优化教学模式培养写作能力浅析

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摘要：小学语文写作教学在培育学生思维品质、语用能力方面具有重要作用。根据学生写作水平、学习需求及年龄特点，探索一种自由、快乐、个性的写作教学模式，为广大语文教师提供教学思路及方法。

关键词：小学语文;写作教学;思路方法

小学语文写作教学模式，是教师在教学过程中逐渐总结、提炼出的经过实践验证且行之有效的写作教学思路和教学方法之总称，它集中反映了教师的教学胜任力、教育观、学生观、教学思想及对写作教学的认知程度。小学语文写作教学模式呈现出个性化、全面化及多维融合趋势，在写作题目、素材选取上更加契合学生年龄特点与认知特征；在方式方法上更加灵活且具有趣味性；在实施方式上更为注重以读促写、以体验促写、以评促写。只有深入研究小学语文写作教学模式优化路径，才能通过写作教学培育学生写作能力，培养学生核心素养。

一、自由写作，调动学生生活经验及语言知识

（一）理论依据

自由写作是与“命题写作”相对立的小学语文写作教学模式，在无明确题目、材料及要求的前提下学生实时写下阅读实践过程中的所见、所闻、所获、所感。教师则遵循大量读写、自主作文、开放感受的原则为学生提供语言组织和词语运用的引导，保证学生言之有物，言之有序，言之有理。笔者在写作教学中对自由写作模式进行了有益尝试，总结出自由写作模式的三大优势：一是缓解学生心理压力[1]，自由写作要求偏低，学生可自由发挥，在写作中时刻保持积极健康的心理状态；二是为学生的个性化表现提供机会，学生可以根据自身生活经验和生命体验自由创作，凸显学生主体性地位的同时有助于学生表现自我；三是有利于激发学生写作兴趣，促成学生个性化表达，自由写作不受时间、素材、题材等因素的限制，学生畅所欲言，随时记录所思所想，对于发挥学生创造力，提升个性表达能力大有裨益。

（二）实践策略

以统编教材三年级上册第五单元习作训练“我们眼中的缤纷世界”为例，本单元设置的两篇精读课文为学生展现了作者细微观察下的美好世界与生活，两篇习作例文为学生提供了写作思路，即选取自己熟悉的事物进行写作。为了降低写作难度，笔者在写作指导课上组织开展了“从生活的万花筒中发现趣味”活动，请学生回想自己的生活经历和感受，说一说令自己感动或印象深刻的人、事、物。笔者以“雨的色彩”为引，播放雨天场景视频，请学生细致观察雨的颜色，如“落在小草上的雨是绿色的”“沿着窗户流下的雨在路灯的辉映下是五颜六色的”“落在黑色屋顶上的雨是黑色的”等，学生在例子的引领下逐步领会观察要义，在选取素材时能够从视觉、嗅觉、触觉等不同角度说出自己的感受，表达自己的见解。笔者在学生掌握观察与素材选取的基本技巧后，请学生将自己心中所想、眼中所见写下来，可以仿照课文或例文，也可以自由创作。

二、快乐写作，使学生体验写作及语用的乐趣

（一）理论依据

快乐写作教学模式以“用游戏的方式模仿成人生活”为理念，注重情境、感受、实践与写作的有机整合。快乐写作教学模式的内涵体现在三个层面：一是写作“日记化”，即通过写日记的训练使学生逐步形成个性化写作习惯，降低学生写作难度[2]；二是写作“书信化”，即以书信的形式拉近写作与生活之间的距离，使学生切实感受到写作的意义与价值；三是写作“课文化”，即利用教材写作资源积极开展随文练笔、仿写、课文补白、课文延伸等。快乐写作教学有助于提升学生信息提炼、加工及处理能力，助推学生产生写作热情，为学生步入美好写作殿堂奠定基础，使学生感受到写作的乐趣。

（二）实践策略

以统编教材四年级上册第二单元习作训练“小小‘动物园’”为例，本单元习作教学的重点在于激发学生想象力，请学生将家中成员想象成小动物，并写出家中成员与小动物的相似之处，以及生活在“动物园”里的感受。笔者开展了“动物模仿”小游戏，请学生模仿家中成员的生活方式、动作神态及与之相像的小动物特点，另一名学生负责猜测。接下来请负责扮演的学生详细说一说家庭成员与小动物之间的相似之处，笔者根据学生的回答进行板书，绘制思维导图。如一名学生表示自己的妹妹像一只“小馋猫”，每次妈妈做饭时，嘴馋的妹妹就会不停地出入厨房问妈妈饭好了没；另一名学生表示，自己的妈妈像是爱美的“孔雀”，每次出门，头发和衣服都打理得漂漂亮亮，在家时也经常做面膜……游戏化活动能够活跃课堂氛围，调动学生积极性，活跃学生思维，使其在写作时能将口中所说转化为较为规范的书面语言。

