大学非专业英语教学中现代教育观的运用

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摘要本文将通过简要介绍五种现代教育观，并从大学非专业英语学生英语学习现状出发，分析五种现代教育观在大学非专业英语教学中的应用。

关键词现代教育观；英语教学；数学策略

1五种现代教育观

1.1素质教育观

素质教育观旨在促进学生的三个发展：全体发展，全面发展，个体发展。素质教育要求教育教学工作应围绕“三个发展”来制定、实施与评价。应在发展所有学生与学生个体的发展之间寻求一个较适合的平衡点。

1.2终身教育观

终身教育观是指，教育是贯穿一个人从出生到死持续不断的行为。人的整个一生都要接受教育；人的一生应当是被动或主动接受教育的过程。受教育与学习是社会发展的需要，是人生存与进步的需要。

1.3双主教育观

课堂模式历经了从“以教师为主体，学生为辅”到“以学生为主，教师为辅”的发展，又有学者提出新的观点。即以教师为教的活动的主体，学生为学的活动的主体。在教与学双边活动中找到最佳的结合点，建立师生良好、高度协调的学习氛围，最终取得良好的学习效果。

1.4情商为主教育观

情商，EQ（EmotionalQuotient），主要是指人在情绪、意志、耐受挫折等方面的品质。不同的人的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养，也就是与教育息息相关。“情商为主”教育观认为，情商是教育成功的关键因素。在教育教学中，要从重视智商转到同时重视智商与情商、甚至更重视情商上来，才能成功地教育教学，培养社会需要的人才。

1.5四大支柱教育观

教育必须适应未来社会的发展，否则就失去了教育的意义。因此，教育必须围绕四种基本学习来设计与组织。四种基本学习即学会认知、学会做事、学会做人，学会生存。其中就囊括了学会如何学习、掌握认知工具与学习方法；建立合理的能力结构；塑造健全的人格，与他人友好相处，学会团结协作；不断自我完善，并掌握一定的生存能力。人类教育经历了原始教育、古代教育与现代教育。现代教育是人化教育。而以上无论哪一种现代教育观，都贯彻了一个“人”字。以人为本，能力本位，掌握方式方法，创新与改革学习方式与方法都是现代教育观念的精髓，也就成为各科教学的指导方针。然而，即使有科学的教育观，教师在进行各科教学时，依然会面临各种问题。

2大学非专业英语学生英语学习现状

任何一门语言的学习都离不开听说读写四项基本能力的训练。其中听与读是输入（input）方面的练习，说与写是输出（output）类的练习。在大学非专业英语学生学习英语过程中，普遍存在下列情况：学生能读懂，却说不出；学生能听懂却写不出。首先在听力方面，学生容易忽略对其的练习。而听力训练本身在非专业英语大学课堂中容易被忽略；学期内每一周课时最多两次；有些大学并未单独开设听力课。此外，非专业的学生对听力课之外的练习基本停留在看外文电影、考前有针对性的练习，鲜少有人坚持每天练习听力。关于口语，首先是单词发音问题及音标。音标是语音学的一部分。音标之于单词，就如汉语拼音之于汉字。而非专业英语学生对音标的掌握度普遍较低，如不会识别音标、不会区别音标、不会读、不会拼读，不会写，无法掌握拼读规律等。有趣的是，无论是非英语专业学生还是英语专业学生，都普遍认可英语口语的重要性，但也普遍认为，口语是最难掌握的。在各大高校（如华北电力大学，浙江育英职业技术学院）针对本校做关于非英语专业学生口语现状的调查中，结果都令人尴尬。学生的口语差；表现在绝大多数学生不自信，不愿意开口，或只会说少量交际用语，或表达时不由自主夹带中文字句；课堂上无法针对老师的讲解给出及时与正确的反馈。但学生对于阅读的把握明显强于口语。英语写作能力是衡量英语综合水平的一项重要指标，但在非专业英语学生的英语教学中，写作始终是一个薄弱环节。根据吴敏之所说，2005年全国高等院校四级考试写作的平均分为6.7分（满分15分）；重点大学的成绩也只有7.82分。而在针对绍兴文理学院一、二年级非英语专业学生应用写作教学现状的调查问卷上，仅68%的学生能完成教师布置的写作任务，能自由写作的学生仅15%，能完成段落写作的学生仅9%。而在调查中，接受过系统训练的学生仅占3.8%。

3五种现代教育观在非英语专业英语教学中的应用

3.1全体发展，个体发展

根据素质教育观中的三个发展，教师们在英语教学中应注意结合教材重难点的讲解与把握。在非专业英语教学中，通常学校开设的课程为基础课。因此教材就格外重要。教师的讲解基本围绕教材展开，但因为学生之间的个体差异，很难完全分析整本教材。这时教师就需要取舍，舍弃对绝大部分学生来说难度过高、难以理解的段落、句子或篇章，但可以采取予以提示、布置非强制性任务的方式开展教学，让基础相对较好的学生有提高的机会。此时需注意的是，教师在课堂上给出提示时，应考虑班级学生的平均接受度，首先提示不应难以理解，如在布置翻译练习时，可事先给出个别关键词的翻译方式，或对长句难句给一定句法结构上的提示。

