中职电子专业教学中项目教学法实施浅谈
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摘要：当前，中职电子专业项目教学主要存在教师教育理念较陈旧、学生知识基础薄弱、教学评价没有落实等问题。因此，在项目教学的实践中应坚持系统性、合理性、创新性、递进性、自主性原则。通过合理选择教学内容，优化项目任务；合理进行学生分组，明确学生任务；加强项目动态检测，强化探究学习；构建项目评价体系，激发学生反思等策略实施项目教学。
关键词：中职；电子专业；项目教学法；系统性；递进性
项目教学法是一种以学生为中心，以项目活动为基本形式，将理论与实践有机地整合，通过重新构建学科知识体系，完善和细化教学过程，使学生在“学中做、做中学”，在真实情境中自主探索知识，主动应用技能，思考解决问题的办法，从而增强学习信心、锤炼思维品质。
（一）教师教育理念陈旧
中职学校部分教师的教学理念未跟上时代的发展要求，对项目教学法的内涵、教育追求和教学特征认识不足，团队协作意识不强，缺少创新意识，采用拿来主义，使项目教学法与学生的学情实际、教材内容等相脱离。电子技术专业是一门理论丰富、实践性强的学科，但部分教师在实施项目教学法的过程中，缺乏对项目教学法的深入理解，表面上采用项目教学法，在但实施过程中依然是传统的“一言堂”“满堂灌”，学生的主体地位不凸显，学习的积极性不高，参与度较低。
（二）学生知识基础薄弱
运用项目教学法要求学生主动完成信息收集、方案设计、项目实施及评价反思等学习活动。中职学生相较于普高学生，其知识水平和学习能力相对较弱；部分学生课堂学习精力不集中；有部分学生即使学习愿望强烈，课堂学习也能集中精力，但由于初中知识基础薄弱，对中职电子专业课程的学习感到力不从心，认为其学习付出与学习成效不成正比，容易产生受挫感和厌学情绪。
（三）教学评价没有落实
评价是促进教育教学质量提升的有效途径和重要手段，教师和学生通过反思教学过程，发现问题，探索改进措施，不断优化教学过程。但部分教师把完成教学任务作为主要目标，缺乏教学评价和教学反思的意识，教学方法的改革流于形式。
二、中职电子专业项目教学法的实施原则
（一）教学实践要坚持系统性
基于项目教学法的教学价值，在新课改的具体要求下，中职电子技术课程应走出教学误区和局限，通过坚持系统性原则，加强电子技术教学与其他学科的关联性，适应社会发展和市场变化，尊重学生的个性想法和学习需求。
（二）教学实践要坚持合理性
在应用项目教学法时，教师首要解决的问题是合理设计教学内容和教学目标。应坚持合理性原则，把握学生的能力基础和发展空间，科学设计各个教学环节，周详部署教学任务，充分开发与利用各种学习资源。
（三）教学实践要坚持创新性
一方面，在项目教学中设计发现问题、质疑问题、解决问题等环节，要求学生以所学知识为根基，以技能应用经验为依托，以动手操作为途径，在真实情境中寻找到解决问题的方法。另一方面，教师应在项目教学中融入创新性元素，将若干个知识点转化成一个个小项目，在观察与思考、实践操作体验、总结与感悟中训练学生的创新思维。
（四）教学实践要坚持递进性
应坚持递进性原则，布置梯度性的项目任务，切不可操之过急和舍近求远，避免学生在探究学习中出现难以下手的情况。例如，充分挖掘教材，从横向和纵向两个维度设计教学内容。通过将基础知识讲解、实践技能操作、课后思考总结等进行分类与整合，突出重点、难点、疑点知识内容，促进学生一步一个脚印地提升理论与实践能力。
（五）教学实践要坚持自主性
教师应及时转变教学观念，坚持自主性原则，充分发挥学生的课堂中心主体作用。例如，在设计教学项目时，应着重考虑学生的知识功底、直观经验、学习能力等因素，通过提供更多探索知识和思考问题的空间，以及利用科学、合理的板块知识内容，实施由简到繁、由易到难、由少到多的项目教学，促进学生手脑并用，提高学科技能水平。
三、中职电子专业教学中项目教学法的实施策略
（一）合理选择内容，优化项目任务
