项目教学法在高职英语教学中应用

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摘要：英语作为全球通用语言，与汉语有着诸多不同之处，很多高职生在英语学习过程中显得比较吃力，需要教师通过多元化的教学手段提高学生的能力。项目教学是一种有助于学生思维培养的重要教学模式。在组织教学的过程中，为了让学生对基础知识加深领悟，教师需要灵活运用项目教学模式。该文主要围绕项目教学模式进行分析，探索在高职英语课堂中的具体应用策略。

关键词：高职；英语；项目教学法；教育创新

项目教学主要指在实际授课的过程中，高职英语教师根据学生的思维基础，借助比较直观性的素材和载体，对具体的课堂环境进行优化处理，让学生拥有良好的联想空间，在此基础上进行思维的发散，帮助学生有效地思考和学习相关的知识。在高职英语教育阶段，为了促使学生在英语学习过程中形成良好的语言思维，教师需要在教学手段上进行合理的调整，加强项目教学法的有效应用，以此为支撑让学生对基础的英语文化内涵和主要知识点形成正确的认识[1]。

1项目教学法在高职英语教学中的价值分析

高职英语按照不同的单元进行划分，每个单元都有自身的学习重点和要点，但是学生本身并不能理解学习的整体性，往往在教学过程中出现新老知识过渡不恰当的问题，而项目教学法是将每一个分开的教学单元整合到一起，为学生制定更加明确的教学目标很有必要，同时也需要教师设计相应灵活的教学策略，以达到提高学生读写能力的目标。英语教学需要从多个角度对学生进行感官刺激，强调教学的整体性，而不是将语音、语法、词汇会进行简单的叠加，教师要注重培养学生的英语语感，这样才能做到听说读写能力的全面发展[2]。高职生虽然有了一定的认知能力，但是缺乏相关的学习经验，而学习的过程是认知与经验协同发展并互相促进的过程，从心理学角度看是连续性前进的，并非互相割裂。项目教学法更加强调各个单元之间的内在联系，并为受教育者提供了更加良好的学习体验，强调整个学习过程的联系性，能从旧知识的基础上进行新知识的拓展，同时也强调不同知识之间的重组和构建。因此需要教师为学生设立更加明确的教学目标，既要做到知识的有效积累，同时也要让学生不断地感悟和探索，切实提升学生的英语理解与认知能力，适应高职英语教育发展趋势。

2在高职英语教学中应用项目教学法的策略

探索科学的高职英语教学策略，对于提升综合教学效能具有重要意义。作为高职英语教师，要认识到项目教学法的价值，积极创新，营造良好的语言教学环境，提升学生的英语理解与应用能力，满足当前教育改革发展趋势。与此同时，教师要注重激活学生的学习能动性，帮助学生构建科学的英语学习体系。

2.1创新高职英语教学方案

高职英语项目教学设计需要以各个不同单元主题为核心，采用科学严谨的教学内容划分，既要突出不同单元的主题特色，同时也要合理地运用教材，进行知识点的连接。实际教学过程中，教师需要采用创造性的教学方式，利用教材加深学生对单元内容的印象和理解，同时也要根据学生的学习信息反馈进行评价信息收集，为下一单元的主题资源设定做好准备。由于高职生的学习情况不同，因此在各个项目的模块设计上不能按照统一的标准，而是要根据实际教育情况进行优化及整合，也可以根据学生的学习进度进行教学内容补充，引导学生了解更多的课外内容，可以让学生更好地了解英语文化，拓展英语视野。另外，教师也要为学生创造更多的语言运用平台或机会，让学生通过多方面的语言实践提高语言的灵活运用能力[3]。

2.2营造语言运用学习环境

随着高职英语教育改革的不断深化，当前的教学不仅仅为了应对考试，更多的是要提高学生的全面素养，英语作为一种实用化工具，需要学生不断积累语言知识、语言技巧、情感态度以及文化意识，很多时候高职生愿意用中文思维解读英文，这正是由于缺乏相应的语言环境和文化意识，所以教师在进行英语项目教学过程中，应引导学生了解英语环境，促进双重文化的交织，让学生了解汉语与英语的不同之处，在不同的语言环境中使用不同的语言技巧。另外教师要基于学生的教育主体地位，激发学生的积极性[4]。比如说，导学是项目化教学的前期准备，也是进行正常教学的重要基础，导学阶段的成功与否直接关系到后期的教学质量，因此教师要注重高职英语教学的导学环节，并为后续的课程教学提供便利条件。可以利用当前的多媒体技术将图片、文字、动画、视频等多种内容相结合，更大程度上激发学生的感官刺激，也让课堂更具活力和感染力，让学生的思维沉浸在环境当中有利于深入思考。在项目化教学实践过程中，教师要基于学生的兴趣爱好制作课件，并结合热点问题进行内容宣讲，鼓励学生进行探讨，充分表达自己的观点，同时也要注重英语语言文化背后的逻辑关系。

2.3细化项目教学的具体内容

传统高职英语教学过程中，英语教师更加注重各个单元的重点知识，经常还采取死记硬背的方式让学生强化记忆，但是学生在机械化的大量练习中很容易产生反感情绪，即便当时记住了所有知识点，后期也很容易遗忘。零散性的知识点强化记忆并不能提高学生的语言能力，从学生的认知规律而言，往往还会将英语知识内容进行分割，很多时候只会在特定的场景和特定的语句中运用词语，无法让学生深入了解英语文化。当前高职英语教育应该更加注重学生的教育主体地位，基于学生的学习兴趣作为教学切入点，引导学生自主学习、自主探究。因此教师应保证各单元学习目标之间具有包含和递进关系，让学生以稳步方式提升综合语言能力。在项目教学之前进行知识点之间的梳理，每节课时要包含上一节课时的部分内容，保证知识是以螺旋的趋势上升，这样也能让学生更好地摸清不同模块主体之间的关系[5]。

