新课标下中职历史课堂有效教学方法

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新课程标准的出台，为教师的历史教学提出了非常具体而明确的指导思想、实施标准、评价指标以及教育目标等内容，因而有效提升了历史教学的设计性、策略性、目的性以及实效性。这样，教师开始立足历史教学，积极审视能够应用于历史课堂的教学方法，并结合中职学生的主体兴趣、认知能力、思维方式以及发展需求去科学取舍教学方法，为中职学生的历史学习提供高质量的教学方法，努力打造一个人性化、趣味化、合作化以及快乐化的认知平台。

1新课程标准对教学方法的实施要求

教学方法是历史教学的实施策略与理论推演，直接决定着历史教学的品质性、过程性、体验性以及实效性，因而教师需要立足新课程标准去选择教学方法。

1.1教学方法要具有突出的趣味性

在历史教学中，教师要实施趣味教学，立足教学内容融入历史故事，借助一些英雄人物的感人故事提升历史教学的趣味性、思想性、情感性以及教育性。这样，中职学生就会被英雄故事所吸引、所诱导，积极参与到历史学习之中，在主动思考中自觉悦纳与有序积累大量的历史故事与趣味内容。因此，历史教学中的趣味元素能够激发中职学生的参与积极性与探究主动性，从而为历史教学夯实强大的群众基础，也提供强大的主体支持与智力保障，满足新课程标准的要求。

1.2教学方法要具有突出的主体性

在历史教学中，教师要实现中职学生的参与其中、合作探究、友好交流以及互助成长，促使中职学生体验到学习的快乐与合作的快乐，有效激发中职学生的主观能动性以及生命发展潜能。这样，良好的认知体验必然能够优化中职学生的主体状态、认知能力与发展诉求，推动中职学生真正成为历史课堂上的认知主人。因此，教学方法要满足新课标要求，催发中职学生的认知活力、探究动机以及生命律动，将历史课堂打造成为中职学生积极学习、快乐思考、友好合作的乐园。

1.3教学方法要具有突出的先进性

在历史教学中，教师要立足新课程标准的实施要求为中职学生提供科学先进的多媒体教学设备，借助多媒体教学为中职学生创设一个直观化、趣味化、体系化以及实效化的认知界面。这样，历史教材中文本信息的枯燥性、抽象性与乏味性就会大大弱化，而且，趣味性教学资源的融入还会提升历史教学的适宜性、故事性以及吸引力就会大大提升。因此，科技元素能够极大提升历史教学的实效性，为中职学生提供丰富多彩、趣味横生的人性化认知素材。

1.4教学方法要具有突出的实效性

在历史教学中，教师要按照新课程标准的实施要求帮助中职学生掌握尽可能多的历史知识、思想教育以及道德教育，真正优化中职学生的心智启迪、视野拓展、思想进步以及道德发展。这样，中职学生不仅能够掌握大量的历史知识，还能够记住一些民族英雄及其感人事迹，更能够以民族英雄为人生楷模而执着向前、发展自我。因此，教学方法要帮助中职学生在历史课堂上有所收获、有所顿悟、有所成长，切实开发出历史教学的教学价值与教育价值。

2历史课堂上实施有效教学方法的重要性

首先，历史课堂上实施有效教学方法能够为中职学生创设一个有知识、有趣味、有合作、有探究、有快乐的认知平台，因而能够直接刺激中职学生的生命活力与能动作用。这样，中职学生就会兴致勃勃地参与到历史教学之中，借助旺盛的认知活力与主观能动性去积极悦纳教师输送的历史知识、英雄故事与思想教育。其次，历史课堂上实施有效教学方法能够优化教师的教学思想与教学策略，将个人的教学智慧以及聪明才智全部应用于历史教学之中，切实推动历史教学提质增效、科技创新、拓展优化。这样，历史教学就会因为教师的精心布局与科学实施而获得强大的策略支持、资源优化以及过程管控，提升历史教学的设计性。最后，历史课堂上实施有效教学方法能够帮助教师按照新课程标准科学设计历史课堂教学过程，深度贯彻执行新课程改革理念以及素质教育理念，为中职学生的历史学习创设一个最优化的认知环境。这样，教师就能够立足科学育人观保质保量地完成教书育人、塑造生命的时代职责，为社会培养更多优秀人才。

