线上教学研究篇3

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线上教学篇1

基于线上线下的混合式教学模式离不开网络信息技术和互联网的应用，教师利用网络教育平台的丰富资源，可以在网络上备课，收集一些与本节课相关的课程资料，融入课程教案中，给学生直观地呈现在学生端，学生登录后就能够看到本节课的重难点知识，从而将课堂上要讲的内容浓缩到PPT上，学生在自学过程中如果发现了有不懂的地方，还可以及时标记，以便课后请教老师解答，教师利用学生的预习情况，就可以有针对性地讲解知识点，而且针对学生的共性问题可以集中讲解，从而解决学生的问题，也能提高教学的效率[1]。这种教学方式结合了传统教学的优势，上面的课程资源很丰富，除了有本校老师的课程外，还把各个地区的优秀名师的课程汇聚起来，方便有需要的学生或者老师随时学习，其中的线上教学能够很好地发扬信息化教学的优势，可以让学生将注意力放在自己不懂的问题上，从而将很多时间放在薄弱的环节上，提高自己的学习效率。

1线上线下混合式教学的介绍

混合式教学意味着把传统教学的优势与线上学习的长处有效结合了起来，可以吸收两种教学形式的特点，既方便教师备课，提高课堂效率，也能将学生的主观能动性很高地调动起来。有关它的特征总结如下：1)这种教学打破了以往单一的形式，学生主体与教师主导和谐统一，以学为主，学与教兼顾，保证学生学习顺利进行；2)实际教学的时间分配灵活，教师可以根据课程难度，学生掌握情况，自由选择两种教学的比例分配；3)“线下”的教学变得更加有针对性，广大教师可以根据学生在线上的学习或者课程预习的情况进行有目标、针对性的教学活动；4)混合式教学改革没有统一的模式，但是有统一的追求，那就是要充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学，改变我们在课堂教学过程中过分使用讲授而导致学生学习主动性不高、认知参与度不足、不同学生的学习结果差异过大等问题。

2高校开展混合式英语教学的价值

2.1适应新技术，弥补传统教法的不足

随着互联网时代的到来，信息技术在各行各业都得到了不同程度的发展与应用，近年来教育领域的新课程改革不断演化。混合式教学作为技术下发展起来的一种教学模式，极大丰富了学生的学习资源，打破了传统教学中以教师上课为主导的学习局面，学生通过信息技术，不断培养自己收集资源、自主学习的能力，很大程度上解决了老师繁重的教学任务。由此可见，混合式教学对于老师和学生都有很多帮助。在传统的英语课堂上，学生获取英语学习知识的能力有限，存在一定的弊端。比如，学生不能通过教材的知识获得学习英语的兴趣，一些大学生在课上玩手机，随意说话，破坏课堂纪律。混合式教学将极大改善这些问题，教师在课堂只需讲授学生普遍接收的内容，可以降低教材难度，激发大部分学生学习的积极性，提高课堂的参与度。对于比较难懂的知识，学有余力的学生可以自己在课下学习线上课程。因此，这种教学方式可以弥补传统教法的不足，提升教学成绩[2]。

2.2通过学习方式的变化，多角度提升学生的英语水平

当下高职院校的学生大多英语基础不是很好，大部分的学生在高中阶段也不喜欢学习外语，对外语接触有限。为此，教师不能将学生英语能力的提高拘泥于课堂教学，语言学习讲究多说多听，需要给学生营造一定的氛围。混合式教学刚好可以满足学生的英语学习需要，教师在线上教会学生阅读英语文章的方法，帮助他们分析比较难懂的句子，学生按照课堂上老师教的方法在课下看文章练习，在一些英语单词的背诵软件上面，学生还可以加强自己的词汇量积累。通过不同的学习方式来培养英语学习的兴趣，可以利用网上的英文音频来练习英语口语，从而多角度学习英语。

