语文教学中提高阅读和写作能力探析

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培养小学生的阅读和写作能力是重要的教学任务，教师应当予以重视。面对身心素质发展处于起始阶段的学生，小学语文教师要注重优化教学模式，合理安排阅读和写作教学内容，从而以开展专项训练、读写结合活动的方式，提高小学生的阅读理解能力和写作能力。在教学中，教师不仅要注重提高教学质量，而且应重视学生的主体地位，激发其学习、探究的热情，营造优质的课堂教学氛围，促进小学生阅读和写作能力的提高。

一、提高小学生阅读和写作能力的意义

（一）拓宽文化学习视野

文化理解和传承对于小学生的未来学习、发展十分重要，引导学生在阅读中积累文化知识，能够拓宽其文化视野，有助于培养其优秀的文化理解能力，不断激发其对中华优秀传统文化的传承意识，加深其对不同文化的理解[1]。教师将优秀的传统文化以图像、动画等形式进行呈现，提炼课文中的文化精髓，引导学生进行品味，不仅能够培养其文化理解能力，而且有助于提高其文学素材积累意识，使之能够积极主动地学习、了解不同的文化知识，不断拓宽文化学习视野，为后续的学习积累经验。

（二）增强语言应用能力

教师在实际教学中采取多元化教学方法开展写作活动，将写作训练融入不同的课程中，可以增强学生语言建构意识。适度在写作训练中开展阅读和写作教学，能够提高课堂教学效率和质量，促进学生语言应用能力不断增强。教师在基础教学中引入生动的图文资料，直观呈现具有难度的写作题目，以列提纲的方式，逐步指导学生进行写作，帮助学生夯实语言应用基础，深度调动学生的写作热情，使之能够保持高涨的热情进行创作，运用所学知识来充实自己的文章，不断在实践学习中增强语言应用能力。

二、小学语文教学现状以及存在的问题

（一）忽视学生主体地位

《义务教育语文课程标准》强调，教师要调动小学生的主观能动性，鼓励教师发挥自身的引导作用，不断优化教学内容，激发小学生的学习兴趣。但在实际的教学过程中，一些教师没有注重发挥自身的引导作用来开展教学，忽视了学生的主体地位，沿用传统的灌输式教学方法进行授课，忽视了学生的兴趣培养，以至于小学生无法发挥主观能动性来参与课堂学习，也很难以自主学习的方式来探究各类知识。

（二）学生阅读偏离方向

小学阶段的学生正处在思维和能力发展的起始阶段，无法在短时间内深入理解新知识。而《义务教育语文课程标准》指出，教师在传授阅读技巧时，要帮助学生运用所学知识解决实际问题，从而提高学生的阅读理解能力。然而，受到传统教学思想的干扰，有些教师长时间采用传统的“填鸭式”教学模式，即教师讲、学生被动听，此种模式既无法满足学生的个性化学习需求，又偏离了正确的阅读方向，不利于构建高效的语文课堂[2]。

（三）缺乏写作学习热情

写作教学的关键是激发学生的写作热情，让学生进行有效的思维活动，并在思维活动中写下自己的所思所想，再利用语言、文字凝练不同的想法，形成文章。但在语文写作教学中，有些教师未能注重调动学生的写作热情，而是讲解大量的基础写作知识，以至于学生在理解写作知识方面耗费了较长的时间，致使其写作的积极性降低。一些基础知识薄弱的学生，没有积累足够的词汇量，还会在写作时陷入“停滞”，以至于其写作能力难以得到提高。

（四）教学评价相对单一

教学评价是点评教学和学习的一项活动，有助于为学生指明学习方向，使学生从教师的建议中获取有用信息，受到激励和鼓舞，逐步转变学习态度。但在实际的评价中，有些教师未能采取多元化评价方式点评学生的学习，而是进行严厉批评，以至于学生的心中留下了难以消除的阴影，不利于身心的健康发展。

三、提高小学生阅读写作能力的基本策略

（一）以生为本，培养良好的自学习惯

坚持以生为本理念，可以充分保障小学生在学习中的主体地位，从而调动其自主学习的兴趣，有助于培养其良好的自学习惯。针对在教学中忽视学生主体地位的问题，小学语文教师应当时刻了解学生的心理变化，从而采取有针对性的提问方法，吸引学生的注意力，使之高效地完成阅读、写作活动，从而形成良好的自学习惯，显著扩大教学成果[3]。而为了优化语文教学，调动学生的学习兴趣，教师则需要找准课堂提问的切入点，坚持以生为本理念，将课堂提问内容与习惯培养相融合，使学生通过解答问题来逐步养成良好的自学习惯。还可以利用信息技术教学手段呈现趣味知识，激发学生的学习兴趣。教师要在展现具有难度的基础知识时，控制多媒体教具的使用时间，深度契合阅读理解能力和语言应用能力培养，借助数字化资源优势，激发学生的阅读和写作兴趣，使之逐步掌握高质量的语言应用技巧，在阅读和写作中养成良好的自主学习习惯，从而提高课堂教学成效。