在中职电子专业教学中实施项目教学法，教师必须从教学大纲出发，坚持循序渐进的原则，科学设置教学内容，提出合理的教学项目。首先，教师应充分挖掘教材内容，合理确定教学目标，通过“边做边学”的教学方式，将理论知识与实践操作紧密结合起来，引导学生在实践探索中实现对知识的吸收和内化。例如，在学习“简易光控电路”时，学生常常会被陌生的电路知识困扰，教师应结合学生的具体情况合理设计项目活动任务，坚持“少讲多做”的教学原则，将讲授知识环节变成实践操作环节，引导学生“学中做、做中学”。再比如，进行检测阻容元件参数的项目教学时，在剔除不合格元件的过程中，利用实践和思考教学环节，引导学生检测二、三极管的基本特性，使学生更好地掌握参数离散性问题。其次，突破教学重难点。为了降低教学难度，教师可将整体内容划分成若干个小项目，让学生在提取、加工、应用知识的过程中，领悟新知识。例如，在学习“识别和检测电子元器件”时，教师可将本单元的知识划分为若干个小项目和学习目标，帮助学生了解电路的基本概念，掌握电路的工作原理，认识常用的电子元器件，以及怎样正确使用电子元器件等。最后，教师要充分利用网络资源，不断优化教学内容。例如，教师可以借助网上的优秀教学资源，引导学生通过课前预习、课中练习、课后复习，不断夯实知识基础，提升专业技能。
（二）合理进行分组，明确学习任务
由于不同学生其知识能力、兴趣爱好等存在差异，教师在布置教学任务前，要充分摸清每个学生的学情，这样才能保证对学生进行科学的分组，合理安排学习任务。将学习能力强与学习能力弱、探究意识强与探究意识弱的学生进行合理搭配，并设置记录员、考勤员等，同时教师在过程中加强监督和引导，保证每个学生都能积极参与学习。首先，教师要跟踪监督学生的学习状况，及时制止不良的学习行为，保证活动的有序性、有效性。例如，有些学生对探究任务不够上心，破坏课堂纪律和学习氛围，教师应及时发现和制止这些行为。还有一些学生依赖性过强，自己不去动手操作，等待分享别人的学习成果，教师也需要对这些行为进行及时批评与纠正。其次，教师应注重激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。在活动中设计一些让学生自主探究、研讨交流的环节，让学生主动去找寻解决问题的办法。例如，在学习“电子产品制作与调试”时，教师细化项目课题，设计“探知手电筒的工作原理”“如何制作手电筒”等项目任务，让学生自主设计方案，激发学生的探究欲望和动手能力。最后，教师应强化学生的责任感和合作意识。给每个同学任务的同时，也赋予他们一些权力，比如考勤员，不仅要负责本小组各成员的活动考勤，还要监督本小组的活动进度，维护本小组活动秩序和纪律。在学习“制作小电器”时，让每个小组成员各司其职，积极履行自身职责，大家在活动中紧密配合，团结与协作。通过成果展示和评比，在组内形成合作意识，在组间营造竞争氛围，从而激发学生的学习兴趣和内驱力。
（三）加强动态检测，强化自主探究
首先，让学生检测成品功效，探索改良方案。学生完成成品制作后，要求小组依次展示成品，检测成品效用，让学生在讨论中提出提升成品效用的方案。例如，在展示手电筒功能时，要求学生为手电筒增添闪灯等小功能，引导学生积极探究和改良手电筒的功能。其次，参考成功案例，给予点拨指导。例如，在教学“遥控警报系统”时，可以从应用价值较高的车辆、房屋等实物出发，融入震荡电路、高频发射电路等知识，然后全面、具体地阐述警报系统的工作原理。以小组为单位探究报警系统的制作方法，当学生在探究过程中遇到无法解决的问题时，教师提供一些成功案例作为参考，并给予及时的点拨和指导，帮助学生树立解决问题的信心。最后，教师应注意给予学生充足的自主讨论时间和空间，让学生主动地思考和探索，提升学生自主学习能力。例如，在学习“遥控警报系统”时，围绕元器件价格预算、安装元器件方法、测量电路电压等，通过展示警报系统的功能和效用，使学生自主探索解决容易出现的“冒烟”现象、档位切换失误等问题，逐步掌握遥控警报系统的制作技术。
（四）重视评价反思，不断优化完善
在项目探究活动结束后，教师要组织学生对任务完成过程和完成效果进行评价和反思。通过制定优良中差等标准，让学生自主评价自己和其他同学的学习表现和学习效果。首先，应对作品的质量、完成效率、学习效果、工作安全性等方面进行评价，找寻问题产生的原因和解决问题的办法。教师应坚持开放性的原则，鼓励学生勇于展示自己的作品。从作品的实用性、技术特点、应用方法等角度进行评价，使学生更加客观地认知作品的不足，从而及时进行改正，促进学生更好地完成学习任务。其次，教师应利用多样化的评价方式，鼓励学生自评和他评。注重过程性评价，科学、合理地使用评价语言，营造“有错改正，取长补短”评价氛围，承认学生个体的差异性，尊重学生的个性想法和学习需求，坚持合理性原则，结合学生的能力基础和发展空间，不以“成绩论英雄”，充分尊重学生的差异性和多样性。
参考文献：
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作者:徐晟 单位:杭州市闲林职业高级中学