2.3加强师生交流，提升学习的兴趣

大学英语的学习不能再像之前高中那样只注重英语的应试能力，教师要在课程加入英语口语的学习，大学英语课程里面的英语能力板块非常多，老师往往会筛选一部分来作为重点，节奏非常快，学生如果注意力不集中的话，在自己看书的时候往往不知道哪里可以作为重点领域来学习。而混合式教学模式的出现，可以为学生在线上找到这一方面的内容，可以跟着网上内容进行二次学习。首先，线上学习的氛围很轻松，学生可以专门观看课堂上没有弄懂的地方，从而能够提高学习效率，而且，线上的知识都是经过整合之后的，对老师上课讲解的重难点会进行标记与说明，即便学生在听讲过程中走神，也能及时反应过来。另外，线上的很多知识是根据很多专家总结而来的，他们会对学生经常忽略的问题展开论述，往往可以从知识的脉络展开，比如，就一个单词的词根，可以引出很多单词的用法，达到举一反三的效果。线上与线下相结合的教学模式可以解决师生不能及时沟通与交流的问题，教师在课堂上讲课时，提问学生问题的次数有限，学生有什么问题也不能向老师反馈。但混合式教学为师生的交流提供了新的方式，学生可以在线上回答老师的提问，老师在教师端可以看到所有学生的答案，从而知道这个知识点的掌握情况，非常直观[3]。

2.4可以对学生的成绩进行综合评价

在之前对学生成绩的评价中，教师一般会按照学生的课堂表现作为一部分，再加上学期末的考试成绩为最后一部分。这种评价方式过于单一，教师的主观经验往往会决定学生成绩的高低，不够客观。但是线上线下相结合的方式可以利用网课的成绩打分机制，将学生在线上的学习次数作累计，教师可以统计学生在线上的测验得分情况，从而帮助教师了解每位学生的态度、平时测评的情况。将线上的评价结果再与课堂上的考勤、期中期末的成绩情况进行汇总，从而就能比较全面、客观地掌握学生的学习情况，做出更加合理、公正的评判。

2.5可以完善现有的教育机制

教师在用这种混合式的教学模式开展教学之前，一般要提前备好课，根据课程计划来准备下一节课的教学资料，例如阐述本节课的课程目标、按照单元的内容来设计一定的教学情境等。具体体现在以下几点：首先，每个学生的差异很大，他们的英语基础有差异，教师在设计课程的内容时要注意控制难度，保证绝大多数学生可以学到东西。第二，教师要注意课前导入环节，可以根据文章的主题，设计一个情景按照对话的形式慢慢过渡到本节课的教学重点上。第三，教师要结合网上的精品课的教学形式，制作的课件要反映出教材重难点，保证时长合理、在一些相对枯燥的内容上加一些趣味性的过度知识，防止学生困乏。第四，教师要分清线下教学与线上教授的任务，在线下的传统的课堂上，一般给学生学习新知识，讲解作业、答疑解惑，学生有不懂的问题，可以及时有效交流，而在线上，教师要利用信息技术的优势，用PPT来简化教材内容，给学生强调学习的重点，以讲授新课为主。最后一点，教师要对于学生提出的问题及时反馈，学生在线上自主学习过程中会留下一些不懂的疑难问题，教师要在课堂上专门找时间纠正，要充分掌握学生在线上的学习情况，像一些章节测验的情况老师要及时汇总，以便与学生的考试成绩结合在一起，制定出更加合理的成绩考核标准[4]。

2.6以学生为主体，提升教学观念

教师在英语教学中，之前的教学方式是学生听课，教师讲授知识的形式，本质上与学生在高中时没有什么差别，但在新的教学模式引领下，教师在对课程计划进行教学设计时应该把学生放在主体地位，要善于打破原有的教学方式，可以结合多媒体技术的优势，丰富学生接受知识的渠道，从而更好地帮助学生适应新的教学方式，让他们树立自信心。教师还可以制定分层教学，比如，根据不同学生的英语基础，制定不同的课程计划，让学有余力的学生在线上完成难度较高的内容，在课堂上讲的知识则偏重基础较差的学生，这种做法能够确保教学内容和教学资源的灵活运用，不同水平的学生的学习需求都能得到满足，有利于改变传统高职教学的弊端，以学生为主体，可以很好地培养学生自主学习的能力，让老师上课时更加轻松。

