新课改下职业高中数学教学探讨

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［摘要］随着社会的快速发展，各个行业的改革也在如火如荼地进行着，而我国对于教育行业的改革也是极其重视，当然，职业高中数学教学改革也不例外。如何让学生将数学教学内容与实际生活相连接，培养学生应用数学知识解决实际问题的能力，是这一次新课程改革的重要目标，从职业高中数学的特点出发，对职业高中数学教学进行阐述。

［关键词］新课改；职业高中；数学教学

职业高中数学教学模式是教师提高学生数学成绩以及数学教学质量的一大关键，因为对于大多数学生来说，数学课相对于其他课程是枯燥乏味的，很多学生在数学课要么睡觉，要么开小差，究其原因，就是因为太枯燥或者是听不懂等一些原因，所以，如何提高职业高中数学教学质量一直备受关注，在新课改背景下，如何完善职业高中数学教学模式一直是教学研究的重点，本文主要针对新课改下职业高中数学教学进行一些分析。

一、职业高中数学教学的现状

（一）职业高中数学教学的目标定位不够全面

在新课改背景下，职业高中的数学教学目标也有了新的变化，增添了很多具有创新性以及拓展性的新知识，比如在学习的时候，不仅要注重知识和技能的掌握，而且要明白过程和方法对于学生也很重要，同时也需要融入一定的情感、态度及价值观，但是部分职业高中数学教师在教学中还是用传统的教学模式传授学生知识，只关注教学的内容，忽略了教学方式，导致有一些职业高中学生在课堂上不能够更好地理解具有专业性特点的数学知识。[1]另外，部分职业高中的数学教师为了实现教学目标，压缩了教学课时，让学生没有更多的时间对课上学习的内容进行回顾以及练习，致使学生的数学问题堆积得越来越多，最终对学习数学越来越不感兴趣，职业高中数学的教学质量也随之下降。

（二）职业高中学生对数学的兴趣不高

对于现在很多的职业高中学生来说，谈起数学课，一般都觉得它枯燥乏味、逻辑性强、太难理解等，这些词语的展示恰恰体现了现在职业高中数学教学的现状，数学对学生来说是复杂的、抽象的，学生要动脑筋分析解决问题，这无疑是困难的，因此对数学失去了兴趣。很多学生甚至放弃了数学这门课程，转而通过学习其他课程来弥补数学的分数，这对学生来说是不利的。因此，数学教师在教学的时候，需要改变教学方式，从而激发学生学习数学的积极性。

（三）职业高中数学教学观念落后

在新课程教育改革背景下，很多职业高中数学教师受传统教学方式的影响，采用“灌输式”的教学方式，主要以数学教师口头讲解为主，遇到比较抽象的知识，也只能让学生自己发挥想象，导致数学学科中很多教学内容学生没有完全理解，降低了学生学习数学的积极性；并且一些职业高中教师缺乏先进的教学思想，无法采用有效的教学方法，对于比较新颖有创意的教学方式，不能积极地接受，甚至会出现抵触心理，让数学教学方式千篇一律；[2]基于传统的教学方式很少加入创新的元素，致使职业高中教学课堂没有亮点，缺少新颖性，无法吸引学生跟着数学教师的节奏走，提不起学生学习数学的兴趣，降低了数学教学质量。

二、新课改下职业高中数学教学的对策

（一）明确职业高中数学教学目标

新课程下，职业高中数学课堂教学目标定位不仅仅是数学教师最基本、最具体的工作，也更是数学教师专业发展所不可或缺的工作，因此，数学教师在明确职业高中数学教学目标的时候，首先要做到主干教学目标分阶段实现。例如，在教学函数的时候，数学教师可以对函数概念的目标进行合理的分解，在认识函数概念的过程中提炼函数是两个非空数集之间的对应这一数学本质，探究函数概念的形成，获得用函数观点认识事物、解决问题的能力和方法，以此让学生掌握函数的相关知识。其次，要求降低部分数学知识难度，以知识的学习带动情感的培育。例如，自学双曲线定义或者标准方程的时候，可以从椭圆的相关知识带出双曲线定义，一步步让学生了解几何图形从封闭走向开放，从简单变得复杂，这样学生就会更加清楚。[2]最后，新增知识的教学要以情感态度来唤起学生的学习欲望。例如，在变量的相关关系的教学中，可以通过实际生活中的例子来引导学生认识相关关系与函数关系的区别，懂得函数关系是确定性关系，相关关系是不确定性关系、是随机的，而寻找相关关系中的非确定性关系的某种确定性，这是统计学的精髓。这部分内容考试要求很低，但实际应用价值较高，以情感态度来唤起学生的学习欲望是现实的选择。