（二）读写结合，培养阅读理解能力

以读写结合的方式开展教学活动，可以培养小学生优秀的阅读理解能力，使学生在动手的过程中，加深对所学知识的理解。面对学生阅读偏离方向的问题，小学语文教师需要坚持深度体会原则，开展群文阅读活动，在群文阅读中引领学习方向，帮助学生从多个角度来探寻课文中的情感线索，从而挖掘文本内涵，提升阅读教学效果，促进小学生阅读理解能力的提升。在此基础上，引导学生通过合理的联想和推断的方式，精准探寻课文情感线索，以扩写和续写的形式开展写作训练活动，使之在活动中发挥想象力来进行创作，在提高创新思维能力的同时，加深对所学内容的理解印象。再从课文的写作方法入手分析，引导学生体会行文逻辑，提高其文学领悟能力，优化读写结合活动，促进学生阅读理解能力的提高。教师将课文中的重点知识进行细致的解读，以提问的形式带领学生领悟和理解作者的写作意图，使之在教师的引导下掌握从不同角度理解课文的技巧，在后续的学习中，能够按照正确的方式来阅读课文，从而增强阅读理解能力，为后续的写作学习积累宝贵的经验。

（三）写作训练，提高语言建构能力

写作训练是提高小学生写作水平的重要手段，有助于提高其语言建构能力。为解决小学生缺乏写作热情的问题，小学语文教师可以在教学中灵活采用不同的写作训练方式，深度激发其写作热情[4]。提高写作水平的关键在于调动学生的学习热情，而在阅读教学中调动学生读课文的热情，不仅能够为写作教学创造契机，而且可以帮助其深刻了解文章的写作方法。因此，教师可以鼓励学生在阅读中圈点出自己不理解的词句，教师为其解答后，引导其仿照句子进行造句训练，使之能够在实践中提高语言建构能力。还可以通过团队合作的方式开展写作实践活动，运用信息技术手段来指引合作，保障实践活动的顺利进行，同时增强学生的实践意识，使之能够摆脱从众和依赖心理，积极主动地进行写作。教师将语言建构能力培养融入写作训练活动之中，通过延展语言建构过程，利用信息技术呈现学生喜爱的知识内容，最大限度地增强其语言建构意识，使其能够在理解语文基础知识的同时，初步掌握语言应用能力，并通过写作来增强自己的语言建构能力。

（四）自评自改，升华语文课堂教学

以自评自改的形式开展教学评价活动，可以调动学生反思的积极性，提高语文课堂教学效果[5]。针对教学评价相对单一的问题，小学语文教师应该将教学评价融入不同的教学环节之中，在引导学生读课文时，根据学生的表现给出诊断性评价，使学生明确自己在阅读学习中存在的问题，从而进行改正，端正阅读学习态度。在重难点词句写作教学中，结合学生的写作情况给出总结性评价，并运用多媒体教学工具总结学生在阅读、写作中的表现，先让其对自己的学习进行点评，再展示经过总结的客观评价内容，激发其反思的兴趣，使其能够客观地审视自己的学习流程，对阅读、写作中存在的问题一一进行反思，对照教师给出的详细评价以及建议进行整改，既能够达到提高教学效果的目的，又可以升华课堂教学效果，还可以引导学生对自己创作的作品进行修改，以自改的方式锻炼其学习反思能力，提高反思意识，养成良好的反思习惯。由此，小学生能够在教师的指导下完成自评自改活动，从教师的评价和建议中得到指点，找准学习方向，切实促进阅读和写作能力的提升。综上所述，小学语文教学现状不容乐观，课堂中存在教师忽视学生主体地位、学生阅读偏离方向、缺乏写作学习热情、教学评价相对单一等问题。为解决上述问题，教师采取以生为本、读写结合、写作训练、自评自改等策略，培养学生良好的自学习惯，提高其阅读理解能力、语言建构能力，帮助学生在学习的过程中形成良好的学习反思意识，促进学生综合素质全面提高。

参考文献：

［1］范晓华.谈小学语文教学中读写结合的有效策略［J］.华夏教师，2020（21）：69-70.

［2］桑艳辉.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用［J］.现代交际，2020（6）：203-204.

［3］梅艳.小学语文创意读写研究述评［J］.重庆第二师范学院学报，2020（2）：76-81.

［4］陶子钰.小学语文阅读教学与学生写作能力的培养措施［J］.花炮科技与市场，2020（3）：233.

［5］张丽萍.谈写作方法指导在小学语文阅读教学中的渗透［J］.才智，2020（13）：2.

作者:马中竞 单位:甘肃省广河县排子坪小学