2.7有助于建立综合性的教学评价体系

英语教学中需要一套科学的评价体系，既能保障教学计划按照体系展开，也能实现英语教学朝着越好越快的方向发展。学生在混合式教学模式下，他们的自主学习能力与学知识的积极性都得到了很大提升，与之相对的是教师在评价学生的学习情况时，也可以按照线上线下的不同模式让教学评价的方式更加多元、合理[4]。教师可以安排学生进行自我评价。在小组内进行投票以及教师按照成绩评价，教师可以要求学生填写学期的班主任工作调查问卷，可以让学生匿名评价教师作为班主任的管理情况，这种引入系统观的评价方式让学生也能对老师的上课进行打分，将主观考核与客观考核有机结合，有助于学生和老师的共同进步。

2.8实现网络平台与移动终端相互结合

在技术发展越来越快的时代，计算机技术与大数据技术有机结合，已经在教育领域发挥着非常多的应用。比如，学生可以利用手机在上课之前在教师门口打卡，上面的电子屏幕会实时收集每个学生的打卡数据，里面的大数据技术可以快速显示出学生的出勤率，可以让任课教师看到没有来上课的学生，登记后与学期成绩挂钩，从而及时做出记录，及时掌握学生的学习状况，有助于监督与鞭策学生加强自我约束。因此，这种线上线下混合式教学模式，让老师对教学方面的问题实现了高效管理，从而发挥线上线下的教学优势。对于学生来说，他们利用手机扫一扫教师在大屏幕前的二维码，就能在手机端看到老师正在讲的PPT内容，学生可以上下翻页，可以在短时间内了解本节课的学习脉络，做到心中有数，等到老师讲课时，就可以跟上老师的节奏，教师也可以随时布置课堂问题，学生在手机上就能完成作答，老师看到学生的做大情况后，方便调整下一步的教学计划，这种方式对于提高学生的学习兴趣和加强学习效果都有至关重要的作用[5]。

2.9有助于分阶段教学，提高效率

学生在英语学习中可以划分为课堂中的学习与课堂外的学习两个部分。第一部分学生需要在课下做好线上的功课预习。教师可以要求学生及时在课前登录到学校的网上教学平台，通过平时上的教学资源在线学习新课，可以观看到各个地区的英语名师准备的课程PPT，学生观看完本节课的视频之后，就可以对PPT上面所讲的知识点进行预习，同时老师还可以在不同章节上面设置一些预习任务来帮助学生完成预习效果的检验、方便学生随时进行课堂讨论问题，可以上传相关主题的资料进行检索任务。第二阶段可以安排学生在线下复习老师上课讲述的知识，顺便对这一单元的知识进行总结分析。在课堂讲课的教学中，老师要打破传统，采用形式多样的方法来进行知识的讲授。例如，可以尝试采用分组讨论法、随机抢答的方式来完成随堂知识的检验，不断提高学生理解与吸收，加强教学效果。在习题上，老师要安排学生进行知识运用，可以将上课之前学习的英语单词放到具体的句子中，让学生一边回顾旧知识，一边在句子中练习语感，从而激发他们的学习热情，让每位学生积极地参与到课堂练习之中。最后，教师要将最近一个阶段学习的知识进行线上总结，巩固知识，出试卷进行测评。学生可以在自己的课余时间登录到规定的网上教学平台，完成在线测试任务。

3结论

总而言之，传统英语课堂上的教学不能最大化学生的学习效果，教师讲课的效果也不理想。网络技术的发展要求高职院校加快教育信息化的步伐，教师和学生都要利用线上学习与线下教学的优势，建立一种基于线上线下有机融合的混合教学模式，从而让学生成为学习的主人，通过新技术，弥补传统教法的不足，有助于建立综合性的教学评价体系，教师与学生在网络平台与移动终端进行英语学习，有利于提升高职教学的效率。想要混合式教学充分发挥它的价值，就需要教师与学生积极配合，老师一方面顺应时代学习在网上备考，利用视频与PPT丰富教学方式和手段，学生要在线上提高自觉性，积极主动地学习英语知识，利用多媒体做到听说读写全面发展，让教师的教学变得更加轻松。

作者:翁晓琴 单位:眉山职业技术学院

线上教学篇2

2020年新春伊始，一场重大公共卫生突发事件给人们的生活、工作、学习带来了巨大的影响，教学工作者也因此充分认识到了传统教学方式的弊端与限制。各高职院校陆续开启线上教学模式，强调线上教学应当发挥出积极作用，弥补传统课堂授课的不足，使教学不再受到时间、地点等方面因素的影响，让线上教学成为师生共同学习与进步的良方。

