小学英语教学中西方文化知识导入

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一、在小学英语教学中导入西方文化知识的意义

1.激发学生英语学习兴趣

在我国小学英语教学中，许多教师把教学重点放在英语的听说读写译的几项技能上，使英语脱离了生活实际。语言文化的内容是丰富多彩的，教师利用文化的丰富多彩，运用合理有趣的教学方法、新奇的教学内容、形式多样的导入方法使学生感到新鲜甚至刺激，容易引发学生的好奇心，增强学生的英语学习兴趣，提高学生对英语学习的主动性。例如，教师可以通过设置故事、歌曲、游戏等导入中西文化，使学生了解英汉文化与语言上的异同，从而使整个英语教学显得生动活泼，兴趣盎然。

2.深化学生对文化的理解

由于语言中的文化差异，学生容易受原来的思维定势的影响，在语言交际中容易出现忽视文化差异的现象，这样就可能发生判断上的失误及语言运用中的文化误解，从而导致产生这样或那样的误会。学生具有一定的英语语感后，有一定的英语理解及交际能力后，学习英语的主要障碍就在于“文化感”———对英语国家社会文化知识的了解程度和对其文化与交流模式的适应性。接触和了解英语国家的文化有益于更好地理解和使用英语，有益于培养学生的世界意识，有益于学生加深对本国文化的理解与认识。

二、导入西方文化知识的理论依据及原则

1.导入的理论依据

（1）语言与文化的关联西方文化发源于古希腊和罗马文化，又接受了基督教的重大影响，在长期演进和现代化进程中，逐步形成了自己的文化渊源和轨迹。西方文化是一个极为宽泛的概念，几乎包括了欧美等西方国家从古迄今全部的物质文化、制度文化、思想文化的内容。不同领域的专家学者从不同的研究领域来研究西方文化，其中社会语言学家在努力寻找语言和文化的对应关系，试图从文化中寻找对某些语言现象甚至语言结构进行解释的线索。从语言和文化的关联入手，我国的专家学者的许多论述，都强调语言和文化是密不可分的，语言是文化的载体，文化是语言的底座或环境。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言，某种特定的语言总是和使用这种语言的民族或国家以及其历史文化、社会背景等因素息息相关，任何一种语言交际的要旨或终极目标都是用以传递文化信息的。没有文化要素的语言交际实际上是不存在的，学习语言时不可忽视语言所承载的文化。

（2）文化教学中的文化导入研究文化具有鲜明的民族性，亦即文化个性，不同的文化之间自然会呈现不同的文化形态，这种文化形态在语言上表现为语言差异。目前，国内外语言学界对文化教学的重要性和必要性问题已经有比较一致的认识。但语言教学中如何进行文化教学的问题上存在较大的分歧：1989年赵贤洲先生提出“文化导入”说，他从文化差异的角度，论证了语言教学进行文化导入的必要性和可行性，后来又在《语言教学与研究》上对文化导入问题提出了文化导入的原则等重要思想。李润新先生认为导入是在对外汉语教学中进行文化知识的同步导入。赵爱国、姜雅明在《应用语言文化学概论》中提出“文化移入”，认为提出文化移入有两点理由：一是较之其他提法更加国际化，二是从约定俗成角度考虑新的提法容易引起不必要的误解。同时还指出结合我国外语教学的实际及中国学生学习外语的特点，在外语教学中进行所学语言国家文化知识的文化移入有四个要点：一是移入文化内容主要源于所学外语本身，二是移入的文化内容要与语言教学同步进行，三是移入的内容重点是交际文化知识与文化关联的代表性和典型性的文化规约，四是文化移入的目的是培养和增强学生的跨文化交际能力。以上的文化教学及文化导入理论，为笔者在小学英语教学中西方文化导入研究提供了理论支持。

2.导入的原则

在小学英语教学中，根据小学生的年龄和生理特点，要让学生初步了解英语国家的文化，就必须遵照“相关、实用”等几项原则。

（1）相关性原则即导入的文化内容应该符合小学生的认知能力和经验水平。小学生的知识范围和生活经验有限，诸如政治、经济、宗教等较高层次的抽象而复杂的文化项目超出其知识水平和理解范围，因而不适合作为小学生进行文化导入教学的内容。导入的文化内容要与教材的内容有关联，选择一些简单有趣的风土人情、人际交往、体育休闲娱乐等内容的文化知识，让学生对西方文化有一个粗略的了解。文化内容要与小学生的生活相结合，最好是能寻找到一个将西方文化导入与日常生活相连的衔接点来渗透文化意识，增加学生学习英语的成功体验，更深刻地感受融入到文化氛围之中，增强对文化差异的敏感性和鉴别能力。

（2）实用性原则文化教育的内容包罗万象，丰富多彩，但就小学生而言，导入的内容应该与小学生所学的教材内容、与小学生在日常生活交流中所涉及到的主要方面密切相关，让学生有亲切感并且乐于接受，如此才能激发学生学习英语的兴趣。与此同时，学生可以很快地在日常生活中认识和运用这些文化知识，学生在学以致用中有了成功感，便能激发进一步学习英语、学好英语的信心和动机。对小学生进行文化知识的传授不宜采取文化专题课的形式，这种形式会使学生觉得乏味。只有结合语言教学讲授文化知识，并且能让学生在实际中运用的教学，才能使学生切身体会到语言的社会文化功能之所在，切实培养起学生“根据场合说话”的跨文化交际意识和能力，从而真正学好英语。

三、结论

文化教学是外语教学不可缺少的组成部分，小学阶段英语教学中的文化教学只是一个启蒙阶段，在英语教学中渗透一些有趣的跨国文化、风土人情，最为小学生所容易接受，由此而获得的认知、情感必将迁移到以后的英语学习中去，这将产生不可低估的作用。另外与成年人相比，小学生被母语文化束缚的程度低，他们在社会文化方面更有伸缩性，能够更快地从一个阶段过渡到另一个阶段，进而更为迅速地习得第二语言，达到正确运用语言的能力。根据教育部的《义务教育英语课程标准（2011年版）》把“文化”作为英语课程内容与目标，现今小学英语教材是依据“话题-功能-结构－任务”理论编写的，含有极其丰富的文化内容。其鲜明特点就是内容贴切生活，要求小学英语教师在平时的教学过程中应不断地渗透西方文化知识教育，结合自己的教学实际，精心选择文化内容，选择合适有效的课堂导入方法，根据不同的授课类型，在小学英语教学中不断地探索文化教学方法，帮助学生既掌握语言知识，了解外国的风俗、习惯、民情，又让学生提高跨文化交流的能力，真正灵活、准确、得体地运用英语知识，提高跨文化的交流能力，真正学好英语，为将来走向社会、面向国际做好准备。

作者：钱奕君 单位：江苏省张家港市塘桥中心小学