三、生活写作，于生活中提炼素材并汲取灵感

（一）理论依据

我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”思想，倡导广大教育工作者将学生带领至广袤的自然与真实的生活之中，引导学生与生活进行交互，积累生活经验，汲取生活智慧。生活不仅是学生最为熟悉的环境及场景，也是学生实践的前沿阵地[3]。小学写作教学的目标之一是使学生基于真诚交流，正确灵活地运用汉语，表达自身真挚情感和真实想法。学生的写作普遍存在内容同质、情感空洞的问题，这是由于学生未能充分调动生活经验，并从中提炼写作素材。为此，教师需要运用生活写作教学模式，将生活资源引入课堂，将课堂教学延伸至课下，培养学生的良好写作习惯。

（二）实践策略

以统编教材四年级下册第一单元习作训练“我的乐园”为例，笔者在课前为学生分发“我的乐园”“乐园的样子”“爱做的事”“感受”四大模块任务清单，请学生思考自己在情绪低落时用以慰藉自己，或经常与同伴玩耍的场所。启发学生发现生活的魅力，体验生活的乐趣，找到可以带给自己欢乐之情的乐园。笔者在教学时请同桌间交换任务清单，根据内容提出问题，进一步完善“我的乐园”素材。在写作时将主动权交还学生，给学生创造安静的写作环境，避免打断学生思路。最后请几名学生朗读自己的作文，由其他同学评选出“最美好乐园”“最有趣乐园”，促进学生间的优势互补，培养学生欣赏他人的品质，将学生的写作成果“可视化”，使学生在写作练习中获得成就感与满足感。

四、个性写作，培育学生创新意识及实践能力

（一）理论依据

个性化写作注重多样化写作思维、多元化文体、差异化成效，强调不同层次学生都能通过创作与表达获得写作能力的综合提升。小学生对事物的认知停留于表面，教师在运用个性化写作教学模式时需要为学生提供“支架”，如利用多媒体为学生创设真实可感的写作情境[4]；借助问题支架逐步发散学生思维；运用图式支架帮助学生串联起语言片段等。与此同时，教师需要引导学生从不同角度和维度思考同一题材，鼓励学生勇敢表达与他人不同的见解，指导学生写出富有个性特点的作文。

（二）实践策略

童话故事是小学生喜爱的文本类型，学写童话也是小学语文写作教学内容之一。为此，笔者结合学生年龄特点、兴趣特征以及学习需求开展了“狐狸又见乌鸦”写作训练活动。首先借助多媒体播放“狐狸与乌鸦”动画视频，请学生说说观看感受。一位学生表示“我要是乌鸦，不管狐狸怎么说都不会松口”；另一位学生则提出质疑，“那狐狸很凶残的，上来就会吃掉乌鸦”……笔者顺势引出作文课题，请学生以小组为单位讨论：“乌鸦再次见到狐狸，嘴里同样叼着一块肉，该怎么保护自己，避免肉被狐狸吃掉呢？”一个小组写道，“乌鸦将肉藏在树洞里，召集小伙伴啄狐狸，狐狸被赶走后乌鸦拿出肉与同伴分享”；另一小组写道，“乌鸦将肉放下，告诉狐狸要通过劳动获取食物，不要企图不劳而获，狐狸意识到自己的错误，老老实实去捕鱼。”学生由此掌握个性写作要点，提升创新力与实践力。

五、以评促写，建立“作文档案”助推学生完善自我

（一）理论依据

学生的作文评价具有两重意义：一是教师了解学生对写作技巧的掌握程度，有助于教师根据学生薄弱点因材施教；二是使学生了解自身不足，产生自我完善的内在动因，提升学生的写作水平。小学语文写作教学评价需注重评价主体的多元性及评价的实效性，一方面教师需要积极开展生生互评、小组互评、学生自评等活动，使学生形成开阔灵活的作文修改思路；另一方面要将评价结果切实转化为提升写作能力、完善写作内容的驱动力。

（二）实践策略

笔者在写作教学中逐渐探索出“作文档案”的写作教学评价模式。首先，根据教材要求将写作区分为记叙文、说明文、书信等。请学生推荐不同类型下自己的最佳作文，在“档案清单”上写下推荐该作文的理由、写作思路及情感表达；其次，每月开展一次“圆桌会议”，学生相互交换“作文档案”，根据同学评价及自身对作文的看法等确定是否用本月新写的作文替换档案内的作文；最后，每三个月评选一次“最佳范文”，将优秀作文粘贴在黑板上供同学欣赏，并给予获奖学生一定的物质奖励。“作文档案”评价模式新颖有趣，能够激发学生的写作内驱力。小学语文写作教学优化模式多种多样，教师应当根据具体教学内容，结合学生学习特点、兴趣特征、认知发展水平、整体写作能力等选择合适的教学模式。基于不同教学模式的特点组织开展与之配套的写作教学活动，使学生在写作过程中获得丰富情感体验，保证学生作文言之有物，言之有序，言之有理，言之有情。

参考文献：

［1］唐小晖.小学语文支架写作的教学策略研究［J］.求学,2021(28).

［2］赵鹏.小学语文教学中作文互动情景教学路径浅探［J］.新课程,2021(30).

［3］高巧梅.小学作文教学如何指导学生选取素材［J］.新课程,2021(30).

［4］李世芳.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用［J］.当代家庭教育,2021(21).

作者:廖婷怡 单位:重庆市沙坪坝区新桥小学