新课改下培养小学生写作能力策略探究

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摘要：大语文环境要求教师和家长必须高度重视小学生写作能力的培养，以适应未来高考的形势和现代社会的发展需求。写作能力集中体现了小学生的认知能力、逻辑思维能力、分析概括能力和语言表达能力，承载了他们内在的价值体系，是他们思想认识的表现形式。在新课改背景下，教师必须转变传统的作文教学模式，坚持以生为本，用行之有效的教学策略来培养小学生的写作能力。本文对当前阶段的写作教学现状进行了系列的分析，并依据教学实践中出现的问题制订了有效的教学策略。

关键词：新课改理念；小学写作；写作教学

随着新课改的日益推进，小学生写作能力的培养越来越得到社会各界的关注与重视。语文新课标为此重点指出，语文学习不外乎听、说、读、写，而能够将这四种能力融合在一起的则是写作能力。因为写作能力综合体现了小学生的人文素养，更是他们语文核心素养的表现形式。小学作文教学方面的专家认为，培养小学生的写作能力，是语文教学中的重要环节，能够集中体现小学生语文学习质量的优劣。作为一线的语文教师，必须高度重视培养小学生的作文写作能力。本文基于新课改，对现阶段小学语文作文教学中存在的问题进行了科学的分析与研究，并在此基础上，制订出了经过实践检验的作文教学策略。

一、当前阶段小学生作文教学中存在的问题

（一）小学生的观察能力较弱，缺乏写作素材

现在的学生由于学习压力比较大，他们没有过多的精力观察身边的事物，对学生观察能力的培养，主要受主观因素的影响，客观因素是他们观察的对象。小学生面对客观的因素无动于衷，主要在于他们缺少观察的意识，熟悉化的场景被他们漠视，提炼不出客观事物基本的特点来。对于客观环境中的人，他们也因为忙碌的学习生活和贪玩的心理而忽视了。观察是小学生写作素材的直接来源，由于小学生观察能力的缺少，直接导致他们的写作素材比较匮乏，因此，他们在写作文的时候，就感到非常头痛，感觉没什么东西可写。

（二）学生的生活范围狭窄，写作内容较为单一

小学生的日常生活范围，无过乎学校与家庭，限定的生活空间限制了他们的写作视野，一些他们想从事的活动，有时会因为教师与家长的限制而无法进行。实践证明，小学生对集体性的活动非常热衷，在集体活动中，他们的记忆印象反而更加深刻。这些活动的取消对他们的影响很大，限制了他们的认知视野，使他们的目光集中在学校与家庭，两点一线的生活让他们的生活非常单一。因此，很多学生写出来的作文内容大都雷同，这是因为他们的生活范围比较狭窄，这也是小学阶段普遍存在的问题。

（三）教师的作文教学模式比较僵化

掌握写作的方法，等于成功了一半，但是，长期以来，教师所采用的作文教学模式，无外乎围绕某个主题进行一番讲解，向学生展示写作的范文，要求学生按照一定的模式写提纲，之后写出草稿。教师对学生的草稿进行批阅，指出不足之处，而后再让学生重新写作。这样的写作教学虽然也能取得一定的实效，但是在学生看来，这样的写作太过于枯燥，而且没有因材施教。因为每个学生的理解程度不一样，他们的思维方式也不一样，对于固定的模式，每个学生的适应性也不一样，这就致使学生的实际学习效果会出现参差。在学习写作的过程中，学生也没有学习到有效的写作方法。

二、培养小学生写作能力的策略

（一）引导学生观察生活，积累写作素材

生活是艺术的源泉，更是写作素材的重要来源。教师要积极引导学生观察现实生活，关心身边的人与事，找准基点，为以后的写作做出铺垫。1.记录的方式要丰富多彩积累素材的方式比较多，传统的方式无法吸引学生的注意，教师要立足于小学生的实际情况，用他们喜欢的方式进行记录。比如，教师可以调动学生的主动性，鼓励学生用自己喜欢的方式记录，可以用文字进行叙述，可以用手机拍照配上文字，还可以录制相关的视频，擅长美术的学生还可以制作手抄报。这样被学生情感浸润的素材，更具有生活的气息与活力，学生在运用这些写作素材时就会得心应手，也容易发生想象，这比传统的写日记更能够调动学生的积极性。2.教师要教给学生观察的角度生活并不是没有值得可写的素材，只是缺少善于发现闪光点的角度，教师要教给他们换个角度进行思考，发现普通的事物别样色彩。比如，教师指导学生观察春天的事物时，可以教给学生用时间的角度观察植物前后发生的变化，可以用空间的角度观察不同地点的事物，可以站在人物的立场观察不同人物眼中的春天。这样就比较容易激发学生的观察动力，使他们的观察视角变得丰富起来。其实，这也是教给学生如何去进行构思，这样写起来他们的作文也会有秩序感，在很大程度上避免造成逻辑混乱。实践证明，当学生用心观察生活时，他们就会置身其中，使大脑处于活跃状态，容易产生相关的联想，立足某个点进行勾勒场景或构思某个故事情节，这样他们在写作时就会有东西可以叙写，也会融入他们的所思所想，表达起来也就会言之有物，言之有情，言之有思。