1高职院校线上教学模式

1.1教学特征

各高职院校现阶段开展的线上教学模式基本具有以下三点特征：第一，教学过程均通过在线形式实现，具体包括课程设计、直播教学、课堂活动、布置作业等诸多形式，对教师和学生的信息应用技能提出了一定的要求（王红，2021）。第二，线上教学工作的开展容易受到外界环境的影响，例如易受到网络方面的影响。网络一旦出现卡顿、延迟等，就会给教学工作带来效率方面的影响。第三，线上教学工作的开展对学生的自学能力提出了一定的要求，要求教师注重加强对学生自律能力及行为习惯的引导与培育。

1.2教学优势

首先，线上教学有助于优化课堂教学结构。各高职院校教师通过线上教学手段，能够有效增大每一节课的课容量，同时减轻自身的板书工作量。同时，线上教学模式使得优质资源能够实现最大限度的交互利用。其次，线上教学打破了传统教学的空间局限性，扩大了优质教学资源的应用范围，缓解了现阶段我国教育资源分配不均的问题，促进了教育的公平性（洪翱宙，2020）。最后，线上教学有助于学生随时随地开展学习。学生可以按照自身的学习兴趣、时间规划等，自由选择上课时间和课程内容，从而打破了传统教学方式在师资、教学设施、学习时间等方面的限制。

1.3教学困境

1.3.1学生自主学习能力不足

线上教学对教师和学生都提出了更高的要求。学生在线上学习的过程中，始终处在一种较为独立的学习环境中。自律意识不强的学生很难全身心地投入线上学习环境中，容易出现散漫的情绪，甚至会降低学习积极性与主动性。许多教师无法在第一时间把握学生的听课状态，也无法全面掌握学生的学习情况，导致线上教学实际成效不高。

1.3.2教师线上教学实践经验不足

当前，部分高职院校教师存在教学手段单一、实践能力不足等问题。这一部分教师在开展线上教学时，往往会缺乏信心，甚至出现自我否定的情绪。这是由于他们以往很少接触多媒体设备和移动办公软件，不熟悉线上教学的授课方式和交流技巧，在开展线上教学时会感到心理压力大，担心因操作失误影响教学成效。

1.3.3线上教学课程安排不合理

许多高职院校的线上教学课程安排并不合理，院校对于哪些课程适合开展线上教学缺乏调研和分析，导致最终制定的线上教学方案落地性较差。

1.3.4线上教学资源不够丰富

进入21世纪以来，高职院校大学生的数量越来越多，但是高职教师数量并不充足。在这样的教学环境下，高职教学资源出现严重短缺的现象，线上教学资源更是如此。大多数高职院校的课程教学资源不够充足，课程教学资源种类不够齐全，有的院校还存在课程资源质量差、课程视频模糊不清、线上测试题与教学内容不匹配等问题。1.3.5线上教学质量难以有效把控当前，虽然许多高职院校成立了线上教学质量监控组织，会随时抽查学生的线上学习情况，但是教学监控组织难以做到每节课都去抽查，导致线上教学的监管环节仍然较为薄弱。教师对于那些旷课、不认真听课的学生更是束手无策。

2高职院校英语线上教学改革

随着互联网技术的高速发展，人们的思维和习惯也随之改变，这种改变也进入了英语教学领域，改变了传统的教学方式。在此背景下，高职院校需要做好英语教学改革，抓住发展机遇，提出相应的教育变革方案，充分发挥在线教育的优势，为学生提供更高质量的在线教育。而高职英语教师则需要将英语教学内容与在线教育进行深度融合，以此解决传统教学中存在的弊端。2.1高职院校方面各高职院校应加强对英语教师的信息技术培训，使其能够熟练操作各项多媒体设备和移动办公软件。同时，院校应鼓励英语教师参与线上教学改革实践环节，建立有效的激励机制，调动英语教师开展线上教学设计的积极性。

