整体教学提高初中生英语写作能力探析

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【摘要】英语教学是为了让学生更好地输出，故而应强化写作能力培养。针对初中生英语写作能力薄弱问题，应在方法上寻求创新。单元整体教学可使零散内容系统化，可使学生在认知中所建构的知识体系更加完整和具有条理性，有助于知识驾驭能力的提升。提高英语写作能力中运用此种方法，可增强有效性，故而要研究应用策略和路径。本文针对初中英语教学，基于提高写作能力开展讨论，主要介绍在教学过程中如何有效应用单元整体教学法。

【关键词】英语教学；单元整体教学；写作能力；提高；路径

引言

初中阶段英语教学，需要帮助学生提高写作能力，不断强化英语输出能力，使其不仅学会语言，还要会用英语。这个阶段英语写作教学，一直受低效困扰。新时期写作教学要有所突破，应在方法研究上下功夫，摸索出能真正助力写作能力提高的策略。下面主要总结和探讨利用单元整体教学策略，促进学生写作能力提高的路径。

一、英语写作教学实际状况

1.学生主动性不够强。初中学生英语写作能力原地踏步，或者提升过于缓慢，一个关键性原因是主动性不够强，缺乏动手写的热情。初中学生在小学阶段没有打好基础，英语积累少，写作基本功差。初中英语难度变大，对写作要求提高，学生对写作有本能畏惧。英语写作对学生而言是痛苦的事情，很少主动去进行写作练习，基本上都是完成任务。写得少或不写，写作能力难以提高，形成恶性循环，严重影响英语语用能力提升。

2.写作教学低效情况严重。初中英语教学重视阅读，在其中大量灌输知识，却忽视与写作的联系。写作依赖于积累，阅读是最为主要的输入路径，不仅能使学生学习和掌握语言知识，更为主要的是可使其学会如何架构结构，以及在不同语境中怎样表达。阅读教学忽视与写作的关系，不利于学生掌握写作要素和方法，从而不能达到促使写作能力提高的目的。英语写作教学集中在安排的写作课上，平时训练少，缺乏循序渐进性，也是影响写作能力提高的因素。另外，英语写作教学上讲解方法，实践训练少，学生虽然了解如何写，但是不用在实际写中应用。英语写作教学模式化，为了让学生在英语考试中写作部分获得高分，经常会针对不同体裁和体裁写作，设计模板，学生直接进行填充。长此以往，英语写作思维固化，缺乏创新精神，无法写出具有创意的英语作文。

二、强化写作能力应用单元教学法的原则与路径

1.落实新课程标准提出的目标。英语教学促进写作能力提高，这是英语教学的核心任务。新课程标准具有指导性，其中包含对写作教学的要求，以及明确初中生通过学习所要具备的写作能力。基于提高学生写作能力的目的，在运用单元整体教学法时，需要严格执行和落实新课程标准对写作的要求。首先要让学生具有依据写作任务，提炼和匹配相关内容，然后在写作中进行应用。其次是使学生具有写不同体裁和题材作文的能力，比如信件、记叙文、议论文等。写完作文以后，在教师帮助和引导下修改。第三，学生在写作中要具有使用连接词能力，可将上下句与不同段落用其连接，以增强衔接性，并体现逻辑关系，增强作文质量。第四，写作中要具有一定的描述能力，包含描述人物和事件等。第五，写作教学要通过指导和训练，使学生能够依据表格，或者是与之相关的图，按照要求完成操作说明，亦或者是由此列出写作段落。虽然从现阶段写作状况看，以上目标还难以完成，但教师要依据要求，做好计划，在写作教学中系统融入和渗透，通过循序渐进训练促进写作能力提高，同时保证各项写作目标达成。

2.坚持生本和以本为本原则。提高学生英语写作能力中，任何情况下都要坚持生本原则。单元整体教学从写作角度出发，应保证学生是主体参与者。操作中必须要有保证空间充足，使学生系统了解、总结、探究和写作相关词汇、句型、关键词、不同体裁结构特点等。学生在单元整体教学中主动性强，也就能自我汲取写作要素和相关内容。在体验式学习和自我掌握情况下，学生的写作要素提炼能力和知识驾驭能力增强，最终将会在系统掌握基础上在写作中应用和落实，以达到帮助其提高写作能力作用。单元整体教学下写作能力培养，应做到以教材为本，这也是一个主要原则。立足于教材，以其作为根本，结合每个单元状况，开发和挖掘有助于写作能力培养和提升内容。在此基础上进行整合，全面且充分利用，使学生学习和掌握，在系统进行输入，最终通过有计划训练使其在写作中输出。以教材为本，需要教师从单元出发，充分掌握英语教材中每个单元目标，以这个为前提，做好分解工作，然后设定出一个个写作目标，促使学生结合单元所学内容，在积累与吸纳中掌握和写作相关的知识，然后完成分解出来的写作目标。