3立足新课标探讨有效教学方法

新课程标准是历史教学的行动指南，因而教师应立足新课标精心选择具有较高有效性的教学方法，为中职学生创设一个科学高效、主体认知的良好环境。

3.1立足新课标实施案例教学

新课程标准要求教学方法具有较高的趣味性与故事性，因而教师可以开展案例教学，立足一个历史知识点，以案例形式为中职学生提供较为完整的故事素材与趣味内容。这样，中职学生的认知兴趣与探究动机就会得以激活，参与积极性以及思考主动性也会水涨船高。因此，历史教学在详实案例素材以及旺盛生命活力的双重支持下必然能够取得较好的课堂效果，达到新课程标准的实施要求。以“杨靖宇将军”为例，历史教材中涉及“杨靖宇将军”的描述性语言非常少，因而非常不利于中职学生全面掌握“杨靖宇将军”的英雄事迹，更不利于中职学生将“杨靖宇将军”当做个人的人生楷模与成长典范。因此，教师可以借助案例教学为中职学生提供一些关于“杨靖宇将军”英勇抗日的历史素材，如文字、图片、语音、实物、视频等，帮助中职学生全面而深刻了解“杨靖宇将军”，切身体验“杨靖宇将军”的爱国热情以及真挚爱民思想，亲眼见证“杨靖宇将军”在林海雪原之中艰苦卓绝的英勇抗战，深刻感悟“杨靖宇将军”甘洒热血谱春秋的英雄气概与报国热忱。这样，内容丰富的案例素材能够在中职学生的思想意识中较为饱满地勾勒出“杨靖宇将军”的英雄形象，将有血有肉、栩栩如生的“杨靖宇将军”英雄形象根植于中职学生的内心世界之中。因此，案例教学能够将“杨靖宇将军”这一历史人物饱满化、生动化、真实化，能够对中职学生产生更加良好的思想教育效果，帮助中职学生积累更多的英雄信息与爱国情愫。

3.2立足新课标实施演讲教学

新课程标准要求教学方法具有突出的主体性，因而教师可以实施演讲教学，让中职学生立足历史事件进行即兴演讲，畅谈个人对于历史事件的主观看法，以此为中职学生创设表现机会与交流空间。另外，中职学生在演讲过程中展示观点、宣泄情感、传递思想，因而能够在合作探究中实现自我启迪、自我教育以及自我发展，因而能够满足新课程标准的既定要求，释放中职学生的生命活力。以“新中国建立”为例，教师可以为中职学生提供一个教学课件，帮助中职学生更加全面而深刻了解我国建国七十多年来走过的艰难历程，如朝鲜战争、对越反击战、打破经济封锁、改革开放、韬光养晦等。这样，中职学生既能够直接看到我国在艰难发展过程中遭受到的挫折、耻辱与隐忍，也能够看到数十年经济建设的辉煌成就，为中职学生提供一段有耻辱、有泪水、有成就、有新生、有崛起的新中国发展史。这样，中职学生必然会进入情绪激动、义愤填膺、亢奋不已、心绪难平、冲动不已的良好认知状态之中，因而非常适合开展演讲教学。因此，中职学生就会获得一个直抒胸臆、各抒己见、慷慨陈词的好机会，既对帝国主义的经济封锁与政治打压表示愤慨之情，也对无数远见卓识的英雄志士表示钦佩之情与感恩之意，更要珍惜美好幸福的新生活，自觉惜时奋进、锐意进取，争取做一个有益于社会与人民的人。因此，演讲教学能够帮助中职学生将思想意识中的情感体验全部传递出去，让中职学生在一吐为快实现自我教育，有效激发中职学生的社会责任感以及担当意识，帮助中职学生群体积累下更多更好的社会正能量与人间真善美，助理中职学生的快乐认知、自由交流与健康成长。

3.3立足新课标实施电化教学

新课程标准要求教学方法具有较强的先进性以及科技性，因而教师可以实施电化教学，利用视频信息为中职学生展示一个个直观生动、真实具体的历史事件，摆脱文本信息的枯燥乏味。这样，中职学生就会在一个个触目惊心、撼人心魄的历史事件中获得强烈的视觉刺激以及听觉冲击，进而形成对应的认知情绪与主体心理，帮助中职学生留下深刻的认知印记，以此贯彻执行新课程标准。以“朝鲜战争”为例，“朝鲜战争”是新中国建立后的第一次生死考验，因而在历史长河中占有不可替代的重要地位。然而，人民志愿军在没有制空权、后勤物资被轰炸烧毁、武器装备全面落后、天天忍饥挨饿的尴尬情况下以血肉之躯打败了美帝国主义的飞机大炮。因此，在“朝鲜战争”中无数中华好儿女为国捐躯，这些英雄人物非常值得中职学生以及后代子孙所铭记、所感恩、所怀念、所传颂。为此，教师可以实施电化教学或电影教学，为中职学生提供最新电影《金刚川》、《长津湖》、《水门桥》、《狙击手》等，让中职学生在这些最接近真实情况的视频信息中全面了解“朝鲜战争”，感悟人民志愿军的大无畏的乐观主义精神、敢于担当的英雄主义以及舍我其谁的牺牲精神。另外，“冰雕连”的出现能够直接冲击中职学生的认知情绪与主体心理，冰天雪地之中不朽冰雕隐含着中华民族抵御外辱、不畏强权、敢于战斗的倔强性格与骄傲头颅。所以，中职学生能够在悲极而泣中牢牢记住“冰雕连”与冻土豆，铭记一个个感人肺腑的英勇瞬间，在对无数英雄充满敬仰感恩之中有效激发个人的爱国热情与报国之意，推动中职学生像英雄人物一样以身许国、终生不悔。