（二）提高学生对职业高中数学的兴趣

兴趣在某种程度上具有一定的感染力，职业高中的数学教师在给学生上课的时候，首先自己要对数学感兴趣，如果一个数学老师，自己都对数学不感兴趣，那是没有办法教好数学的，学生也会受此影响对数学提不起兴趣。职业高中的数学是非常重要的，因此，教师一定要转变教学观念，让学生亲身感受到数学知识的魅力，提高其学习数学的兴趣。随着信息科技时代的到来，越来越多的信息技术开始运用到教学中，例如，多媒体、投影仪等辅助教具开始涌入，这些技术的涌入为课堂增添了很多的方便，不仅可以让教师在讲解一些抽象教学内容的时候，更好地展现出来，同时也能让学生更加直观地懂得数学的逻辑，例如讲解“二次曲线的图像”这节课的时候，教师可以利用多媒体或者是投影仪将二次曲线的轨迹动态图更加直观地展现在学生的眼前，让学生能够更加直观地观看，将理论化的知识变得形象起来，或者教师可以借助辅助教学工具，和学生一起制作一个二次曲线轨迹移动的模型，增加学生的动手操作能力，让他们感受到学习数学的乐趣，[3]从而积极地投入数学学习。

（三）转变职业高中数学教学观念

在职业高中数学教学方面，每个教师都有自己的教学方法，部分数学教师不愿意对教学方式做出改变，他们还是更注重传统的教学方式，这导致他们的数学教学理念十分落后。由于教师是改变教学方法，推动教学的一个主要因素，因此，在教学的时候，教师充当的角色是不容小觑的，为了提高学生对高中数学的学习兴趣，使其积极地投入数学课程的学习，提高思维能力和创造能力，数学教师应该转变传统的教学观念，从思想上转变对传统数学教学的认识，例如不能再运用传统的“灌输式”教学方式，[4]而是要看到数学的独特之处，彻底改变传统的教学观念，结合目前数学教学的现状选择一些更具有针对性、新颖性和实用性的教学方式，优化数学教学体系，从而培养学生的思维能力。其次，教师也可通过多媒体来提升自己的专业素养并树立正确的教学观念，学习数学教学的最新理念以及教学思路等，让自己的专业素养能够不断地完善和更新，时刻走在信息的最前沿，及时调整教学的方式，对于学生的发展方向进行探索，丰富教学内容，激发学生学习积极性。另外，学校还可以外派职高的数学老师去其他学校或者其他地区进行教学交流，吸取别人优秀的数学教学理念。最后，学校也可以组建一支专业能力以及实践能力都很强、综合素质过硬的数学教学团队，继续对职业高中数学教学模式进行探讨和研究。

（四）创设职业高中数学教学问题情境

创设职业高中数学教学问题情境其实就是基于职业高中数学的教学内容，对数学教学内容创设情境性的问题以及有探索性的问题，换句话说就是教师对于教学内容有目的性和有意识地去创设情境，最终是要能够激发学生的创造意识以及探索意识。职业高中数学情境创设，要以思维为核心，以情感为介质，通过了解高中学生学习数学的方式以及特点，巧妙地把学生对于数学的认知和情感相结合。例如，创设一些有悬念的职业高中数学问题情境，可以将学生引入新课程的学习；创设问题型的职业高中数学问题情境，可以让学生在整个课堂上思想不抛锚，但是在创设情境的时候一定要强调解题思路的简单化，不然则会物极必反。创造可供高中学生体验的职业高中数学情境，可以让学生在数学课堂上手、脑、眼并用，不仅可以掌握一定的知识，而且也学会了探索问题，对学生的学习有着很大的帮助。