3.做到因势利导和循序渐进。英语教学提高学生写作能力，以单元整体教学为途径，就要在过程中坚持因势利导。以单元为整体，有特定的语言环境，也提供了比较多的语言材料。教学中要充分利用这些与写作相关素材和资源，通过科学合理设计，恰到好处融入写作，并做到因势利导，促使学生掌握写作有关的部分，高效率完成单元写作目标。英语写作层次高，但与基础的听说，以及非常重要阅读有密切关联。单元整体教学将英语主要要素集合起来，这个时候开展写作训练，结合具体内容有针对性指导，必定会获得比较好的写作能力培养效果。写作能力培养以单元作为整体，结合单元内容和所要达成的写作目标，设计写作任务和活动。每个单元目标不同，写作训练任务和内容也有差距，在循序渐进训练中，学生写作能力势必会提高。这里应注意，单元整体教学下写作能力培养，应做到有计划和目标，必须要有层次性和系统性。另外，单元整体教学需根据每个时候内容，确定好写作目标，还有学生所要积累内容和掌握写作技能。在课时教学中做好训练，最终确保单元写作目标更好达成。

4.读、写、改结合。英语写作能力提高中进行单元整体教学，应将每个单元看成一个整体，在明确目标基础上进行。每个单元都有阅读内容和对写作要求。除了要对对整体写作目标进行细化外，还要将其与每个课时教学结合，确定好课时写作目标和任务。和写作相关的有句型、词汇、常用短语、关联词应用、逻辑顺序、句子结构和篇章结构等，这些主要是通过阅读输入，故而需要使读写相互渗透和促进。单元每个课时教学涉及阅读，既要达成阅读目标，又要从写作目标出发有意识引导，促使学生积累和掌握写作知识，习得写作技巧，然后组织写作训练。学生依据单元提供的语言环境和素材，以及掌握要素和方法等，动笔就会变得简单。写作训练只是开端，过程中需强化评改。教师要求学生准备作文本，在单元整体教学每个课时，空出一定时间进行作文训练。学生写完之后，教师与学生共同点评。指出好与不好的地方，使学生相互学习，清楚写作薄弱和不足的地方。紧接着要使学生根据评价和提出的意见，结合从其他同学作文中所学习到的东西，重新审视作文，优化和完善，帮助其不断增强写作能力。单元整体教学要将作文日常化，在课后布置写作任务，使其在课余围绕已有知识和单元内容完成，教师做好批改和点评，课堂中留出一点时间针对课后写作训练与学生交流，使其持续性改进，最终达到提高写作能力的作用。

三、案例

下面主要结合牛津初中英语8BUnit1，介绍如何运用单元整体教学法，促进学生写作能力提高的方式。实际教学中坚持以教材为本，从以下几方面着手，对学生展开写作训练和能力培养。第一个是依据教材中这个单元内容设定写作目标，这里针对的是课时。集中在让学生掌握现在完成时态，能够运用这种时态写作文，将某个人的变化呈现出来。实际操作中要避免一味讲解，应将现在完成时讲解与写作融合起来。讲解过程中利用多媒体出示所要用到的句型“Youhavechanged/Youwerekind”。学生需要结合这三个句子，说说相互之间的关联性。既要分享观点又要举例。这个过程中不仅能使其掌握句子意思，还能达到使其举一反三和训练思维效果。做好铺垫以后，布置写作训练任务，使其以上面分析和讲解的Youhavechanged进行写作。第二个课时写作目标依然围绕现在完成时，要求学生能够运用这种时态，写出交通工具变化情况。提前准备相关图片，课堂中展示图片，依据每个图片出示相关句型。学生边看图片边学习句型，主要有began/in1958。教学中需要使学生理解，并掌握动作与时间存在的联系。在出示图片和展示句型中还要附带让学生口语表达，利用句型造句或者是仿写。最后围绕所学布置写作任务，使学生在课堂或者课外完成。听力训练部分应做好开发，针对的是单元阅读，促进读写结合。教师可根据阅读内容设计表格，学生依据表格，自主检测阅读情况，并明确不足进行改进。在这个步骤完成以后，以对阅读挖掘与开发相关内容，作为本节课写作的素材，要求学生写短文，主题可以是在SunshineTown的变化。写作中就可利用阅读中词汇和二次开发素材，结合具体语言环境展开写作。最后让学生进行欣赏，提供范文。写作目标为使其掌握句子与句子、段落与段落是怎样连接起来的，掌握关联词、常用句型等，能够用其表达个人的想法和观点。学生利用所学，写一篇完整短文。结语总之，单元整体教学的有效实施，有助于学生从整个单元出发，系统掌握与写作相关的要素，如单词、短语、句型、框架等。确定单元课时写作目标，在教学中循序渐进训练，学生在积累和融会贯通相关内容基础上，组织写作训练。学生英语写作将有较大进步，写作能力会显著提高。

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作者:裴培 单位:徐州市潘塘中学