校企合作高校专业下内涵建设实践探析

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摘要：专业内涵建设是高等职业教育教学建设的核心内容。高职学院只有通过与企业进行深度校企合作，进一步优化专业设置、明确培养目标，创新专业人才培养方案和课程体系设计，促进教学团队建设、课程建设、实训基地建设，深化教学改革，逐步探索出校企合作办学模式，才能提高人才培养质量，培养出符合地方经济社会所需的合格人才，进而实现高职教育培养高素质、技能型人才培养的目标。专业建设的实践过程中，校企深度合作是专业内涵建设的必经之路。

关键词：校企合作；专业建设；人才培养；教学改革

实践表明，只有通过更新教育理念、培养双师队伍、改革培养模式、共建实训基地、推进校企合作、构建能力本位课程、倡导多样性教学模式、强化实践教学、创新评价体系等途径，专业内涵建设才会有条不紊持续开展。校企合作是高职皖校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径，也是高职教育建设内涵、提高质量、打造品牌特色的本质要求。［1］高职学院只有通过与企业进行深度校企合作，才能更进一步促进专业内涵建设，走出一条“校企合作、工学结合、订单培养”的人才培养之路，提高人才培养质量，为培养符合地方经济社会所需合格人才起到了积极作用。

一、校企合作有助于休化专业设置

髙职院校专业的设置与培养目标的确定必须根据本地区经济发展的需要，从产业结构的调整、支柱产业的大局出发，研究区域范围内的专业结构布局，为区域经济服务，为地方培养应用型人才。例如：贵州职院紧密结合贵州省“工业强省”和“城镇化带动”两大战略实施要求，为适应本省经济发展方式的转变和产业结构调整升级的需要，不断加强与企业的深度合作。各专业（群）与合作企业共同建立了专业教学指导委员会，信息系根据行业企业人才需求与中兴公司、讯方公司合作，设置了我省所需的特色引领型的计算机网络（3G网络、网络安全与存储）专业，经管系与四川东星航空公司合作设置生活腋务型的航空服务等专业。通过校企深度合作，学院专业设置基本满足了行业背景强，专业特色鲜明，人才市场需求旺盛的要求，专业人才培养目标对应的职业岗位（群），定位合理，并以人才市场需求变化为导向适时调整，使专业人才培养全过程与地方经济社会发展的紧密结合，初步实现了服务贵州经济社会发展，构筑技能型人才培养髙地的目标。可见，髙职院校专业设置与培养目标的确定必须通过与行业企业深度合作，开展人才需求调研，根据行业人才需求优化专业设置，确定培养目标，才能对接相关支柱产业、现代服务业、现代制造业、新兴产业等行业企业需求，实现为生产服务一线培养技术技能人才的教育目标。

二、校企合作有助于创新专业人才培养方案

科学、合理、规范的专业人才培养方案是实现专业人才培养目标的重要基础，人才培养方案的制定必须突出以基本素质和职业能力培养为主线，实践训练环节和双证书制度落实，产学研结合特色鲜明，满足区域经济和社会发展需要。例如：贵州职皖信息系与中兴通讯公司多次考察、协商，达成校企双方合作共建中兴NC学院，双方共同编制了网络专业（3G网络方向）人才培养方案，与深圳讯方通信有限公司共同编制了网络专业（网络安全与存储方向）人才培养方案。校企合作完善了课程教学、实训项目设计，专业基础课程教学主要由校方教师承担，核心专业课程和技能课程教学主要由企业工程师及“双师”型教师完成。学校与企业合作共同编写校内使用实训教材，共同开发网络在线精品课程，实施“教、学、做”一体化教学，毕业学生双证率、就业率均髙于全省平均水平。能源系通过深入调研，与企业共同制定“煤矿开采技术”专业不同方向“订单式”人才培养方案，按企业岗位实际需求安排教学内容〇“煤矿开采技术”专业学生自人校的专业认识实习开始，课程学习和生产实习交替进行，第三年以在企业顶岗实习为主，逐步形成目前以紧密结合贵州煤矿行业紧缺型人才需求，实行“校企合作、工学交替、顶岗实习”的“订单式”人才培养模式，专门为煤矿生产第一线培养班、队长及技术骨干等高端型技术人才。可见，髙职皖校应该通过校企合作办学，进行专业人才岗位知识与能力调研分析，学校和合＃企业共同制定人才培养方案，确定具体培养目标、设计课程体系及教学内容，根据行业职业标准确立专业教学标准，推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、顶岗实习等多种工学结合模式，才能创新专业人才培养方案及课程体系设计，满足为生产一线培养高技能、应用型人才的需要。