2.4研读教材深层次内容

教材是高职英语教学的重要基础，但是教师不能只对基础知识内容进行教学，还要充分考虑到学生的实际情况，以及在语言方面的灵活运用能力，帮助学生以正确的学习态度掌握学习技巧和养成良好的学习习惯，充分认识到不同文化之间的语言差异，因此需要为学生制定个性化的教学方案，并对各类教学资源进行归纳与总结，通过多角度培养学生的语言能力，实现英语教学的可持续性发展。教师要针对英语教材中各个独立项目单元进行模块性整合，将重复较高的内容进行标记，同时要引导学生进行相关的生活化场景对话练习，加深学生的印象，让学生通过英语交流提高能力。最后要对两个主题内容不相同的单元进行创造性组合，通过对话延展进行重点内容衔接，以此加强学生的想象思维，促进综合能力的快速提升，也可以将其中的重点内容进行作文主题创设，让学生根据自己的想象，将不同的项目知识进行融合。

2.5采取多元互动教学模式

传统高职英语教学过程中教师往往以自己的主观意识为转移，而忽略了学生的教育主体地位，随着教育改革的不断推进，教师应该将重点放在被教育对象身上，根据教育对象的特点进行教学整改。教师要基于学生这个特点为学生设计一些较为新奇的教学项目，防止学生注意力分散，引导学生将目光集中在教师身上，并让学生自主探索问题，增加课堂体验感，教师还要利用学生爱表现的特点对学生进行提问，并采用鼓励式教育增加学生的学习自信心，让学生更好地融入教学环境当中。高职生很喜欢各类英语活动，因此教师可以将教学内容与游戏活动相结合，采用“亦静亦动”的教学方式，提升高职英语项目教学效果。

2.6不断夯实学生的核心素养基础

在项目化教学实践中，首先高职英语教师要为学生定制丰富多元化的项目化内容，不能仅对教材中的材料进行分析，而是要培养学生的好奇心，以实现自主学习，探索符合自身学习特点的项目化步骤及方法，以此锻炼自身的英语理解能力。其次，要重视引导教学的作用，项目化教学要给学生留有一定的空间及时间，让学生自主感悟英语的乐趣，培养学生探索问题、分析问题的能力，同时也不能花费大量的时间进行自学，那样很容易疲劳，而是要注重提高学生的英语效率，掌握学习方法，提升英语学习效能。最后，高职英语教师要注重学生的词汇量积累，但是传统形式的背单词方式只能在短时间内记住，时间长则容易遗忘，教师要注重在项目化教学过程中进行生词联想记忆引导，为学生提供相应的标注指导，通过师生的数字化交流平台为学生提供生词的联想记忆指引，可以让学生充分利用碎片化时间学习生词，并与相关的语句或场景产生联系，以此加深记忆。

2.7合理设置项目化课后阅读任务

高职生的英语课堂时间紧任务重，因此英语项目化教学不仅仅要充分利用课堂教学，还要充分开发学生的课后时间，教师应根据学生的学习时间制定完善的阅读规划，例如每天半小时的晨读或夜读，并基于学生的兴趣爱好设定阅读主题，这样可以更好地激发学生的阅读热情和积极性，同时兴趣主题的阅读文章还能让学生自主探究，对于学生的深入思考具有积极意义。另外，当前社会的发展正朝着多元化方向，因此未来的人才需求必定也是多元化，高职英语教师要注重培养学生的团队合作意识，让学生在小组分配任务中完成阅读，更有利于学生们互相发挥阅读优势。教师可以根据不同学生能力进行小组划分，保证每个小组之间的能力相差无几，在一段阅读任务当中，每个学生可以按照自身的学习特点进行任务划分，有明确的职责分工，然后进行小组内的交流与讨论，让学生的思想在产生碰撞后形成更高阶的阅读意识，而且小组共同阅读还能减少独自阅读的枯燥感，对于学生循序渐进的能力培养具有重要作用。在小组合作阅读模式下，可以充分利用现代化的信息手段进行资料查询以及资料分享，打破传统学习模式当中时间与空间的限制，对于提高学生的阅读效率具有重要作用，而且对于相关的引用性语篇还能让小组内部成员快速浏览，以此提高整体阅读的思维缜密性。

3结束语

综上所述，高职是学生的英语学习的关键阶段，因此教师要根据学生的年龄特点以及成长规律为学生制定优化的教学路径，项目教学方案可以让教师更加明确整体教学目标，并细化和加强各项目内容的联系，让学生更好地把握教材中的重点和要点，以此提高学生的整体学习能力，同时也能让学生更好地融入教学项目当中，增加学生的学习体验，改变了传统单一的教学方式，让学生更好地掌握英语运用技巧。

参考文献：

[1]万能.项目教学法在高职英语教学中的实践分析[J].科教导刊-电子版(中旬),2020(7):234,248.

[2]李佳.项目教学法在高职英语教学中的实践与探讨[J].卷宗,2020,10(21):258-259.

[3]徐芳芳,刘静.项目化教学法对高职英语教学的促进作用[J].英语广场(下旬刊),2020(9):55-57.

[4]张金芳.浅析就业导向下项目教学法在高职英语教学中的实践与探索[J].现代英语,2020(2):4-7.

[5]周瑜.项目教学法在高职英语专业阅读课程中的应用设计[J].海外英语,2019(9):32-33.

作者:王勇 单位:临沂大学费县校区