思维导图在现代文学史教学中实践

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摘要：思维导图是一种图文结合的思维工具，通过图文并茂的方式展现大脑思维过程。在现代文学的教学中合理采用思维导图辅助教学，不仅有助于梳理现代文学的发展脉络，促使重要知识点形成网络化，还有助于学生全面深刻地理解并掌握知识，从而培养学生的可持续性学习能力。基于此，探索思维导图在现代文学史教学中的应用。

关键词：思维导图；中国现代文学史；可持续性学习

1思维导图介绍

思维导图（Mindmap）最初是英国著名心理学家、教育学家东尼伯赞于20世纪60年代创造的一种记笔记的方法，后演化成一种智力的“终极思维工具”。思维导图是一种可视化图像，依照人类大脑最自然的思考方式，以直观的图解方式，网络化地描述多个概念之间的关系，或呈现大脑思维过程，可以激发创意、提升解决问题的能力、记忆力与快速掌握并交换信息与知识的技巧［1］。

2思维导图模式下的现代文学教学创新

2.1现代文学的教学困境

中国现代文学史是高等学校汉语言文学专业的一门专业基础课，也是高职院校师范类专升本考试的必考科目。这门课程主要讲述了从1917年至今发生于中国现当代的各种文学现象、文学思潮以及不同流派的作家作品。从广度上来说，本门课程要求学生系统掌握从1917年以来中国现当代文学的发展脉络和总体特征，了解各个时期文学的发展变化和作家作品的概况；从深度上来说，课程要求掌握鲁迅、郭沫若、茅盾、老舍等著名作家的创作概貌和艺术风格。对汉语言文学专业的学生来说，学习这些文学作品不仅有助于培养他们的文学素养，增强文学鉴赏能力，还能提高他们的写作能力。然而在授课过程中，“填鸭式”的教学模式仍占据一定的地位，教师讲授、学生接收的知识单一传递也几乎贯穿学生的整个学习生涯。本就繁重的学习任务再加上单一的教学模式极易导致学生失去学习兴趣，丧失学习动力。在大数据时代背景下，微课、慕课、多媒体等新的教学工具不断被应用，但是如何避免知识碎片化，让现代文学文脉的发展、作家作品和风格的衍变更加系统化、逻辑化一直是现代文学教学中需要解决的难题。