2.2高职英语教师方面

2.2.1做好课前规划

高职英语教师在开展线上教学前，应把握好线上教学的运行规律，做好线上教学的统筹规划。为了实现高效率的教学，教师首先要选择一个优质的线上教学平台，应尽量选择界面简洁和网络稳定的平台，避免选择功能过于繁杂的平台。当前，腾讯系的“腾讯会议”和阿里系的“钉钉”都是较为常见的线上会议平台，教师可以将其应用到线上英语教学过程中。这两个软件的界面较为简洁，同时功能也较为完善，可以很好地辅助教师开展教学工作。当前的线上教学形式呈现出多样化的发展趋势。许多高职院校教师采取的是教学直播的方式。教师在直播的过程中，可以与学生进行实时互动，并利用平台功能为学生及时地解答问题。同时，教师需要考虑到网络稳定性的问题，并做好相应的应急处理。一旦出现网络崩溃，教师可以迅速为学生补充一些录制好的教学视频，从而避免因网络问题影响学生的学习进度。

2.2.2丰富课程内容

在线上教学过程中，教师应将学生视作教学的主体，并针对不同的学生制定差异化的教学方案，布置差异化的课后作业。这种方式可以有效地发挥线上教学的优势，加强学生与教师之间的沟通与交流。许多高职院校学生在线上学习的过程中，难以长时间集中注意力，整体学习效率偏低。因此，高职院校英语教师在开展线上教学的过程中，应当合理编排教学内容，多设计一些学生感兴趣的教学内容，并充分结合当前的热门话题和事件，由浅入深地引出英语教学主题，以此充分调动学生的学习积极性。针对不同的教学单元，教师需要制定针对性的教学方案。例如，在商务英语的线上教学过程中，教师可以为学生讲解中美贸易摩擦的原因和影响，再以此引出课本内容。另外，教师应充分利用线上教学平台，增添课堂的趣味性。在课前，教师将与课程知识相关的视频、PPT、小测验等发布到平台上，让学生在课前完成；在课中，教师可以将学生分成小组并布置不同主题的讨论活动，让学生加强线上沟通；在课后，教师可以在平台上发布补充性读物，进一步拓展学生的知识面。

2.2.3完善教学考核机制

相较于传统的教学模式，线上教学对于学生的监管并不充足。因此，各高职院校教师应加强对学生的监管和考核，为学生构建一个完善的线上管理机制。课前，教师可以建立班级QQ群、微信群或钉钉群，在正式上课前在群内进行线上点名，统计学生的出勤情况；课中，教师可以随机开启情景对话任务、互动提问等，实时检查学生的在线学习情况；课后，教师及时批改学生提交的作业，并设立课后互动时间进行作业点评。教师应根据学生提出的问题，安排专门的答疑时间以解决学生学习方面的困惑。同时，高职英语教师应不断完善线上考核机制，从线上教学的前期准备、教学实施过程和在线课程考核等方面对学生进行全方面考核。在开展线上教学前，教师应给学生设定好学习任务和学习目标；在教学过程中，教师给学生布置随堂检测或小组任务；在教学结束后，教师给学生布置课后作业或课后测试，帮助学生巩固所学内容。在学期结束后，教师会综合学生的线上课堂出勤率、课前参与度、上课活跃度、作业完成情况和线上测试成绩等，对学生进行综合性评价。

3结语

综上所述，在信息技术的推动下，线上教学在高职教育中发挥着越来越重要的作用。高职院校英语教师应不断转变传统教学观，积极适应新的教学方法，充分利用线上教学资源，以此调动学生的学习兴趣和学习积极性；高职院校学生也应意识到线上学习的重要性，不断提高自身的线上学习效率。

作者:邵韵之 李蓓蓓

线上教学篇3

一、引言

在当前，线上教学在全国范围内得到了广泛的应用与普及。在高职英语教学过程中，基于网络平台的线上教学的重要性也日益凸显。因此为了更好地推动高职英语教育工作的开展，理应针对这种先进的教学模式，深入加强研究分析，积极进行教学方法策略的探索，这对提升高职育人质量水平，推动高职教育未来实现稳定可持续发展有着重要的现实意义。

二、基于网络平台的高职英语课程线上教学特点

1.线上教学有着良好的自由度。线上教学有着鲜明的自由度高的特点，这种特点主要表现为，由于线上教学打破了时间与空间的限制[1]。因此教师可以自由选择教学场地开展教学，同时也可以结合实际需求，灵活调整教学时间，并结合学生的反馈，利用网络上的资源，为学生灵活提供一些教学内容，可有效提升学生的学习体验。

