新课标下中职英语核心素养培养浅析

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【摘要】本文对新课标背景下中职英语核心素养培养展开研究。分析了中职英语学科教学的现状，以及核心素养对中职英语教学的影响；从夯实学生学习基础、加强对新旧知识点的衔接、传授学生科学学习技巧、开展英语实践活动、落实学情调研、开展分层教学等方面，探讨新课标背景下对学生英语核心素养的培养方法。

【关键词】新课标；中职英语；核心素养；培养方法

当前，经济全球化日益发展，社会对英语人才的需求逐年增长，对中职英语学科教学提出了进一步的要求。在新课标的背景下，教师应做好对核心素养教育观的研读，结合学生核心素养的成长情况以及学情，培养学生的英语素养，提升学生对英语知识、技能的综合运用能力，让学生能够在有限的英语课堂中，得到更为全面的发展。

一、中职英语学科教学现状分析

（一）学生英语基础普遍薄弱，重视程度不够

当前中职学生的英语水平参差不齐，总体比较薄弱。多数学生对一些基础词汇的读写、固定搭配，以及基础的语法掌握不牢固，对于拿到的教材与其他学习材料常有无从下手的感觉。久而久之，学生提不起学习英语的兴趣，从“听不懂”到“听不进”，渐渐对英语学习失去了信心。此外，进入中职，学生将学习的重心放在了专业课和技能实践上，英语也成了“靠后站”的副科。

（二）教学模式陈旧，教学方法单一

中职英语教材，可以说是义务教育阶段英语教材的延续，因此，中职英语教师应当做好对英语知识在初中阶段与中职阶段的衔接，帮助学生在脑海中构建完善的英语知识体系，创新教学，激发学习兴趣；借助已有知识，降低学生对新知识的理解难度，从而逐渐提升学生学习的信心。然而，当前仍有众多中职英语教师采用传统的教学方式，只注重对语言知识点的传授，忽略了英语作为一门语言的实际应用。这种教学方式忽视了学生能力的培养，局限了学生思维的展开，限制了学生潜能的发挥[1]。

（三）课堂教学与实践的联系不够紧密

中职英语学科教学培养的是职业型的英语人才，要求学生具备一定的商务英语知识技能，能够运用英语，围绕与职业相关的话题展开交流，熟练掌握与职场会话相关的英语知识，也会撰写基础英语商务信函。这些要求，无不是英语学科四大核心素养在更深层次上的体现，是英语学科实践中的关键环节。但当前不少中职英语教师，对学生考试成绩的关注过多，对学生英语实践能力的关注较少，即使掌握较多的英语知识，也无法熟练运用，以至于许多学生不约而同地出现听不懂、说不出的困扰。

（四）缺乏层次化教学

中职学生英语水平参差不齐，需要教师依据学情，给予有层次性、有针对性的课堂教学。但许多教师在教学中忽略了这一问题，往往采取“一刀切”的教学方法，影响了课堂教学效果。学习基础较好的学生，能力得不到有效提升；学习基础薄弱的学生，自信心受到打击，教学效果自然不佳。

二、核心素养对中职英语教学的影响

（一）彰显了中职英语学科的职业性

英语学科核心素养的第一维度便是“语言能力”，这与中职英语学科的职业性特点不谋而合。与高中英语学科不同，中职英语学科，在词汇、语法、口语交际、作文写作等多种语言能力的培养上，学术性特点明显减弱，应用性特点明显增强，这与核心素养教育观中“培养学生对英语语言知识的实际运用能力”有很高的契合度。这就要求教师站在英语学科核心素养的视角，设计教学活动，创设职业化的语言运用情境，提升学生的语言应用技能[2]。

