新课标下古诗词情境教学方法探析

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摘要:古诗词教学中中学语文教学的重要环节，也是培养学生文化传承与理解能力的重要载体。在古诗词教学中，适当运用情境教学的方法，可以有效模拟出古诗词所描绘的具体场景，让学生置身于真实的情境当中，从而更真切地感受和体验古诗词所营造的情感氛围，进而促进学生的古诗词学习。本文对古诗词教学中运用情境教学的具体方法进行了探讨。

关键词:新课标；古诗词教学；情境教学；教学方法

作为我国传统文化的瑰宝，古诗词在中学语文教材中占有十分重要的地位。随着语文新课程标准的颁布，如何适应教学改革的变化，改进古诗词的教学方式就成为广大语文教师关注的问题。情境教学是一种通过模拟文本的真实情景，让学生置身于与文本情景相类似的场景中，从而促进学生理解文本的一种方式，将这种方式运用到古诗词教学中去，可以拉近学生与古诗词的距离，让学生沉浸到古诗词所营造的氛围当中，从而更加真实地感受和体验古诗词所表现的内容及作者所表达的情感，进而促进学生的古诗词学习。因此，笔者对于在古诗词教学中运用情境教学的具体方法进行初步的探讨。

―、运用多媒体，渲染情境

在语文古诗词课堂教学环节，很多学生都会觉得古诗词枯燥、乏味，由于年龄和经历制约也较难体会到古诗词中的韵味美，外加古诗词教学模式通常都以默写和诵读为主，因此更难激发学生的学习兴趣。为有效突破这一古诗词教学壁垒，教师应以多种模式创设古诗词的教学情境，以此有效提高学生的古诗词学习素养。创设教学情境的方法是新课程改革之后提出并大力倡导的创新型教学方法，所谓的创设教学情境就是指教师根据教学内容以及教学目标，创造与教学内容相关的情境，让学生能够在情境中进行知识的学习，这种教学方法能够有效提升教学效果。在新课标背景下，信息技术被广泛地应用到了语文教学过程当中，并且已经取得了良好的教学效果。因此，在古诗教学环节，教师可以利用多媒体技术创设古诗词的教学情境，信息技术以其音、形、影集于一体的模式，可以很好地渲染古诗词的情境，迅速吸引学生的注意力，使学生聚精会神地投入到古诗词的学习中去，进而在音美、形美、意美中对古诗词的意境进行深入体验。例如，在《竹石》的教学过程中，教师可以通过多媒体给学生播放一个小视频：画面上一大片生长在岩石上茂密而挺拔的竹林，任凭雨打风吹，仍然紧紧植根于岩石缝隙中，耸立于风霜雨雪之中。在这种情境中，学生会体验到一种身临其境之感，从而激发学生的学习积极性。再如，在《小池》的教学环节，教师可以通过摇曳的荷花、点水的蜻蜓、溪流的潺潺之声、延绵的蛙声为学生展示一幅动态画面，让学生真实地感受到夏日的美景，从而完成古诗词从静态向动态画面的转变。在这种情境之下，学生也会更深刻地体会到作者笔下的美景。这种信息化教学模式，改变了传统的阅读、讲解、背诵等陈旧的教学模式，使学生在多媒体创设的情境中产生古诗词学习的浓厚兴趣，使学生可以身临其境地对古诗词中的意境进行体会，从而提高学生对古诗词的认知能力。

二、多元诵读，体验情境

随着语文新课程标准的逐步推行，古诗词教学的计划性也更加规范，对学生语文核心素养的促进作用也得以凸显。在古诗词教学环节，有许多学生在诵读古诗词的过程中，通常只是进行机械的诵读，很少有学生深入体会诗歌的意境与平仄韵律。事实上，古诗词言简义丰、韵律和谐、自然流畅，而且古诗词的创作也对韵律感十分讲究，对诗歌的平仄规律也非常讲究，引导学生以多元化的模式进行古诗词的诵读，可以使学生体会到较强的节奏感和韵律感，从中获得听音乐一般的艺术享受。具体来说，诵读的方式很多，像范读、男女生对读、接龙诵读、引读、领读等模式，这些多元化的诵读模式可以使学生在阅读过程中真正体会到古诗词的意境，体会到中国语言的曼妙，欣赏到中国古典诗词的音韵美、节律美。例如，在古诗词的复习教学环节，教师可以运用古诗词拉开教学帷幕：春花、秋月、夏荷、冬雪，四季的交替让人们体会到了四季的美景，那么，在中国古代诗人的笔下，四季的美景又会如何美丽动人呢。然后，教师可以利用信息技术为学生播放四季不同的美景，请学生进行观赏，并饱含深情地诵读描写四季的古诗词。再如，在《游子吟》的教学过程中，教师可以引导学生以多元诵读的模式对本诗进行诵读，还可以通过角色分饰阅读的方式开展诵读，一个学生诵读游子的部分，另一个学生诵读母亲的部分。这种角色代入的诵读模式，可以使学生深入到角色身份当中，从而更加深刻细致地理解这首古诗的内容，使学生在诵读中体验到古诗词的思想感情。

三、读写结合，升华情境

通常来讲，古诗词韵味幽深、文字凝练，但是由于时代不同，文化背景不同，所以学生较难理解古诗词的内容和内在情感。因此，教师可以改变传统的古诗词教学方式，结合新语文课程标准，引导学生以自主学习的模式对古诗词内容进行理解。具体来说，教师可以引导学生将一首古诗词用现代故事的模式进行讲述，然后再进行古诗词的诵读感知。这种方式可以使学生对晦涩难懂的古诗词有一个比较明确的了解。在此基础上，再让学生去深入理解古诗词的内容，这样一来，就可以强化学生的古诗词学习效果。教师还可以引导学生根据古诗词的内容为主题，自行编写一个小故事、或者一首诗歌，将学习到的古诗词知识进行活学活用，真正将古诗词的知识变为己有。这种教学方法还能使学生的阅读能力以及写作能力都获得一定程度上的提升。例如，在学清照的《如梦令》时，首先，教师可以引导学生将这首诗翻译成白话文，或者说将这首古诗改编成故事，这既可以提高学生的古诗词学习能力，同时也顺应了新课标的教学要求，提升了学生的发散思维能力。在故事编写的过程中，教师可以引导学生首先描写夏日傍晚的场景，一群少女在荷花池里划船嬉戏，忽然误打误撞地闯入了池塘中的藕花深处，少女们在嬉闹间争抢着将船划出来，池塘里的一滩鸥鹭被惊得飞了起来。当学生理解了古诗的内容后，自然就能很快将这首诗词背诵下来。然后在此基础上，教师还要引导学生发挥自己的想象力，为古诗词写一篇后续故事，比如这群女孩子上岸后，静静地伫立岸边，欣赏着满池的荷花和飞翔的鸥鹭，这又构成了一幅动人的画面。通过读写结合的方式，既让学生更加深刻地理解了文本，又提高了学生的语文运用能力。综上所述，在新课标背景下，教师可以通过情境创设的模式，引导学生对古诗词内容进行认知，这种生动形象的教学模式，可以有效激发学生的古诗词学习兴趣，锻炼学生的自主学习能力及合作学习能力，在一定程度上降低古诗词的学习难度，从而使学生的古诗词学习素养得以有效提升。

作者:周晓蓉 单位:甘肃张掖市甘州区张掖育才中学