2.线上教学有着丰富的教学功能。在实际开展高职英语课堂线上教学时，教师可以利用网络平台提供的线上教学软件，实现各种教学功能。比如语音教学功能、视频教学功能，还可以布置线上作用，还可以在线了解学生的签到情况以及学生状态等。这些丰富的教学功能，为高职英语教师教学提供了非常多的便利。

3.线上教学有着更多信息呈现形式。在传统高职英语课程线下教学模式下，教师主要通过板书以及简单的图片进行教学信息的呈现。而依托于网络平台，能够为高职英语线上教学提供更多丰富的信息呈现方式，比如“语音+图片”呈现方式、“视频+语音”呈现方式、“PPT+动态图片”呈现方式等，这种自由灵活的信息呈现方式更能够激发学生的英语学习兴趣，提高学生的英语学习效果。

4.线上教学更注重师生互动。在基于网络平台开展高职英语线上教学时，虽然也能够通过网络视频直播的形式，实现师生之间“面对面”交流。但这种交流方式仅仅是虚拟层面，实际上师生在物理层面相隔非常远的距离。此时师生之间的连接很容易遭受严重的削弱。因此注重互动性是高职英语线上教学非常鲜明的一个特点，否则教师开展线上教学很容易变成“自说自话”，不利于教学质量水平提升。

5.线上教学更注重服务性。线上教学让高职英语教师身份悄然发生了转变，此时的教师俨然成为一名主播，本身的服务性质被进一步放大，因此还需要高职教师能够尽快适应这种线上直播教学的形式，积极主动地帮助学生答疑解惑，尽可能吸引更多学生的支持与关注，为高职学生提供更好的教学服务，才能激发学生的学习积极性，提升线上教学的效果。

6.线上教学的教学工作量更低。在开学高职英语线上教学时，基于网络平台的各种先进的信息功能，使得很多教学工作不再需要教师亲力亲为，减轻了教师的基础教学工作量。比如在传统高职英语线下教学模式下，需要教师进行大量的板书，而今通过开展线上教学，教师可直接采用数字化形式一键呈现教学信息，教师的工作量因此得削减，更有利于教学效率的提升。

三、高职英语课程线上教学的优势

1.教学更加自由灵活。教师可随时利用网络平台的英语教学资源，做好教学工作落实。也可以结合实际需求，灵活转变教学策略，从而有效提升高职学生的英语学习体验。

2.教学资源更加丰富。在开展高职英语课程线上教学时，依托于网络平台，高职教师可以获取更多的教学资源，从而让线上教学信息呈现变得更加丰富多彩，有效开阔学生的眼界，提高学生的英语学习体验。

3.教学效率更高。在传统高职英语线下教学中，需要教师进行大量的板书工作，并配合相关知识内容的讲解，整体教学效率低下。而在互联网络平台上，通过进行英语课程线上教学的开展，教师可以自由采用教学视频、PTT等多种信息化形式，直接进行教学内容的呈现，节省了大量的板书工作量，因此整体的教学效率更高。

4.教学功能更加完善，教学服务质量更好。在线上教学模式下，高职教师额外多了一个身份，即主播。此时教师不仅负责线上教学工作的开展，还需要负责随时为学生答疑解惑，否则学生很难跟上线上教学的进度。在这过程中，学生能够获得更好的学习体验，体现了高职英语课程线上教学鲜明的服务性优势。不仅如此，通过网络平台开展高职英语课程线上教学，为教师在教学进度控制、功能管理、在线作业、在线测试，在线讨论等方面提供了良好的便利，教师实际教学操作也更简便，教学功能更加完善，更有利于教师教学质量水平提升。

5.更有利于实现学生自主学习能力培养。相较于传统高职英语课程线下教学，基于网络平台的高职英语课程线上教学的开展，成功打破了时间与空间的限制，学生可以随时随地通过互联网络进行高职英语的学习。通常而言，教师会将教学录制成线上视频投放在网络平台上，学生可以自由进行观看学习。如此一来，便于学生利用碎片化时间，有针对性进行重点难点高职英语知识学习，不仅有利于提升高职学生的英语学习效果，还能够实现学生自主学习能力的培养。