（二）有利于完善学生的英语专业知识体系

分析中职院校英语学科教材可知，教材中，英语知识形成了一个系统化的体系，需要教师在教学中，将各个板块的知识内容全面融会贯通，在夯实学生英语基础的同时，增强学生对语言的职场应用能力，发展学生的综合能力。由此可见，在中职英语课堂中，教师加强对核心素养的渗透，有利于引导学生，将零碎化的知识点全面串联起来，从职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解等方面，构建新旧知识联系。在学期末引领学生自主归纳、总结本学期的英语知识体系，让学生的复习心中有数，让学生对知识的应用得心应手，提升英语学习效率的同时，达成自主学习的目标[3]。

（三）有利于提升学生的职业素养与文化素养

对学生英语核心素养的培养，并非只是在培养英语专业技能，更多的是在培养多元化的思维能力和终身学习的能力。与此同时，英语核心素养的培养开阔了学生的眼界，包容并兼容了多国文化，增强了学生的文化素养与人文底蕴。中职英语教材中有许多基础模块，涉及西方的习惯、礼仪、节日风俗等，教师可引导学生从专业知识、情感价值等多方面，对这些知识展开学习，增强学生对职业英语了解，提升职业素养与文化素养。

三、新课标背景下中职英语核心素养的培养策略

（一）夯实学生知识基础，加强对基础知识的讲解

针对学生英语基础普遍比较薄弱的现象，教师应仔细分析学情，精准定位教学目标，并将夯实知识基础，放置在教学目标的首要位置，为学生英语核心素养成长做好铺垫。例如，笔者在教学“Howdoyouspendyoursparetime？”时，首先要求学生采取“头脑风暴法”，分小组写出与hobby有关的英语单词，比比看谁掌握的单词多。书写是很重要的环节，很多学生都吃了不会正确书写的亏。接着，笔者让学生继续尝试列举和喜好相关的句式，一方面了解学生的已知；另一方面为接下来的学习做铺垫。学生们的表现着实让人称赞，除了常见的Ilike，Ilove，Ienjoy等，还想出了becrazyabout……，favorite，fun等用法，课堂氛围有序、活跃。之后，教师讲解重难点，丰富学生的基础知识储备。课堂互动活动期间，师生之间，学生之间相互交流爱好。最后，笔者鼓励学生参加兴趣小组，结合以往所学将时间、地点、小组名称、活动内容和目的等组合，撰写一份活动计划，朗读展示。

（二）深入挖掘教材，加强对新旧知识点的衔接

中学阶段学生脑海中的英语体系，要经历一个从零碎到系统、从单一到多元的构建过程。这一构建过程是不可能一蹴而就的，因此，对中职英语学科的教学，还是不能脱离学生的初中教材。教师可收集学生在初中阶段的教材，仔细研读，寻找新旧知识衔接点，在课堂中做好对英语知识的衔接。一方面降低学生的学习难度，一方面结合初中教材内容，进一步深化中职英语课堂教学，提升课堂教学效果[4]。以教学“CanItakeyourorder？”部分的知识为例。笔者了解到，学生在初中已经学习不少西餐用餐礼仪，于是便要求学生结合这些旧知识，对课文中在饭店与饮品店用英语点餐的方法进行学习，引导学生主动总结、归纳一些与食物、饮料相关的英语单词，为学生进行口语交际练习做好铺垫；之后，在口语交际练习环节，笔者要求学生自由组队，以小组为单位，选择感兴趣的食物或饮品，设计生动的英语点单场景，以情境交际，提升学生的口语水平，让学生能够对课本知识有更为深入的了解，取得不错的教学效果。此外，经长期的教学实践，笔者还发现，在英语课堂中结合初中知识进行教学，能够有效激发学生的情感共鸣，活跃课堂。当笔者对学生初中的英语知识点讲解不完整时，许多学生会主动补充，这是以前课堂中没有的状况。由此可见，中职英语教学，并非孤立存在，而是整个英语学科教学中的一环，在教学中，教师应从宏观层面分析不同的知识点，适当增加英语教学的连贯性与延展性[5]。

