声势训练在小学音乐教学中运用

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摘要：教师开展音乐教学活动时，为了获得更好的课堂教学效果，可以利用声势训练的方式。这种教学方法不仅可以让整堂音乐课更加生动有趣，有效激发学生的学习兴趣，还可让抽象的音乐旋律与节拍以更加直观的方式呈现出来，保证学生拥有更强烈的节拍感受。与此同时，使用声势训练的方式，可获得更好的音乐情感强化效果，因为学生在借助肢体动作进行节拍与韵律感受时，身体的肌肉会产生记忆，这种记忆能够帮助学生拥有更强的节奏感知力。与此同时，使用声势训练方式对学生的训练效果进行检测，还可及时发现学生在音乐知识学习过程中存在哪些问题，帮助教师总结课堂教学经验，让教学工作落实得更有针对性。

关键词：声势训练；小学音乐教学；学习兴趣

由于处在小学阶段的学生年纪较小，所以在音乐这门抽象性较强的学科知识学习过程中容易出现无法及时消化课堂内容、学习效率较低等情况，此时教师可以通过声势训练的方式带领学生利用身体动作或是发出的声音，帮助学生对音乐的节拍以及韵律进行感知。例如拍手、跺脚、拍胸、拍腿、拍肩以及身体晃动等，这种方式更为直观，能够让抽象的音乐知识具象化呈现。

一、用以激发学生的学习兴趣

与其他学科相比，音乐知识学习过程具有更强的趣味性、实践性，所以，学生在音乐课堂上参与积极性更高，课堂气氛更好。教师需要顺势而为，尽量在小学音乐课堂教学活动组织开展过程中通过适宜的教学方法，让小学音乐课堂具备更强的吸引力，让学生的学习主动性能够得到有效激发，成为课堂的参与者。而声势训练方法不仅可以激发学生的学习兴趣，凸显学生的主体地位，还能够让其他新型教学理念融入其中，辅助教师获得更好的课堂教学效果。例如教师带领学生学习儿歌《粉刷匠》时，由于《粉刷匠》节奏风格较为轻快，所以在学习的过程中，教师就可以利用声势训练的方式让学生更快速地将此首歌的音乐节奏记忆下来，快速学会如何唱这首歌。教师首先要带领学生对此首歌曲进行曲风特点上的了解，而后让学生通过拍手方式来打节奏。因为处在小学低年级阶段的学生对音符、音乐节奏等方面的乐理知识无法全面透彻地理解，与此同时，此部分的乐理知识较为抽象，教师教学的难度也较大，所以通过这种声势训练的方式能够让学生以更加简单明了的形式记住这首儿歌的音乐节拍。在实际训练过程中，教师可以将学生划分为几个学习小组，用不同的声势动作来对歌曲进行生动有趣的表现。当然，需要注意的一点是，在训练过程中可能会出现各种各样的问题与突发状况，教师可以在指导实践的过程中为学生进行纠错，保证教学引导效果。与此同时，在教学活动落实过程中，教师还要对学生学习过程中产生的信息反馈进行收集，保证学生接受的指导更有针对性。与此同时，对每位学生在学习过程中产生的问题和障碍进行针对性解决，还有助于增强学生的学习信心，让每位学生都能感受到教师的关怀与照顾。为了让学生的训练认知水平更高，教师还可以从学生中间选出几个基础较好的代表，并继续采用声势训练的方式给其他没有快速掌握此种方法或是理解不深的学生进行示范。可以采用排练音乐剧的方式开展声势训练，这种示范方法可以起到查漏补缺的作用，让台下看表演的学生进一步了解声势训练过程中所要掌握的要点。与此同时，这种生动活泼的舞台剧或者音乐剧表现形式还能够激发学生的注意力，让学生全身心投入学习活动中，对相关的乐理知识进行理解与学习。

二、用以增强学生的节拍感受

为了让声势训练教学方法的应用能够获得预期的教学效果，教师必须在教学活动开展的过程中，采用强化节拍感受的方式让学生能够在声势训练过程中更快地掌握相关要点，加强对音乐乐理知识方面的理解。如此，小学音乐课堂的教学质量才会得到显著性提升，但是这个过程有很多困难与阻碍的存在。教师首先要对小学生的知识学习方法以及特点进行细节了解，例如小学生在知识的学习过程中普遍较为活泼好动、自我控制力较差，所以容易被有趣的事物吸引，此时教师就可以在使用声势训练教学方法的过程中，融入更多的直观形式的教学演示。而非在课堂上用口口相传的方式进行枯燥的理论讲解，如此，才能让学生更为迅速地理解相关知识，并因此拥有一个更好的学习环境。需要注意的一点是，节拍训练是小学生乐感形成的重要方法，教师需要依据小学生当前的音乐基础结合一些音乐曲目进行节拍训练。例如在带领学生学习《让我们荡起双桨》这首节奏较为平缓的歌曲时，采用晃身体的方式让学生感受“四二拍子”的节拍。也可以采用合唱的方式让学生站成两排，男生因为身高普遍较高，所以站在女生的后面。而后两排学生需要一边唱歌一边晃动身体，同时采用错开晃动的方式帮助学生记住整首歌曲的节拍速度以及节奏停顿，帮助学生理解此首歌的整体曲风。与此同时，在合唱活动组织落实的过程中教师还要重视节奏和声势训练的结合，并在此过程中纠正学生在身体协调性方面的问题，尤其对于男生来说，容易因为身体协调性差而无法控制身体的晃动节奏，如果出现这种情况，合唱的效果大大降低。所以，教师可以在课堂上播放一些与声势训练有关的视频内容，让身体协调性较差的学生可以在视频观看的过程中掌握要点。与此同时，这种宏观化的了解方式也能够让学生以身临其境的方式感受或体会，不仅避免了教师纠正的尴尬，还能够让学生全身心地投入进来。