6.有利于减轻学生的高职英语学习压力。在传统高职英语课程线下教学模式下，学生整个学习过程较为被动，主要的学习时间集中在课堂，实际面临的学习压力较大。而通过网络平台，开展高职英语课程线上教学，有利于减轻学生的学习压力。对高职英语学科而言，不仅涉及知识内容加多，同时由于一些高职学生本身的英语语言基础薄弱，因此实际学习难度会更大，通常面临较大的学习压力。而在线上高职英语课程教学模式下，给予了学生更多的学习自由灵活度，学生可以提前通过网络平台，收集一些相关的高职英语学习资料，帮助学生对所学英语知识有一个初步了解，后续在进行线上教学时，教师也能够直接开门见山，注重英语知识重点教学，且能够有更多时间用于与学生互动探讨交流，在加深学生对高职英语知识深度理解的同时，还能减轻学生的学习压力，提高学生英语学习效果。

四、高职英语课程线上教学中存在的问题

（一）高职学生难以适应新的教学模式高职英语课程线上教学作为一种全新的教学模式，不仅教师需要花费较长的时间进行适应。这对很多早已习惯线下面对面进行学习的学生而言，本身也很难在短时间内适应。比如在进行线上学习时，学生所处空间不再是教室，面对的是冰冷的屏幕。因此很容易扰动学生的学习心理，甚至还会引起一些不良情绪，严重影响高职学生的学习状态，使其难以集中注意力进行学习。另一方面，对很多自制能力较差的高职学生而言，在进行线上英语学习时，思想也很容易开小差，甚至还有利于信息设备做一些其他事情，严重影响了学生的学习效果。

（二）课堂互动性较差

通过上文叙述可知，高职英语课程线上教学一个显著的特点便是非常注重教学的互动性。因为师生在物理层面相隔甚远，因此高职英语教学在实际进行教学时，很难及时敏锐地感知学生对教学信息呈现的反馈，这导致一些教师心中没底，难以及时调整自己的教学策略，一定程度上影响教学效果。另一方面，线上互动学生比较生疏，也是导致高职英语课程线上教学互动性较差的一项重要因素。比如在进行分组口语练习时，高职学生在线寻找同学时，很容易出现混乱，一些学生很难及时找到口语练习的伙伴。又如在进行线上远程教学时，以往常用的角色扮演也难以生动还原对话场景，肢体语言难以呈现，活动带来的互动教学效果远不如传统课堂，不利于高职英语整体教学质量水平提升。

（三）学生很难进行深度学习

信息技术是一把双刃剑，虽然通过在线网络平台，教师进行高职英语课程线上教学，有效提升了教学的灵活性与自由度，同时也给予了学生更大的自主学习空间。但同时也削弱了教师对课堂教学的掌控能力。以往传统的教学方法已经难以奏效，导学、教学、督学职能也受到了一定的弱化影响。最终导致师生之间联结变弱，而高职学生早已习惯了听从教师的安排，因此突然面对如此高的学习自由度，将很难进入深度学习的状态。另一方面，高职英语课程线上教学的实施，并不能保障每个高职学生都能具有良好的学习环境，学习场所的不确定性，同样会对高职学生学习状态带来一定的影响，使其难以进行深度学习。

（四）在线教学技术应用不熟练

一些高职英语教师早已习惯了开展线下教学，线上教学对其来说需要适应的内容有很多。比如如何合理选择网络教学平台，如何应用各种线上教学功能等。由于一些高职英语教师本身线上教学技术应用不熟练，从而在实际开展教学的过程中，很容易打乱自身的教学节奏，影响正常英语教学工作的开展。还有一些高职英语教学信息素养不足，因此在实际开展教学的过程中，很难应用信息技术，为学生呈现一些优质的英语课程信息，最终对高职英语教学质量水平提升带来了不利影响。

