新课标下小学数学有效教学策略探析

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多年的数学课改实践中，笔者曾遇到过各种不同性格特点的孩子：有品学兼优的，有热忱大方的，有勤奋善问的，有办事干练的，有目无尊长的，有粗鲁野蛮的……当然也遇到了好些令人头疼的“钉子户”。在引导孩子们成长进步的同时，我得以提高和成长，也积累了一些小学数学有效教学的经验。

一、营造富有人文气息的班级氛围是小学数学有效教学的基石

新课改过程中，我越来越了解到：营造充满人文气息的班级氛围，是学校开展各种教学活动不可或缺的前提条件。教师之间、学生之间都要做到坦诚合作、积极向上。而教师光有学识还远远不够，最关键的是要有一颗感受学生的真心。如此，就可以引领学子以健康的心理、以发展的眼光看自己，以自信、欣赏的目光来看世界。当然，在这里面苦和乐也是相互交织的，有迷茫，有欢笑，有摩擦，也有磨合。在磕磕绊绊的进程中，我更深信新课程改革理念的巨大活力，现撷取浪花几朵，与大家共享。

（一）呵护学生脆弱的自信

小学生在刚入校时，进取心、模仿性和教学主动积极性都很强，但是在经历了漫长的、多次的“失败”后，就产生了畏难情绪，从而失去学习信心。在这个时候，指导学生寻找产生问题的原因才是我们的首要任务。在北师大版一年级“有几棵树”的教学中，我问：“你们会算多少8加几的算式？”一个学生说：“我会算8+8=16。”这时一个学困生（孙×）立刻大声反对：“不对！8+8=17。”众生哗然，都说：“错了，错了。”孙×的目光顿时黯然失色，不好意思地低下了头。这时，我笑着说道：“先听听孙×是怎么想的好吗？”孙×小声嘀咕：“昨天我们在计算9+8时，不是说过九哥哥得向八弟弟借1来凑成10吗？计算8+8时也一样，8向另一个8借1凑成10，不就相当于17了吗？”哦，竟然是受9加9计算的负迁移影响。发现了症结，孙×才成功地算出正确答案。我顺势进行了小结：“计算9加几有一种方法就是利用9和1凑成10进行计算。”话音未落，孙×又激动地站起来发表意见：“我知道了，如果计算8加几就拿2来凑成10，然后计算7加几就拿3来凑成10，然后计算6加几就拿4来凑成10，这样运算速度就快多了。”孙×的语速之快、观点之新颖，让全班同学都刮目相看。由此，我意识到：让学困生心存一种良好的人文情感，通过学生与老师的心心相牵，通过“延迟性评价”给学生一次表达、辩解的机会，师生一起找出问题的症结，他们会重拾学习的信心。

（二）让我们的教育更加具有“人情味儿”

当我们走下“神坛”，坐在孩子之间，以润物细无声的爱滋润每一颗幼小的心灵时，班级就变成了师生共同融筑的温馨“家庭”，老师就变成了每个孩子可以信赖的知心朋友。平时，我经常能够听到学生的心声：“老师，明天我过生日，你能参加吗？”“老师，我做错了，您能原谅吗？”记得孩子们在完成“探索生活中的数学”绘画日志时，一位学生还特意在日志的下面做了一个信封，里边还有两封信，一封是“我爱上数学课”，一封是“我爱马老师”，外加一张可爱的小签名。看了这些信后，我除了更爱学生以外，还能做些什么？我认为，只要我们允许学生寻求精神和思维的自由，寻求自己健全的人格，寻求灵魂的充实和滋养，学生必然会变成我们的朋友。

（三）号准学困生心理的脉搏，做好心理疏导

身为一位数学教师，应该用心地去做好每件小事，时时刻刻都要做有心人，并且要细致入微地观察每一位儿童，知道他们的所思所想。不要因为我们的过失而使一个本来聪明、活泼小孩的心理走向扭曲，甚至导致小孩一生人格的不健全；也不要因为我们对工作没有耐心，而使一朵朵原来可以绚丽开放的花朵因此而枯萎。在新课改教学中，教师情感也有“触礁”的小插曲。这一插曲是我从教多年来首次对“爱金凤凰，也爱丑小鸭”的教育理想产生怀疑，更是首次深感素质教育的苍白无力。王×，一位性情极其反常的小孩，极度“以自我为中心”，谁都无法阻止他要干的事。上课时，他会突然非常亢奋地咬旁人一口，气得我脸色铁青。每当上课时见到他就头疼，感觉如履薄冰，这让我丢失了往日教导弟子的信心。对这只“小刺猬”，我真是看不出来他哪节课能得一朵小红花。怎么办呢？在一次讨论试卷的时候，我听见他在自言自语：“老师真是讨厌，虽然我考不好，但是有些词写得好，老师怎么老不奖励给我红花呢？”咦？原来，这个外表蛮横、坚强的男孩子也会有软弱的、渴望被人理解的一面？抱着试试看的心态，也为了抓住王×追求自身价值感的这种稍纵即逝的心理，我破例奖给他一朵小红花，他出奇的平静，我却“退一步海阔天空”，容许其在烦躁、紧张的状况下站在我身旁听课。就这样，在曲曲折折、循环往复的心理教育中，王×终于愿意与我敞开心扉交谈了，上数学课也成了他每天的期待。