3.4立足新课标实施支架教学

新课程标准要求教学方法具有良好的设计性，因而教师可以实施支架教学，以教师的知识简述为教学支架，帮助中职学生拥有良好的认知起点，借助中职学生的集体智慧与团队合力进行后续的合作探究与深度学习。这样，教师就会以个人的聪明才智去有效点拨中职学生的认知思维，消除历史认知中的探究障碍，为中职学生提供低难度的学习任务，实现高效认知，达到新课程标准的要求。以“长征”为例，教师以《七律·长征》为引子开始简述“红军长征”的简略过程，重点说明长征过程中的主要事件，如“强渡乌江”、“四渡赤水河”、“巧渡金沙江”、“飞夺泸定桥”、“爬雪山”、“过草地”等，并以此为教学支架开启中职学生的自主学习与合作探究。这样，中职学生就以教师提供的简略知识脉络为活动指导，再次开展信息收集与深度探究，将一个个经典历史事件丰富化与饱满化。而且，中职学生在大量历史信息的帮助下能够超越教材内容的知识范畴而更加全面地了解长征过程，积累下更多的历史素材与长征内容。另外，中职学生在初中阶段已经掌握了一些长征信息，因而中职学生能够在合作探究中较好地掌握长征内容。因此，在支架教学中教师提供的教学支架起到了知识脉络的指导作用，能够对中职学生的后续课堂认知产生良好的直接影响，借助中职学生的自主学习与合作探究高质量地完成对“长征”的信息整理活动。

3.5立足新课标实施分组教学

新课程标准要求教学方法具有明显的合作性，因而教师可以开展分组教学，将中职学生分成若干个合作学习小组，让多个学习小组同时开展合作探究与友好交流，以此提升中职学生合作探究的活动频率、交流密度与互助效度。中职学生身心发育已经非常接近成熟，因而具有非常高的认知能力、交流能力以及整合能力，因而能够在合作探究过程中互通有无、高效认知，践行新课标要求。以“鸦片战争”为例，“鸦片战争”在我国近代史上举足轻重，是我国屈辱史的起点。由于中职学生已经具有较高的主体能力，而且，也掌握了一部分相关历史知识，因而非常适合中职学生开展分组合作、深度探究、友好交流、互助成长。这样，中职学生就会分组讨论“鸦片战争的历史背景”、“鸦片的危害”、“鸦片战争的过程”、“鸦片战争中的英雄人物”、“中英南京条约的内容及影响”、“如何评价林则徐的历史功绩”、“鸦片战争说明了什么”等探究内容。而且，中职学生能够在集体讨论、群策群力中形成高质量的认知成果，帮助中职学生全面了解“鸦片战争”的历史信息。因此，分组教学立足中职学生良好的主体认知能力，能够推动中职学生在“温故而知新”中借助集体智慧科学掌握“鸦片战争”的相关历史知识，在相互启迪、互帮互助中共同掌握“鸦片战争”的相关知识。

3.6立足新课标实施翻转教学

新课程标准要求教学方法具有高度的自主性，凸显中职学生的主体优势条件，因而教师可以实施翻转教学。这样，中职学生就能够在课下预习中高质量地完成信息储备任务，然后在课堂上的合作探究中尽情展示个人的预习成果，以此获得强烈的表现感、满足感与荣誉感。因此，翻转教学能够有效培养中职学生的独立思考意识、自主学习能力以及合作探究能力，满足新课程标准的实施要求。以“秦统一六国”为例，中职学生能够在课下预习中借助个人认知能力探究到“商鞅变法强国”、“统一六国过程”、“郡县制度”、“统一文字”、“统一度量衡”、“行政体制建设”、“北方修建长城”、“南方修建灵渠”等。然后，中职学生又会在课堂上的合作探究与友好交流中将个人拥有的历史知识全部输出，也会在倾听他人观点、学习笔记的相关信息中有所积累，加深个人对于历史知识的主观理解。这样，中职学生在集体智慧的帮助下又一次对于探究任务进行主体认知，自然能够取得良好的认知效果。而且，中职学生能够在翻转教学中自觉养成自主学习、独立思考、合作探究、快乐交流的良好认知习惯。因此，翻转教学对于中职学生的认知习惯培养以及主体能力发展影响巨大。

4结束语

教师是历史教学的设计者、实施者以及完善者，也是教学方法的选择者与优化者，因而教师是历史教学走向提质增效与持续发展的决定者。因此，教师立足历史课堂，积极选用科学实效的教学方法优化历史课堂，并立足新课标实施案例教学、演讲教学、电化教学、支架教学、分组教学、翻转教学等去付诸实施。这样，教师就为中职学生创设一个有指导、有目标、有策略、有兴趣、有实效的历史学习环境，实现中职学生成长环境的优化发展，贯彻执行素质教育。

作者:解东霞 单位:甘肃省平凉机电工程学校