五、基于网络平台的高职英语课程线上教学实施

（一）高职英语教师应注重自身信息素养提升

首先，高职英语教师应加强自我学习，熟练掌握计算机的使用、多媒体的操作以及各种直播软件功能等，从而更好地适应信息化时代教学发展变化。在这一过程中，教师还应有意识地自学一些视频剪辑知识，从而为后续进行微课等教学课件的制定创造有利条件。其次，高职英语教师在自我信息素养提升的过程中，还可以加强信息技术的应用，比如可以选择融合慕课、微课等线上教育形式参与线上学习与培训，有效节约自身学习的时间、经济成本。不仅如此，由于线上培训课程能够进行回放，因此教师也可以在闲暇之余，重新进行回放课程，从而不断提升自身的信息素养，更好地适应信息化时代的发展潮流。最后，学校也应提高对高职英语教师信息素养培养的重视，通过专门开展相应的教育培训，鼓励高职英语教师积极参与进来，不断提升自身的信息素养水平。与此同时，还可以开设一些丰富的信息素养培训课程，比如教师微课程开发设计培训课程、翻转课堂等信息技术培训课程等课程，促使教师信息技术水平得到有效提升，从而确保教师有能够更好地适应高职英语课程线上教学，提升教育质量水平。

（二）注重拓展教学广度与深度

教师可依托网络平台，加强对网络教学资源的充分利用，还可以引入生活化教学理念，结合时事热点，完成教学的深度与广度扩展。例如针对“waysofworking”教学，教师除了引导学生结合教材，学习了解不同的工作方式以及相关英语词汇语法之外，还可以引导学生主动联系现实生活。另一方面，教师在实际开展高职英语线上教学时，还可以结合实际教学内容，为学生提供一些丰富的教学活动，从而让学生在屏幕前，也能够增进与教师、同学之间的互动沟通交流，更好地引导学生进入深层次的学习状态。例如在实际开展单元话题相关内容教学时，教师可以结合实际内容，挨着“热门新闻推荐”等活动，进一步加强线上高职英语知识与现实生活的联系，引导高职学生进行理论与实践相结合，避免“纸上谈兵”，更好地彰显职业教育的特色。同时在进行英语语言知识教学时，高职英语教师可采用问题策略。在这一过程中，可加强网络平台线上教学功能的运用，比如可以设置一个“在线问题箱”，鼓励高职学生自主思考，在学习过程中发现问题，并尝试解决问题。在学习成果输出方面，教师可以开展一些“限时作业展示”“同伴作品互评”等教学活动，从而让高职学生在线上学习时也有着一定的课堂的发言权。进一步提升高职学生线上教学的参与感，激发高职学生学习热情，促使学生能够积极反思并调整学习行为。最后，教师还可以设置一些更具实践性与挑战性的教学活动，比如通过“制作英语知识思维导图”“英语知识竞赛问答”等活动，一方面鼓励高职学生进行发散性思考，在思想的激烈碰撞中形成新观点，实现观点重组，另一方面引导高职学生在分享不同观点的过程中拓宽视野、培养辩证思维，扩展学生的学习深度与广度，进一步提升高职英语线上教学质量水平。

（三）构建多元学习评价体系

基于网络平台，在实际开展高职英语课程教学的过程中，还应注重加强教学评价。相较于传统线下高职英语课堂教学模式评价，线上英语教学模式评价应更加全面深入，整个评价英语贯穿于整个课程的学习过程。在评价考核方面，还应采用丰富的考核形式，从而进一步巩固高职学生“听”“说”“读”“写”“译”等英语职业技能，同时还能够对高职学生在工作场合运用英语沟通交流、解决问题的能力进行考核，确保学生能够具备良好的职业英语实践能力。最后，教师还可以创新评价形式，为高职学生设置不同考核评价任务，只有学生完成相应考核任务，才能通过考核。比如相关评价考核任务包括个人英语演讲、英语故事复述、英语写作等。同时利用线上教学网络平台，做好学生考核成果实时共享。从而便于学生也能参与到考核评价过程中来，对同学的考核任务成果进行讨论、意见反馈，并投票选出优秀作品。教师通过观察高职学生动态，有针对性地对高职学生进行指导。在上述整个高职英语线上教学评价过程中，既包括了教师评价，还包括了高职学生互评与自评，同时考核评价内容多元化，因此能够有效确保相应的考核评价结果的公平合理性，真实反映高职学生真实的英语能力素养水平。

六、结束语

总而言之，以网络平台为基础的高职英语课程线上教学是一项较为系统复杂的内容，应深刻认识该教学模式所具备的特点与优势，同时还应了解在高职英语课程线上教学开展的过程中，存在的一些问题，并结合相应问题，提出一些针对性教学实施措施，有效实现问题解决，提升高职英语课程线上教学质量水平。

参考文献

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作者:武奇 单位:淮安生物工程高等职业学校