（二）广泛阅读，积累不同方面的知识与素材

俗话说，读过的书是一笔丰富的财富，能够变成学生思想的重要组成部分。如果说生活是学生写作素材的直接来源，那么阅读就是学生积累丰富写作素材的间接来源，而且是极其重要的来源。学生只有形成良好的阅读习惯，进行海量的阅读，他们才会积累起更多的感性素材。很多书籍除了提供写作素材，还蕴含了作者的思想情感，能够构架起学生更为丰富的知识体系，丰富学生的素材贮量。首先，教师要在班级营造良好的阅读氛围，可以在班级建立读书角，鼓励学生在课间进行自由的阅读，每天抽出一节课的时间供学生进行阅读，使学生在群体效应的影响下自主阅读，潜移默化地促使他们养成良好的阅读习惯。教师每周还可以组织开展好书推荐会，让学生轮流向其他学生推荐自己喜欢的书，说出自己喜欢的理由，这样可以扩大学生的阅读面，便于他们阅读更多的书，还培养了学生的语言表达能力。其次，教师给学生布置一定的阅读任务，比如，遇到一些好的句子或词语时，让他们有选择地进行摘录，或者进行仿写，便于学生掌握写作上的技巧。教师还可以引导学生对某篇精彩的文本进行评析，在小组中进行讨论，说出这篇文章的精彩之处，让他们潜意识地掌握这些值得借鉴学习的地方。对于作者的思想精华，学生更要进行积极的摘录，因为这些东西可以成为学生日后写作时的主题思想，让作文变得有灵魂。

（三）引导学生积极思考，帮助学生掌握写作的方法

学生有了写作素材还不够，还必须掌握写作的方法，这样他们写起来才会灵活运用所积累的素材。

1.帮助学生积极想象。写作其实是一种创造性的艺术活动，艺术活动都离不开想象与联想，也就是想象力。小学生的想象力虽然丰富，但是他们并不擅长想象，甚至不懂得如何去想象。为此，教师要教给学生如何去想象，其中最重要的就是教给学生学会发散思维。所谓发散思维，就是让学生根据具体的作文题目，积极联系相关的写作素材，运用自己的写作思维对这些素材进行艺术的再加工，实现优化组合，成为一篇有血肉、有灵魂的作文。比如，在写令自己感动的一个人时，教师可以教给学生围绕“感动”来进行积极的联想和想象，值得你感动的人是谁，他为什么能让你感动，他身上的闪光点有哪些，还是他做的某件事让你感动。对于他身上的闪光点如何进行取舍，他所做的事如何进行表达。

2.帮助学生掌握写作的方法。方法非常重要，为此教师要教给学生写作的方法，整篇作文采用哪个结构比较合适，应该采用哪种叙述方式，哪些内容要浓墨重彩地写，哪些内容可以采用水墨画法，哪些内容可以留白，这样学生表达起来就会有章法可循，不致于在表达时出现思维混乱的情况。比如，在写公园时，教师要引导学生，这篇作文采用空间的角度好，还是采用时间的角度好。如果采用不同的空间角度，哪些景致需要重点写，哪些景点需要略写。如果采用时间的角度，哪个季节的景观需要用心去写，哪个季节的景色需要简要地写。在教给学生整体写作方法的同时，教师要根据学生的不同个性与特点，因材施教地教给学生写作方法。比如，有的学生善于思想，就教给学生写出有思想观点的作文；有的学生情感比较丰富，就教给学生如何叙写得更有情感；有的学生积累的词语比较多，就让学生多写一些漂亮的句子。

三、结语

综上所述，教师要想达到理想的教学效果，让学生真正地掌握写作方法，提升学生的写作能力，为此，教师必须立足学生的写作基础，掌握他们的实际写作水平，针对他们的整体情况制订出有针对性的教学策略，对于特殊情况的学生则进行个别辅导。在教给他们具体的写作方法的过程中，有意识地去锻炼学生的写作思维，让他们拥有写作的意识，促使他们有意识地积累写作素材，并运用所掌握的写作方法进行创造与加工，学会用写作思维赋予作文灵魂。学生的写作能力就会得到不断提高，并显著地提高他们的语文核心素养，为他们的健康成长奠定良好的发展基础。

参考文献：

[1]吴本兰.提高小学生习作能力的有效策略[J].名师在线，2019（25）：35.

[2]陈燕珍.如何提高小学生的写作能力[J].小学生作文辅导（上旬），2017（1）：25.

[3]廖智莉.小学生写作能力的培养策略[J].江西教育，2018（27）：85.

作者:魏云清 单位:山东省济宁市嘉祥县老僧堂镇秦庄小学