审计课程线上线下混合式教学思考

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【摘要】《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》中提出：“鼓励学校利用数字教育资源及教育服务平台，对接线上线下教育资源，探索教育的新方式”，给高等教育的探索提供了新的政策导向。线上教学模式除了灵活、自主学习优势外，也存在监控困难、学生自由度过大的弊端。因此，“线上线下”混合式教学成为诸多课程教学模式的选择。本文以审计学专业在线开放课程（“慕课”等）线上资源教学与线下课堂教学的“线上线下”混合式教学模式为背景，探讨现实不足，提出新形势下提升审计学专业课程教学效果的建议。

【关键词】审计课程“线上线下”混合式教学

“互联网+”一流课程随着信息技术的高速发展，依靠教师讲授为主的传统课堂教学方式难以满足学习者日益丰富的要求，而项目式、驱动式、混合式、翻转课堂等新颖的教学模式逐渐受到教育者的重视。MOOC（大型开放式网络课程）对我国高等教育变革提供了新的思路，对高等教育的发展产生了积极的影响。2018年，教育部提出关于高等教育教学改革的一流课程“双万计划”，旨在鼓励教师对已建成的各级精品在线课程进行多模式应用，各地各校都在积极开展“线上线下”混合式教学应用探索，努力打造“线上线下”混合式教学的“金课”。全国开设审计学专业的财经类院校相继开发并上线了一批优秀在线开放课程，本文探讨如何利用好线上资源，结合线下课堂，提出在“线上线下”混合式教学模式下提升审计学专业课程教学效果的相关建议。

一、国内外相关研究现状

1.国内相关研究。（1）基于不同平台的“线上线下”教学实践的相关研究。其中以MOOC或“慕课”为多。如刘俊（2019）将预防医学专业学生分为教改班和非教改班，分别采用MOOC与传统教学相结合的混合式教学和传统模式教学，并以成绩与问卷相结合的方法对教学效果进行评价。王京、吴庆等（2020）的“微课程平台”，他们构建了包括微课设计、微课制作、微课程平台应用及评价四个环节的医学专业基础化学微课程平台，其中评价结果用于指导微课程平台的持续完善和改进，将平台应用于基础化学课程教学中，以探索混合式教学模式。（2）不同视角的课程建设相关研究。如杜学领（2020）依托矿业工程国家级实验教学示范中心，以国标中矿业类教学质量国家标准为基础，结合其类目下采矿工程专业的学科特点，在考虑教育部规定、工程教育认证要求的基础上探讨国标背景下采矿工程专业的课程体系建设，指出国标中存在表述不清、表述有争议等问题，然后以国标为基础对采矿工程专业的兜底课程进行核算，在此基础上进一步对该课程体系提出改进建议。余鸿（2017）探讨了翻转模式下的大学英语校本微课程动态资源建设；盛娜（2017）基于语言教师与专业教师、教师与学生之间、学校与企业之间以及国内外院校之间形成多维度的合作关系，探讨了合作模式下ESP大学英语课程体系建设。（3）审计课程建设相关研究。如何利、杨利等（2019）探讨了对分课堂在审计课程教学中的应用，通过对分课堂流程的设计、改进案例分析、增强互动性、信息反馈、教学效果确认等关键环节，提升教学效果。刘骅等（2015）基于MOOC的《金融审计》课程教学模式理论框架，运用模糊综合评价方法对课程再造过程中师生特征、课程特征和平台特征影响因素进行甄别，基于实证分析结果提出MOOC视角下《金融审计》课程再造的对策措施。

2.国外相关研究。国外对于混合式教学及课程设计等相关研究近年逐步增加。主要集中在：（1）关注线上教学与传统面授教学的差异，如HangShu，XiaoqingGu（2019）应用SNA和主位分析比较网络和面对面群体互动的性质与差异。（2）MOOC方面的研究非常多，强调学习者和教师的特点以及他们使用MOOC的经验。如MOOC研究趋势分析（Ebben&Murphy，2014；Veletsianos&Shepherdson，2015），MOOC用户的动机和挑战（Hew&Cheung，2014），MOOC研究的方法论途径（Deng&amp；Benckendorff，2017；RaffaghelliCucchiara，2015）。

3.国内外相关研究述评。基于“线上线下”混合式教学模式的课程建设与改革关注度高，但在审计学专业课程方面的不多。这一方面可能由于多数高校仅设一门审计课程，并没有充分的审计学专业课程体系；另一方面也说明审计学专业课程建设在新的教学模式下如何变革需要加强研究，特别是审计学一流专业建设中，如何充分顺应新形势新背景，全面深入探讨“线上线下”混合式教学模式下的审计学专业课程建设与教学效果的提升，是抓住审计教育与人才培养机遇和迎接挑战之迫切需要。

二、审计课程“线上线下”混合式教学实践的现状与不足

1.线上教学单节课程时长较短，讲授内容不够深入。以南京审计大学MOOC课程为例，南京审计大学在MOOC上共开设课程27门，其中有9门属于审计专业课程，审计线上课程占总线上课程的三分之一。通过对9门审计专业课程的调查发现，教师在MOOC平台上每周更新一次课程，更新内容包括三个方面：讲义PPT、课程视频以及课后练习。单节课程的时长一般在7分钟至25分钟之间，时间较短，内容丰富度不够。一个课程结束，学生往往只记住了相关基础概念，无法形成系统性的知识体系。