二、深入解读教材是小学数学有效教学的关键

（一）备教材、备教法、备教具备教材即有效研读课程，对教材内容首先要清楚其在整个小学数学中的重要地位、意义。只有“深入浅出”，课堂教学才会更容易，更得心应手。其次，依据教材内容，结合学生的学习情况，选用最适宜的教学方法。教法要能够适当地调动学生的积极性和凸显他们的学习主体地位，能够展现知识的生成过程，更要选取能够直观、形象展现知识点的发生与形成过程的三角板、圆规、小黑板、多媒体、挂图等，而不应该盲目追求“时尚”。

（二）体现“数学来源于生活，应用于生活”的新课改理念

搭建数学教育与生活之间的桥梁，首先在课堂中，及时创设和谐、快乐的求知情境，启迪学生乐学、爱学等内驱力，从而引发学生的学习兴趣。然后通过开展课外活动解答数学疑问。在实际生活中，知识点使用得越频繁，活动使用的频次也越多，所掌握知识点和对应的日常内容之间便会形成更牢固的联系，学习者记忆的信息就会更易于被提炼出来，对基本知识点的掌握也就更扎实。比如，掌握了“按比率分摊”的基本知识后，让学生协助老爸老妈算一算本居住楼每户应交的水费（电费）是多少；掌握了“利率”的基本知识后，让学生算一算在商业银行存放的资金期满后能够获得多少本息；学了“比例尺”的基本知识后，让学生画一画，开展“我给未来的学校建筑设计平面图”“我给生活花园小区建筑设计平面图”等活动。

三、充分调动学生的学习兴趣是小学数学高效教学的核心

（一）运用经典案例培养学生的学习兴趣

可以根据中小学生喜欢读童话的心理，通过讲述祖冲之是怎么提出圆周率的，华罗庚先生是怎么变成伟大数学家的，童第周、阿基米德的童年生活等精彩的童话故事，将小学生的注意力吸引过来，在他们的心灵深处树立光辉典范，从而把握机会，因势利导，讲授新课知识。

（二）营造“竞争”的氛围

在教育实践中，有成功经验的老教师常常以“争冠军”“抢答”“夺红旗”“男女对抗赛”“分组对抗赛”等多种形式的竞赛活动调动学生的学习兴趣，对做得好的学生适时给予赞扬，并且配以老师富有启迪性的话语：“看谁算得又对又快”“看谁的见解多”“比谁更聪明”，等等。如此一来，既活跃了课堂教学氛围，减小了教师教学的压力，也让学生在愉悦中学习了知识。

（三）互相试讲

学生准备讲的过程，正是调动自己思维的过程。要讲给他人听，在大多数情况下都要用自己的话语。这就需要学生不但要知其然，而且还要知其所以然。学生不但要全面、熟练地了解知识点，而且要用自己的话语表达。试着说给他人，就是要强制自己去弄懂一些似是而非的问题，让自身的记忆得以稳固和加深。

（四）组织学生动手做、动笔画、动笔算、动口说，使学生得到更丰富的感性认识

要不怕花课堂时间，尽可能让学生参加实践活动，以提高学生对数学知识的认识。例如，在“观察物体”这节课，老师需要学生用模型（长方体、正方体）拼成各种形态的物品，让学生四人一组，每次拼成的物体形状不一定相同，让各组代表说出所摆物品从前面、上面、左（右）侧面看会出现哪几种形态。学生经过实际动手运用，通过观察、思考、推理，能更加牢固掌握观察物体的方式。

（五）让游戏与知识在课堂中有机融合

古往今来，现代数学的教育理论与经验都证实游戏可以助力课堂教学。在课堂教学中，积极组织学生利用灵活多样的游戏活动来掌握数学基础知识，他们就会对所学形成强烈的自主学习的愿望，把注意力长期保持在所学对象之上，达到良性效应。如根据课本中的“打数学扑克”“快递员送信”“小猫捕鱼”“夺红旗”“一个钥匙开一个锁”“数学医院”“摘苹果”“开列车”等十几种实践内容，我不仅鼓励每名学生都加入课堂游玩活动中，而且给他们做了小动物头饰，在做游戏活动时给学生戴在头上。这样一来，不论是一面红旗、一种头饰，还是一幅颜色鲜艳的插图，都增添了学生训练的乐趣，使学生争前恐后地投入数学趣味游戏活动当中，进而切实提高了课堂教学的实效性。

参考文献：

张丹.小学数学教学策略［M］.北京：北京师范大学出版社，2010.

作者:马锦绣 单位:甘肃省敦煌市南街小学