（五）分层教学，提高课堂效率

每个学生的学习环境以及家庭学习氛围不一样，导致每个学生都有不同的性格特点和学习方式，同时对于知识的掌握水平和所具备能力也是不一样的，因此，职业高中数学教师在教学的过程中，不能用单一的教学方式要求每个学生，要考虑到学生能力的差异，并针对每位学生的状况设定具体的课程和教学进度，有针对性地对学生进行教学，让学生感受学习数学的快乐，使学生可以轻轻松松地掌握高中数学知识。例如，教师可以针对学生的学习状况、兴趣和数学基础知识掌握度，将学生数学水平分为高、中、低三个层次，[4]然后分层进行教学。对于那些水平比较高的学生，老师可以找一些比较有难度的题目让学生进行讨论研究；对于中层的学生，职业高中老师可以适当地增加数学教学内容的难度，循序渐进，慢慢将他们向高层次水平培养；对于低层次的学生，教师在教学的过程中，要以理论知识为基础教学目标，尽量从所学的知识能在社会上发挥用处这一角度进行教学，提高知识运用率。例如，在教学“偶函数的性质”这一章节内容的时候，对于那些高水平的学生，老师可以要求他们运用图像来证明偶函数的性质，同时，给他们找一些以偶函数的性质延伸出来的比较有难度的练习题，让他们进行学习和研究；对于中层次水平的学生，老师可以让学生了解偶函数的性质，但是不要求他们一定会运用图像来证明偶函数的性质，只要能够掌握偶函数的一些简单运用就可以；而对于低层次水平的学生，老师可以只要求学生会判断函数是否为偶函数就可以了。从目前的教学来看，显然低层次水平的学生占据了一大部分，运用分层教学的模式，不仅能够让学生不再讨厌数学课，同时也能有针对性地进行教学，保证每个学生都能学到一定的知识。

（六）培养学生的合作能力

高中学生在学习数学课程的时候，如果只是靠自己的能力去探索问题、解决问题是远远不够的，有一句谚语说“众人拾柴火焰高”，这句话充分体现了合作的重要性。因此，在数学教学的时候，职业高中数学教师一定要充分发挥学生个人和学习小组的优势，首先将班里学生按照数学的学习水平、性格情况、动手能力、兴趣爱好以及性别比例等分成一个个小组，每个小组都有高、中、低不同层次水平的学生，且每个小组的水平在大体上相对持平，这样可以让组内的成员相互学习，相互促进。其次，小组成员根据每个成员的特点进行一定的分工，让他们的长处也能得到最大化发挥。最后，在小组成员里选择一个综合能力比较强的学生作为数学学习小组组长，数学老师定期对小组长进行培训，以及了解小组成员的状况，[5]商讨是否做出调整，再教给小组长一些管理办法，助其树立一定的威信，使其在小组中能够被其他组员尊重，从而发挥小组长的带头作用，建立一个高效的、有质量的、有探索精神的小组。

（七）重视师生双方的教学互动

很多时候数学教师都是运用传统的教学方式给学生灌输一定的数学知识，在很大程度上忽视了教学过程中老师与学生之间直接交流的机会，虽然教师在开展教学活动的过程中发挥着主导作用，但是学生才是学习知识的主体，教师与学生任何一方都不得被忽视，因此，在教学的过程中，可以加强学生和老师之间的互动。例如，当学生刚开始上数学课的时候，教师可以先和学生相互进行自我介绍，通过学生对教师的大概了解，以及教师对学生的了解，为以后的交流互动奠定良好的基础。其次，教师要注重与学生的直接交流，对于学生不理解的教学内容或者其他有问题的地方，教师要及时指导学生，让学生更好地理解；教师也可以经常和学生进行数学教学内容的交流，然后听取学生的想法以及建议，进行教学内容的创新。最后，教师也要时刻观察学生的上课动态，尽量营造轻松的课堂教学氛围，提高学生的学习积极性。

三、结语

职业高中数学教师在教学的过程中要在每个环节及时引导学生，让学生对教学的内容有更深层次的了解，尽量避免让学生在遇到问题的时候第一想法就是退缩，从而消磨学生遇到问题探索的能力。只有不断地对学生进行引导教学，职业高中数学探究教学的发展才能继续进行，学生学习数学才有积极性，探索能力才会提升，而职业高中数学的质量也会随之提升。

参考文献：

［1］段晓峰.新课改下职业高中数学教学的探讨［J］.文理导航（中旬），2016（6）：14.

［2］周厚毅.新课改高中数学教学探讨［J］.中文信息，2016（5）：175.

［3］李君怀.关于职业高中数学生活化教学的探讨［J］.求知导刊，2017（24）：119.

［4］白生德．基于转变学生学习方式的高中数学微课教学应用研究［J］.科教文汇（下旬刊），2019（8）：131-132.

［5］陈峰.高中数学课堂有效性教学的案例研究［J］.读与写（教育教学刊），2019，16（8）：87.

作者:马林 单位:甘肃省景泰职业中等专业学校