3.2被动学，主动学

根据终身教育观可知，教育贯穿了人的整个一生。在校时，学生在学校的课堂上受教育；离开学校，学生在社会的课堂上受教育。无论是哪一个阶段的学习，都可以分为两个类型，被动学与主动学。被动学又可分为无意识接受知识与有意识却抵触或不积极地给出反馈的学习。非专业英语学生在学习英语时，大部分为被动式学习。教师分析、讲解课文或习题，学生机械式的记录，但不加以思考，甚至逃避出现的问题。此时，教师在教学时，就因进行观察，当学生普遍出现厌学情绪时，可降低讲解难度，或在教学过程中穿插学生感兴趣的新闻分享等，在成功活跃课堂氛围后，再将学生的注意力引回课本；力争化学生的被动学为主动学。教师也可在课堂上将部分时间交给学生，布置定时的课堂任务，给学生以紧迫感，并鼓励学生自己提出疑问，指导学生自己分析问题；并当堂解决学生的疑问。在这种氛围下，学生愿意积极主动面对问题，解决问题后会产生一定的自豪感与满足感。

3.3以教师为主导，以学生为主体

传统的教学模式是以教师为主，学生为辅。随着时代的变迁与发展，以教师为辅、学生为主的教学模式被提出，并被大众接受。教育历来就是一个双向的过程，由教师的教的活动，与学生的学的活动共同组成。教师在教时必须注意学生的学习状态、接受程度、对课业的完成程度，以及对提出问题给出的反馈的时间与准确性。而学生在学时又必须考虑教师的引导、指导分析、对功课的批阅、反馈与建议等。其中，教师在教学时可对学生提出要求，如记录、参与度、完成度等；学生也可对教师的教提出意见与建议，如教学方式、教学难度、任务布置量与难易程度等。这是一个互动、互相融合的双向活动。从教师主导角度来看，应把握以下几个关键点：第一，对教材要十分熟悉；只有对教材熟悉，才有可能熟练应对学生针对教材提出的各种问题；第二，对学生熟悉；教师在设计不同的课堂情景时，应着重考虑学生的实际情况，如学生的性格、学习进度等。教师不应一味追求学生给予的反馈，不能一味强行要求学生针对所提问题或所做分析给出反馈；应在考虑学生的性格前提下，制定适合的教学策略。例如针对性格腼腆、内向、自尊心极强的学生，就应以鼓励为主，降低对对方回答问题的标准；又如学生在习惯了填鸭式教育的情况下，教师应逐步增加课堂自主时间，逐步引导学生自己发现问题，提出问题，而不是不顾现实强行要求学生参与课堂；第三，要导向得法。所谓导向得法，是指课堂上导向要会把握时机，要对导向后的结果有一定预测能力；第四，要控制有度，即指一堂课仅四十或四十五分钟，在有限的时间内要学会控制学生的自主参与课堂时。双主教育模式主要有学生自主学习、师生互动、学生延展学习等过程构成。虽然是以学生为主体的教育模式、教学策略，但教师的作用是不可忽视的。因为只有教师有意识引导与安排、设置，才可能成功完成以学生为主体的学习方式转换。

3.4育人，育德，育心

教书育人。教授的是书本知识，培养的却是人才。智力能影响学生的学习，然而更需注重的应是情商的培养。情商涉及到一个人对自我的情绪管理、对挫折的抵抗能力，对自我的清醒认识以及不屈不挠的勇气等。哈佛大学心理学博士戈尔曼在现代心理学研究表明，一个人成功的80%在于情商，智商只占20%。卡耐基也曾说过，一个成功的管理者，专业知识所起的作用是15%，而交际能力却占85%。而语言的学习，更是直接和交际相关。因为学习语言的最终目的就是交流。教师在教学时，可让学生模拟各种不同交际场景；也可在课堂上提出有争议性的话题，引起学生兴趣，在引导与反馈过程中，既传授了知识，也传达了针对话题的观念与处事的态度。

3.5价值教育

根据罗崇敏老师所言，时下探讨的教育是根植于知识经济与概念社会，以价值教育为灵魂的教育。教育的目的就是发展，实现各个方面的发展；教育培养的应是适应社会的人才。因此，教师在教学过程中，不应与社会脱节；可将当下的、较新的、未即使编入教材的知识、或事件选择性地告知学生。英语的学习是一个积累的过程，学习的最终目的是掌握并熟练使用。让学生学有所得，得有所现，才真正实现了教育的价值。

参考文献

[1]罗崇敏.我的现代教育观.苏州工业园区教育论坛演讲,2014.5.

[2]唐礼庆.非英语专业大学生英语口语流利性的现状分析及提高策略.现代企业文化,2010.15.

[3]陈玲.对我院高职非英语专业学生口语现状分析及对策.青年与社会•中外教育与研究,2009.6.

作者：胡庚 单位：重庆工商大学融智学院