（三）授人以渔，传授学生学习技巧

正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。对学生的英语教学，最好的方式就是为学生传授学习技巧，引导学生逐渐掌握自主学习的能力，让学生积极探索英语学习规律，找到更为高效的理解、记忆方式，逐步提升学生的英语水平，达到叶圣陶先生说的“教，是为了不教”的效果。以宾语从句的部分教学为例，笔者先引导学生回顾句子的成分——主谓宾，如Nobody（主语）knew（谓语）thenews（宾语）。这些主谓宾都是由一个单词或短语充当。接下来将充当宾语的单词或短语变成学生易看懂的句子，Nobody（主语）knew（谓语）thathehadpassedtheexam.（宾语）进而引出宾语从句的概念。然后从宾语从句的三要素——连接词、语序和时态讲解。熟悉了宾语从句的连接词，学生在接触其他从句时就有了切入点。关于宾语从句的语序，笔者将基本框架（陈述语序：连接词+主语+谓语+其他成分）展示给学生。经过适量的练习，学生对于课标要求的宾语从句内容就基本掌握了。课后学生再以创作思维导图的方式，相关内容得以复习巩固，学习能力提升。

（四）开展英语实践活动，丰富课堂教学内容

中职英语教材中，每一单元都具有明确主题，以及能力培养目标，教师应加强对这些教材内容的挖掘，在课堂中组织学生开展英语实践活动，调动学生大胆地、积极地、主动地去想，去说，去做，让学生得以体会英语学科的魅力，培养学生英语核心素养，增强职业英语运用能力。以教学“Atthemarket”部分知识为例，笔者在教学这一课时，采用了情境演绎的教学方法，引导学生以小组为单位，运用所学知识，模拟购物场景，让学生在真实可感的情境中，从顾客和销售员两个角度思考，探究如何用英语描述购物流程。考虑到学生英语水平有限，笔者要求学生先在脑海中构建对购物流程的汉语表达，再逐步转换为英语表达。学生结合教材，设计了如下对话，取得了不错的课堂教学效果：之后，笔者引导学生对对话内容做出替换和补充，锻炼了学生。总之，这样的课堂实践活动，能够让学生更为真切地体会到，不同情境下对英语句式的不同表达，让学生更快掌握职业英语知识、技能，同时也有利于活跃课堂氛围，提升学生的学习积极性。

（五）落实学情调研，开展分层教学

中职学生的英语水平参差不齐，对其核心素养的培养，显然有不一样的进程。对此，教师应做好对学情的调研，在课堂积极采用分层教学模式，针对不同学习层次的学生，给予不同的学习任务，夯实学生基础，增强学习英语的自信；提升英语水平中等学生的能力；拓展英语基础扎实的学生的眼界，进一步提升学习层次。笔者在课堂实践中，为学生提供了如下三个层次的作业任务：一级梯度（面向基础薄弱学生）：能够掌握课文中涉及的词汇、词组、语法，正确朗读课文；二级梯度（面向水平中等学生）：能够流畅地朗读课文，以本节课学过的词汇，描述文章内容；三级梯度（面向基础优秀学生）：能够有感情朗读课文且发音标准，能够运用一些高级词汇，描述对课文的理解，结合单元主题，分析社会热点问题，谈谈自己的看法。总之，笔者认为，在中职英语课堂中开展分层教学很有必要，能够统筹兼顾不同层次学生的学习需求，提升英语学习信心。教师可结合学生英语水平，适时调整分层设置，例如可让学习基础薄弱的学生，在夯实基础后，尝试二级梯度的学习任务，唤起学生对英语学习的进取心，促进成长。综上所述，培养学生的核心素养，对提升学生的英语水平、增强英语应用技能而言都具有重要意义。教师应做好对学情的调研，夯实学生的英语知识基础，加强对教材基础知识的讲解，循序渐进提升学生的英语水平。同时，做好对英语新旧知识衔接点的发掘，为学生传授科学的学习方法、在课堂教学中开展丰富的英语实践活动，结合分层教学法，逐步提升学生的核心素养。

作者:阚文娜 单位:南京江宁高等职业技术学校