2.2思维导图在现代文学教学中的创新应用

2.2.1利用思维导图梳理现代文学的发展脉络，帮助学生建构系统的知识体系。现代文学不仅包含了新中国成立前纷繁复杂的战乱年代，还包含了改革开放后整个社会转型过程中所带来的思想巨变和文学影响。纷纭复杂的社会变化使文学作品呈现出异常的复杂性和多样化。因此，理清现代文学的发展脉络是掌握各知识要点的基础。以五四文学为例。在中国现代文学史中，五四文学既上承近代文学的影响，又直接开启中国文学现代化的进程。五四新文化运动的开放包容又使五四文学的作品风格多样，作家个性突出。为此，在讲授五四文学时，教师可先安排学生自学中国近现代史，帮助并指导学生理解近代文学的发展概况及其对五四文学的影响，然后指导学生以“五四文学”为中心主题，发散出“起因（五四新文化运动）”“标志”“发展过程”等一级子主题，最后围绕每一个子主题再补充相应的知识内容，从而把五四文学运动的前因后果及内容实绩都呈现在一张图像上（见图1）。通过这张思维导图，学生能够清晰地看到五四新文化运动是在晚清和近代社会一系列政治经济改革的基础上产生的一场思想启蒙运动，明确新文化运动和五四文学的关系，理解五四文学鼓吹学习西方的“民主和科学”，极力宣扬个性解放的成因以及个性化多样化的文学表现，从而对五四文学的发生发展形成完整的知识体系。2.2.2采用思维导图能够促使作家作品的重要知识点形成网络化。中国现代文学史上诞生了很多风格鲜明的大作家，学习并掌握这些作家作品是本门课程的重要学习目标。然而，作家众多，风格也因时代和社会变迁发生了转变，如何帮助学生更好地掌握这些内容也是教学中要突破的难点。例如，在讲授鲁迅时，学生不仅要掌握其生平，还要对其作品形成整体的概观。由于鲁迅是中国现代小说之父，他的创作对现代文学后来的发展具有开源的作用，所以有关鲁迅作品的艺术特点及人物形象是学生需要重点掌握的。首先，可以让学生以鲁迅为中心主题，延伸出“生平简介”“小说创作”“散文创作”三个子主题。其次，在相应的子主题下补充关键的知识点，比如在“小说创作”中添加“《呐喊》”“《彷徨》”和“《故事新编》”这三个子主题，在“散文创作”中添加“独语体散文诗集《野草》”“回忆性散文集《朝花夕拾》”和“杂文”这三个子主题。最后，学生通过小组讨论的方式完善具体作品的知识内容。例如，可以在《彷徨》中延伸出《阿Q日记》的人物形象、思想内容和艺术风格等（见图2）。绘制完成后，学生通过小组讨论的方式对各自的思维导图进行查缺补漏，逐步完善，分别用色彩对分支进行描绘使知识形成更直观的网络化。最终，学生可以把有关鲁迅的所有知识要点囊括在一张思维导图中，一目了然、图文并茂地帮助归纳总结并记忆。以此类推，利用正向迁移规律，学生还可以自主绘制郭沫若、老舍、巴金等大作家的思维导图。学生在绘图中需要不断寻找并总结归纳有关作家和作品的文学常识，理清知识点之间的逻辑关系，这本身就是一个不断思考和重复记忆的过程。2.2.3对文学作品内容进行思维导图式的文本分析，有助于学生形成有效记忆。中国现代文学史就是通过一个个文学作品来记录从1917年至今的社会历史变迁。纷繁复杂的社会发展变化导致了文学作品的多样化，长篇小说的厚重又使得学生对阅读文本普遍存在畏难心理。此外，当代大学生大多出生于2000年以后，他们对图像性内容的接受能力往往要优于文字。如果教师能够指导学生通过合作式学习把其中的人物关系、人物形象、思想内涵和作家的艺术风格等知识点采用思维导图的方式进行文本分析和总结，这样不仅能提升学生的学习兴趣，也可以有效提高学生对文学作品的理解能力，加强有效记忆［2］。例如，在讲授老舍的《骆驼祥子》时，教师可指导学生从文本内容入手进行合作式研读和讨论。在学生提出“人物形象”“悲剧成因”和“艺术特点”等子主题后，再适时引导学生根据文本互相探讨人物形象特征或悲剧成因等。课堂讲授中，教师应始终坚持以学生为中心，依据学生思路适时引导，激发学生的学习兴趣，培养思维能力，提升学生学习的成就感和满足感，培养学生可持续性学习的能力（见图3）。

3结束语

近代美国心理学家杰罗姆·S·布鲁诺认为，“人类记忆的首要问题不是储存，而是检索，检索的关键在于组块。大脑是记忆的仓库，只有让知识组块有条理地储存在大脑已有的知识结构中，才便于今后的加工、提取”。实践证明，在中国现代文学史的教学中采用思维导图进行教学，不仅帮助学生对各种知识要素进行系统梳理和归纳，理清知识脉络，让碎片化的知识要点更加系统化、逻辑化和条理性，而且激发了学生的学习兴趣，提升学生分析、思考和解决问题的能力。采用思维导图进行创新式教学，培养了学生可持续性的学习能力，让学生终身受益。

参考文献：

［1］洪汉鼎.理解与解释——诊释学经典文选［M］.北京:东方出版社,2001.

［2］李传银.普通心理学［M］.第2版.北京:科学出版社,2011.

作者:赵羚 单位:长治学院师范分院