谈有效提高学生教学活动的方法

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一、开学伊始，介绍自我，奠定有效教学的基础

首先，教师明确告知学生这项活动的目的是：这第一堂课，我们用来相互认识，希望同学们能够找出自己不同于他人的特点，在众人中，能让老师更容易得记住自己。其次，师生商定出发言的顺序，可以是“指定式”：由科代表第一个发言，之后由科代表指定第二个发言人，第二个人再指定第三个发言人，以此类推；也可以是“游戏式”：比如以含3及其倍数由“我”替换来报数，出现错误者即为发言人。再次，教师提出给学生一个思考准备的时间，并随机指派一名学生计时，时间一到，由这名学生发出指令，活动开始。在学生相继介绍自己的过程中，教师还可以随时奖励一些权利给发言人，比如，由他们推选班内“XX”来发言。在这样的活动中，师生间的距离感大大缩短，为学生“亲其师”，从而为“信其道”奠定了基础。以往上课时学生处于被动受教的藩篱一下子被打破了，学生胸中那一盏盏跃跃欲试的心灯也被点燃了，课堂不再是教师的独角戏，学生有了争当主角的机会，以后的课堂教学活动中，学生积极地主动参与，而教师也将能够更好地履行引导学生主动学习、合作学习、探究学习的职责。

二、创设情境，调动学生的参与性，保证教学的有效性

创设一个情境，如果能将学生所要学的知识与学生的生活环境、生活经验和已有的知识融合在一个事件中，从而激发出对所要学的知识的求知欲、探索欲，并产生出一种强烈的学习动机，那么，教学效果就肯定会显而易见。在“认识人体的结构”补充内容的教学时，我创设了一个情境：“借助时光隧道，我们穿越到了人们还不认识自身结构的时代，尽管已经能够用狗做实验，打开狗的体腔，观察各种器官和了解系统的组成，但人体的解剖还是不被允许的，有些敢为人先的人，特别想了解人体究竟是怎样构成的，就用尸体做研究。现在这里有一具可供解剖的尸体（展示人体躯干模型），有没有谁愿意尝试一下，来帮我们指认人体有哪些器官，以及它们是怎样构成人体，成为天下第一人的？”由此教具变成了学具，学生学习兴趣盎然，踊跃参与到教学活动中来。教师把课堂还给了学生之后，学生的学习积极性被大大地调动起来，教学的有效性得以保证。

三、提供舞台，让学生尽显风采，提升教学的有效性

教学的终极目标是培养学生自由的思想，独立的精神，创新的能力，健全的人格。在“植物激素”一节“植物生长调节剂的应用”的教学时，我设计了两个学生活动。活动一：小组协作学习。课前，教师提出8个小课题：菠萝与乙烯利、芦苇与赤霉素、啤酒—大麦—赤霉素、残留植物生长调节剂与致癌、法规与植物生长调节剂、某种植物生长调节剂的使用说明书、植物生长调节剂使用不当导致损失、植物生长调节剂指标不合格引起贸易纠纷，由组长通过抽签得到各自的研究任务。然后，各组利用教材、自己手中的教辅资料、互联网等资源媒介搜集相关信息，完成学习任务。课上，每组由一名发言人汇报学习结果。活动二：角色扮演。设定4个角色：研发植物生长调节剂的工程师、使用生长调节剂的农民、销售水果的商贩、购买水果的消费者。由组长抽签得到各自要扮演的角色，通过辩论的方式，对植物生长调节剂的方方面面做出说明解释或提出质询。“内环境稳态的重要性”一节中，教材编排了通过体温测定活动来了解内环境动态变化的特点。我校的学生大多数寄宿在学校，我把教材中对家庭成员的调查改为对同一宿舍的学生进行早起床、中午时、晚睡前的体温调查。我提前设计好表格，由科代表负责选定男女生各两个宿舍为调查样本，记录两天的体温测量数据。我补充那两天天气的温度记录。上课时针对原始数据，以小组为单位，分别从性别、年龄来比较体温差异，从个人体温日变化与外界气温日变化相比较，来认识人体温变化特点。这将空泛的结论与日常生活联系起来，大大激发了学生学习的主动性。正如孔子说过的：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。教学过程中，学生亲身体验到了愉悦的课堂，在课堂上，都兴高采烈，其乐融融，学习态度积极主动，学习的自信心越来越强，教学的有效性得以提升。

四、严格要求，每个人都受益，强化教学的普惠性

学生的进步或发展在根本上取决于自身的努力和改变，学习方法的掌握，思维方式的发展，是教师所不能越俎代庖的。有一位数学家说道：“学生所学的数学知识在进入社会后，几乎没有什么机会应用……然而不管他们从事什么工作，唯有深深刻于头脑中的数学精神、思维方法、研究方法、推理方法和着眼点等，都随时随地发挥作用，使他们终身受益。”在学习“调查种群密度的方法”时，我利用教材中“问题探讨”提供的素材，只是提出一个问题：“你有什么方法可以得到蒲公英的数量？好好想想，最好每个人都有自己的办法。”结果学生提出了许多方法，不仅有逐个计数法，类似教材中的取样估算法，更是出现了等分法。在这样的学习过程中，学生不仅理解了书本上的知识，更使创造性思维也得到了发挥。

五、想方设法，促进学生活动，扩展有效教学的成果

在教学这个双边活动中，“学”的结果还包括“习”的反馈。练习是学生完成学习任务的一项重要活动，一方面使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解；另一方面又能及时暴露学生对新知识理解应用上的不足，使师生双方及时订正、改正错误和不足。处理练习题的传统做法是教师将批阅中发现的问题，集中讲解，貌似解决了全部问题，实际上大大降低了教学的有效性。因为学生的认知基础、思维水平及个性特征等存在着差异，练习中出现的问题不尽相同。采用大而统的方法，不能使学生得到应有的进步和发展。我的做法是：先通过小组成员的相互交流，在小组内部解决一些问题，既促进了优秀生的学习，又省去了简单重复性的表述。然后各小组将本组解决不了的问题公布在黑板上，组间能互相解答的，教师仍不干涉，尽可能地成就学生的发展。最后，教师来处理疑难问题。这样的教学活动，既符合建构主义的认知理论，又满足学生体会探索学习、掌握知识的快乐，较大限度地发挥学生的主观能动性，教学效益得以真正的提高。精心设计的学生活动，提高了教学效率，促进了有效教学。这些虽取得了一些成效，但距离我自己的满意教学，还有很长的路要走，为此，我将怀着无限的希望，试着不同的措施，快乐地行走在这条教改大路上。

作者：邓泽莉 单位：河北省邢台外国语学校