2.线上教学的情况下，教学步骤较为分散碎片化，案例教学等方法难以达到预期效果。在审计专业课程中，对于一些概念和逻辑的理解，往往需要具体的实例做支撑。因此，上课过程中引入案例分析很重要。线下授课的时候，教师可以与学生进行现场交流，用互动的方式引入并且完成案例分析，这样不仅能引起学生的兴趣还能高效地完成教学任务。线上授课所采取的模式一般为：教师引入案例，教师讲解案例，课后作业巩固相关知识点，学生将疑问写在答疑区等待解答。这种模式下，教学步骤较为分散，将授课和解惑分离。不仅如此，低效的沟通也造成课堂效率的低下，不利于学生对于案例的理解和掌握。

3.依同学的自律和自觉程度不同产生效果参差不齐。“线上线下”混合式教学对学生的自律和自觉提出了极大的挑战，没有了老师监督和同学们同步学习的氛围，自律性不够强的同学往往只是按照规定“刷”完了网课，至于老师上课时讲了哪些知识点，他们可能根本就没听到。从MOOC上的审计课程来看，授课教师留下的课堂讨论往往只有几个人参与，部分课程无人参与讨论。在回答问题时，一些学生只是机械性地复制PPT上的知识点或者用搜索工具搜答案，这种不自觉学习态度不仅浪费了老师的心血也浪费了同学的时间。

4.教师更换频繁，学生与老师建立的联系较为薄弱。通过对南京审计大学MOOC课程观察发现，部分课程由多个授课教师一起完成，有的课程甚至由4位以上的教师共同合作完成。线上教学与线下教学不同，线下教学过程中，师生之间可以当面沟通，关系较为紧密，即使更换教师，同学们也可以与教师直接进行面对面沟通。线上教学过程中，交流本身就存在滞后性，频繁更换教师可能会导致授课教师与同学之间的关系更加薄弱。而且，线上教学比较碎片化，如果频繁更换教师，会使学生感受到课程体系的分散，不利于引起学生对课程的重视。

三、审计课程“线上线下”混合式教学改进建议

1.合理调整线上课程和线下课程的教学程序。线上课程的时间较短且一周更新一次，这就导致了学习内容的碎片化。由于有限的时间内教学内容较少，致使学习内容较为单一。因此，应该合理调整线上课程的教学程序，适当增加教学时间，在基础概念的讲解之后增加延伸内容，提高课程的丰富度。

2.翻转课堂。授课教师可以化主动为被动，从授课的角色转变为听课的角色，由学生进行“线上汇报”，学生根据汇报内容设计问题，小组间讨论与回答。教师通过听课来判断同学们对于知识的掌握程度，进而安排下一步教学任务，这样既可以增加课程内容又可以避免教学任务过于困难。线上汇报的内容可以不拘泥于上课所学的知识，授课教师提出发散性的问题让学生课下查阅相关资料进行解答。同时，也可以分成小组，给每个小组布置任务，让组员们一起寻找答案，并采取集体汇报的形式将各组审计方案展示并启发讨论，提高学生自主学习能力，增加学习的积极主动性。

3.利用线上课程平台与资源，提高学习辅导作用。缺少必要的互动容易使线上教学浮于表面，变成一种形式。为了避免这种情况发生，应该加重教师辅导所占的比重，辅导教师可以用学生感兴趣的话题开始新的课程主题，采用“预习—授课—复习”的模式加强研讨式学习。在预习阶段，可以提出同学们感兴趣的问题或者抛出一个与本节课有关的具体事例，具体的事例往往能引起学生的兴趣。同时，辅导教师可以指导学生解决问题的方向，让他们利用互联网平台搜集信息，这样既能起到预习作用也让同学们独立自主思考，为授课阶段打好基础。预习的结果可以形成文字在规定的时间内提交到线上平台，供大家一起学习讨论。

4.细化线上学习的目标制定，改善线上教学的考核标准。线上教学时，由于交流减少，教学方案的实施得不到及时反馈，教学是否完成目标也无法及时被掌握。因此，建议线上教学细化教学目标，由整个课程的教学目标细化至每个章节的目标，再进一步细化至单次课程的教学目标。教学结束时，教师及时向学生寻求反馈以判断教学目标的完成情况，并判断是否需要对其进行调整。线上教学的考核如果只涉及是否看完网课或者是否完成作业，那么一些同学就会只注重网课的形式忽略了网课的内容。因此，建议将课上讨论区和预习讨论设立为平时成绩的一部分，定期组织学生进行汇报总结并计入平时成绩，合理分配作业分数、平时成绩分数以及期末测试的比重，以此来激发学生学习的主动性。

5.加强对后台数据的监控和利用。与线下平台相比，线上平台可以充分利用大数据管理和数据系统的优势，每一位学生通过注册的账号进入课堂听课、提问、答题。由于一个账号对应一位学生，因此，建议学校利用大数据平台加强对账号的监控。授课教师在一节课结束之后可以查看后台的数据，通过账号的登录情况来判断学生的出勤率，通过后台数据查看每个账号的观看时长、参加课堂讨论的积极程度以及课后作业的完成情况，将这些数据汇总即可大概了解一个学生的听课状态以及学习态度。当学生的后台数据波动较大或者各项数据指标较低时，教师应及时与学生进行沟通，帮助他们树立积极的学习态度。注：本文系国家一流专业（审计学）建设项目的研究成果，受南京审计大学“审计学一流专业建设与创新人才培养专项课题”资助。

【参考文献】

［1］王京.吴庆等.基于微课程平台的医学专业基础化学混合式教学模式初探卫生职业教育，Vol.382020No.1，51-53

［2］徐媛媛.刘春奇．线上线下混合式教学模式的问题探讨［J］．科技文化，2021（14）：48-49

［3］王涵.疫情背景下“双线混合”教学模式及相关问题辨析.宁波职业技术学院学报，Vol.252021No.2，64-67

［4］刘兰.姜志美.深度学习理念下微观经济学混合式教学探索［J］.大学教育，2021（6）：154-156

作者:剧杰 牛晨雨 单位:南京审计大学政府审计学院