三、用以强化学生的音乐情感

无论是音乐还是舞蹈，其都主要通过节奏上的变化来传递情感，所以为了让声势训练方法能够在音乐课堂教学过程中发挥应有的作用，教师必须在课堂教学活动开展的过程中，从音乐情感角度入手，对学生进行有效引导。保证学生能够在音乐学习的过程中获得更强的情感体验，并以此为基础，在学习训练的过程中有效认识音乐节奏以及音符背后所代表的含义，进而保证学生能够拥有更好的音乐鉴赏能力。为了全面发挥声势训练方法的价值，教师要注重改变传统的教学方法以及理念，通过将音乐意境与学习情境融为一体的方式活跃课堂气氛，让学生产生更强的身临其境之感。首先，教师要让学生的主体动作能够与音乐之间拥有更好的配合度，同时，对课堂环境进行有效渲染。例如，教师带领学生学习歌曲《红蜻蜓》时，就可以加入一些拍腿、拍肩、身体摇摆、左右点步等动作，让学生对歌曲产生更强烈的情感体验。与此同时，身体上的动作能够让学生产生肌肉记忆，而这种记忆往往是无意识的，所以无意识状态下产生的记忆更为持久，学生一旦听到音乐，身体就会随之摇摆，这能够让学生不知不觉地记住歌曲的节拍。其次，为了让学生能够拥有更多音乐素养培养机会，教师还可以通过提升学生模仿能力的方式让学生的注意力和精力能够充分地集中在音乐节拍与节奏的模仿过程中。例如，教师带领学生学习《洗手绢》这首歌曲时，就可以让学生对洗手绢的动作进行模仿，并将动作融入歌曲中。人们在清洗衣物的过程中速度有快有慢，就犹如一首歌曲节奏有快有慢一般。此时，教师就可以带领学生一起依据歌曲节奏的快慢对应快搓或是慢搓的动作。其中，慢搓为XX|XX，快搓即XXXX|XXXX，当然，音乐是分小节的，所以音乐小节的衔接部分可能会出现一些停顿，此时教师就可以对应学生洗手绢动作，即洗一会累了时，停顿下，而其中的停顿则可以用X0|X0表示。最后，在一些较为复杂的歌曲学习过程中，为了让学生能够对轻拍和重拍有更加清晰的认识与区分，教师可以在使用声势训练方法时，用“拍手”与“跺脚”的方式进行针对性的训练。因为跺脚的方式声音比较大，所以对应重拍；拍手声音较小，可以对应轻拍。如此，学生以更为直观的方式记住歌曲的重拍与轻拍的分布。

四、用以检测学生的训练效果

教师在对学生的声势训练结果进行检测时，要重点收集学生对此种方法的学习体会，只有这样，课堂教学内容以及方法的使用才会更为科学有效。教师首先要在课程教学活动落实完毕后对学生的学习状态进行了解，通过调查、信息采集的方式来对学生的音乐声势训练的满意度进行收集，并总结出其中存在哪些规律特点。其次，要与学生进行有效沟通，及时了解学生对音乐课程教学活动的开展方式的看法。最后，在开展教学活动时，绝不可追求教学进度而忽视了学生在音乐课堂活动开展过程中的主体地位，课堂教学内容以及活动的开展方式都要围绕学生进行定位，否则，就可能无法获得较好的教学效果，这对于音乐课堂教学来说属于资源浪费。与此同时，教师想要尽快实现音乐教育目标，就必须采用更加正确的方法，只有充分结合小学生的知识学习习惯以及特点，才能够在不断的经验获取与改进的过程中提升教学活动的落实质量。例如，教师带领学生使用声势训练方法开展音乐课堂教学活动时，除了要对学生的音乐学习进度进行实时监控以外，还要对学生课堂知识消化程度进行检测，及时发现问题及时解决。例如，教师带领学生学习《幸福拍手歌》时，因为这首歌中有很多拍手、拍腿、拍肩的动作，与此同时，这些动作都是直接由歌曲的歌词引导，因此不需要教师对此进行过多讲解，此时，为了检测学生的节拍感知力，教师就可以在播放这种歌曲时让学生自主依据歌词的引导进行节拍上的把控，这种方式能够及时检测出学生在声势训练过程中存在哪些问题以及哪些学生节拍感知能力较差，无法及时接收歌曲中的提示并进行节拍对应。此时，教师可以通过改进音乐课程教学方法来让学生能够尽快掌握相关节奏感知技巧，与此同时，教师也要提升声势训练方法的应用频率，让学生能够在不断的音乐熏陶中发展自身的音乐学科素养，并在小学阶段的音乐乐理知识学习过程中，拥有较强的音乐感知力以及欣赏能力。

五、结语

教师在对学生应用声势训练法开展教育教学活动时，需要结合学生的生长发育特点，合理应用音乐教学软件，检测学生的声势训练效果，以此不断完善课程教学内容，提高小学生的音乐素养，为学生全面发展提供保障。同时，声势训练的引入改变了传统音乐课程教学活动中单一、枯燥的现象，丰富了课程教学内容的同时，还锻炼了学生的反应能力以及创造性思维，值得大范围推广。

参考文献

［1］吴婷.声势训练在小学音乐教学中的运用［J］.黄河之声，2020（03）：130.

［2］刘丽华.探究声势训练在小学音乐教学中的运用解析［J］.北方音乐，2019，39（20）：197+201.

作者:陶文娟 单位:江苏省宿迁市泗洪县青阳中心小学