三、校企合作有助于促进教学团队建设

高职教育培养目标要靠教师去实现，教师队伍是培养人才的主要教学力量，肩负着培养髙技能、应用型人才的重任。高职学院需要建设一支队伍稳定、实践技能突出和实际工作经验丰富的髙水平的专、兼职教师队伍，才能保证高职教育教学质量和促进髙职院校发展。例如：贵州职院艺术系派教师到景德镇陶瓷生产企业进行陶艺产品生产流程、制作工艺和技术标准学习，并在校内建立了陶艺纤维制作室，创建与企业完全相同的生产工作环境，可以按企业生产工艺和要求开展实践教学，极大地提髙了教师的实践教学能力，保障了专业教学质量。信息系教师与中兴通讯公司、深圳讯方通信有限公司选派长住学校的工程技术人员共同备课、上课、指导学生实习等，促进专、兼职教师的理论教学和实践教学水平共同提嵩。同时，常年聘任行业企业的技术骨干、技术能手和能工巧匠担任兼职教师，并有针对性进行提髙兼职教师教学理论和教学方法水平的培训，教师队伍的专兼结构、“双师”结构不断改善。可见，高职学院通过校企深度合作进行教学团队建设，安排专业教师直接到企业生产一线或企业与学院共建的生产车间，按企业生产工艺、流程和要求进行实践，通过合作企业选派工程技术人员长住学校，与学院教师共同备课、上课、指导学生实习等实现人才资源共享，能够培养教师既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验，改善学校师资结构，保证教育教学质量的不断提高。

四、校企合作有助于促进课程教学改革

课程建设是专业建设的核心要素之一，是全面实现人才培养目标，落实人才培养规格的关键。改革人才培养模式，以问题、项目为中心整合并形成“理论教学＋认识实习＋教师导学＋校内实训＋校外实训”课程教学体系，以工作任务为中心促进“教、学、做”教学方法改革，以双证书为目标来实现职业能力培养。［2］校企合作能够使课程教学内容体现技术领域变化和满足职业岗位（群）的任职要求，与职业资格标准有机融合，与行业企业合作开发课程，课程标准更加恰当，突出了职业素质和能力培养，同时方便了教学组织与实施。为了更好地适应技术发展，专业核心学习领域课程标准和教学内容均由合作企业和专业共同制定，基本采用企业项目平台的嵌人式教学形式。并根据技术发展周期性调整，以保证课程体系的稳定性和适应性。［3］贵州职院计算机网络专业以中兴NC学院、思科网络学院、华为网络学院为平台，积极引人中兴、思科、华为等国内外行业认证标准，构建专业认证体系，通过认证课程的植人充分体现教学与职业岗位的高度融人，进一步优化了教学过程，提高教学质量和效率，课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高，相应技能竞赛获奖率逐年增加，得到社会认可。可见高职学院在课程建设与教学改革过程中必须与企业深度合作，学校教师和合作企业技术人员根据行业职业标准共同制定课程教学大纲、课程教学标准，确定具体教学内容、设计课程教学方法，并且制定课程建设标准，才能不断推进教学方法的改革，融“教、学、做”为一体，较好地使用现代化教学手段，促进课程建设与深化教学改革。

五、校企合作有助于加强实训基地建设

强化实训基地建设是为了满足培养具有实践操作技能和创新能力的高素质人才的需要，其要求实训基地建设应贴近生产、建设、管理、服务第一线，让学生在真实的职业环境下，按照未来专业岗位对基本技术、技能的要求，得到实际操作训练和综合素质的培养。例如：贵州职院通过与中兴通讯深度合作，双方共建了与现代商用设备技术同步的高水平校内生产性实训基地，建成了“厂中校”，打造了计算机网络技术的教学实训实习平台，包括网络与通信工程实训室、数据通信实训室、网络综合应用仿真实训室等数十间实训室，为学生实训营造了与生产企业相同的真实环境。艺术系与今彩公司合作，企业协助制定教学计划和课程内容，使教学内容能够和社会接轨，同时派师生深人企业进行观摩学习，通过合作交流，培养了学生的团结合作精神和实践能力。商贸系与贵阳兴隆物业管理有限公司共同合作，联合打造“贵州职业技术学院——贵州兴隆管理学院”作为新一代物业管理、社区管理和法律事务专业的人才培养平台，为学生提供了良好的实训环境，既提高了学生的短期实训能力，又使学生将所学的理论知识在实训过程中得到充分的运用。可见，高职学院只有与企业深度合作，行业、企业提供设备、技术和师资支持，参与教学实践的全过程，才能进一步强化实训基地的内涵建设，改善实践教学条件，保证校外实习实训基地数量和条件能够满足学生综合实习、实训、顶岗实习、毕业实习等各阶段实训需要，同时也为行业、企业工作人员提供了专业化的系统培训提供条件，加强员工的专业技能，使企业和学校在合作过程中实现“双贏”。

参考文献

［1］沈旭．深化校企合作共促工程机械特色专业建设［J］？吉林省教育学院学报，2012（11）．

［2］左家哺？《高等职业教育专业内涵建设》评述［J］．湖南环境生物职业技术学院学报，2013（3）．

［3］田英？校企合作教育的高职专业建设改革探索［J］．福建电脑，2011（10）．

作者:李晓林 单位:贵州职业技术学院