精品开放课程现代教育论文

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1.院校因素

教育技术学作为一个新兴且热门的学科，已经逐渐走入了各大高校，但是加入的高校其中参差不齐，其中的985，211院校占一部分，其他普通院校占一部分，这些学校的能力有一定差距。例如资金方面，985，2H院校的调研资金和教育资金相对充裕，不但可以应付平时学校各方面如水电煤气等的必须开支，而且可以给一定的大学教师们以科研资金开发项目，还可以主持一些讨论学术的会议，但是普通院校除了学校正常的运作之外，有很少的资金来供给开发教育技术学的精品开放课程。并且院校的侧重点也有区别，综合性大学、师范类院校、理工类院校、医科类院校、军队院校、职业技术院校他们学习的侧重点自然不同，尤其在理工类院校的环境下，理科专业较多，学校对于理科的关注度投放也会更加侧重，就导致了人文社科类专业包括教育技术学相对来说较为弱势，并且理工科院校对于人文社科类专业的建设经验与管理经验也相对较少，并且不同层次和不同类型的院校在学科建设、人才培养目标、学校办学质量、办学时间和办学特色上存在着较大差异，想比较来说，师范类院校对于教育类的学科研习时间较长，对于办学手段，办学特色，人才培养与创新等方面经验较为丰富。对此，各大院校应该加强互相的沟通，那些办学经验较为丰富的院校已经形成了较系统的开放课程体系，同时为了适应市场对人才的需求，在开放课程体系的设置上具有灵活性，相较于普通院校有较多的创新，特别是实践环节的比重增大。而相对办学经验较少的院校，可能教育技术学还在建设和完善中，教学经验相对较少，对此，那些经验较为丰富的学校可以把一些教学资料和教学意见提供给他们，或者通过学术探讨会打方式进行交流与传授，共同开发思维。

2.理念因素

在不同的学校对于教育技术学的理解也是不同的，为了适应各自地区对于人才的需求以及追求自己固守的观念，不同地区的高校在培养人才的侧重点不尽相同，自此课程的设置和建设程度也有差别，有些高校更注重于专业理论的渗透于培养，认为理论认识到一定程度，实践上的阻碍就会被理论的完善所客服，因而可能忽略网络技术类和专业实习类的课程，使得理论类的课程较多，一部分的学生遭遇到过分迷困于理论的尴尬，而有些地区的高校则偏重于实践，认为理论可以不必深入苛求，通过大量的实践，可以加深对所学知识的具体理解，可以弥补理论上的不足，开设一些例如“教育技术项目实践”的课程，这些课程以实践为主，它会通过实习的方法，让学生去进行一系列具体的教育技术实践活动，通过实践来让他们感受教育的方法，培养他们的教育理念与素养。而对于那些经济相对落后地区的学校，实习教学会消耗他们的人力物力，网络实践教学则需要大量的器材以及例如电力等的额外损耗，这对于他们无疑增加了巨大的负担。对此，国家应该给学校以一定的经济支持，对于教育技术学这种亚待发展的新兴学科，其精品教学的建设与实现必定是在消耗一定资金的基础上的，另外，不能让高校们以闭门造车的姿态来各自发展，而更应该加强沟通，把理论与实践相结合，两者相辅相成，并且可以借鉴一下国外教育技术学的课程，根据中国学生的特点，加以改造。

3.师资因素

精品课程的定义中有五个因素，分别是一流的教师队伍，一流的教学内容，一流的教学方法，一流的教材，一流的教学管理，其中师资占据了第一的位置，其重要性不言而喻。一个高校的核心，一个学校的发展走向，不仅在于学生的质素，更取决于教师的水平，一个能因材施教，科研能力强，能充分发挥学生潜能的教师与一个碌碌无为只知循规蹈矩遵循固法教课的教师，自然是不同的，尤其在大学中，教师更是一个科研者，引领着整个学科前进的步伐。一个精品课程的好与坏，取决于他的核心力量，其中的负责人应由一些学术造诣高，教学经验丰富的讲师或者教授担任，通过他的言传身教，把自己的理念传播给他们团队的其他人，形成一支教学水平高，科研效率高，以身作则，活学活用的教师团队，从而带动整个学校精品课程的发展，这些都决定了精品课程在教学内容、教学方法与手段、教材及教学管理等方面是否处于高水平。所以对于高校，优秀的师资力量，尤其是学科带头人的引进是非常有必要的。总而言之，现代教育技术学中精品开放课程的建设与实现，不仅仅依赖于院校，教学理念，教师的学术造诣，还有其他的因素，总体来说应该加强各学校之间的交流，引进先进的教育理念，避免走弯路，加快科研的进展，才能实现现代教育技术学中精品开放课程的建设与实现。

作者：李佳影 单位：沈阳师范大学教育技术学院