新课改下高职学前教育教材建设浅析

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摘要：近年来，国家大力发展学前教育事业，促进了高职高专院校学前教育专业的发展，高职学前教材编写面临新的形势与任务。文章讲述新理念下教材建设的地位与作用，分析传统教材的主要问题及成因，阐述编写教材的主要依据。重点论述课程改革对编写教材的若干要求，包括依据课程标准，制订编写思路；起草编写方案，细化编写流程；收集相关资料，充实编写内容；完善知识体系，构建教材骨架；强化技能训练，形成职教特色；引导师生互动，创设学习情境；科学设置模块，创新教材体例；配套视频资源，增强教材活力；倡导活页式、工作手册式教材。

关键词：高职；学前教育；课程改革；教材

党中央国务院高度重视学前教育事业的发展，2018年下发了《中共中央国务院关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》，推进了学前教育事业向纵深发展。很多高职高专院校新增了学前教育专业，大力培养幼儿园教师，随之而来的问题是学前教育教材品种和质量不能满足教学需要。同时，高职课程改革不断推进，教师的教学方法和学生的学习方法都发生了改变，对教材编写提出了新的要求。因此，在新课改理念下，加强高职高专学前教育专业教材（以下简称教材）编写工作势在必行。

一、教材建设在高职高专新课改中的地位与作用

2021年，教育部下发了《“十四五”职业教育规划教材建设实施方案》[1]，高职学前教育教材建设的地位与作用更加明晰。首先，教材是提升高职人才培养工作的关键环节。从高职院校层面来看，新课改理念下，高校的人才培养工作是一项系统工程，包括了专业建设、课程建设、教学内容建设、实践教学建设、教学方法建设等。所有这些都离不开教材建设。离开了教材建设，人才培养工作就变成了无本之木、无源之水。其次，教材建设是深化高等职业教育改革的重要保证。从高职教师层面来看，新课改理念下，必须深化教学改革。教材是指导教师教学的重要依据，高质量的教材能引导教师改进教学方法，深化教学改革。第三，教材是学生获得知识与提升能力的重要载体。从高职学生层面来看，新课改理念下，学习方法必须改进，由被动型学习向主动型学习转变。教材是引导学生转变学习方式的重要保证，引导学生成为学习的主人。第四，教材建设可以推进中高职协调发展。从中高职教育协调发展来看，新课改理念下，中等和高等职业教育协调发展是建设现代职业教育体系的重要任务。在推进中等职业教育向高等职业教育协调发展的进程中，中高职教材需要有效衔接。第五，教材建设是实施岗课赛证融合发展的有效途径。新课改理念下，教材建设必须针对学前教育改革的实际，将幼师岗位需要、课程建设、大赛内容和幼师资格证书考试结合起来。

二、传统教材的主要问题及成因

目前，我国各类教育机构学前教育专业按学历与学业年限分类，大体分为四类，分别为本科院校、三年制高职院校（高中起点大专教育）、五年制高职院校（初中起点大专教育）和幼儿教师在职培训机构。学前教育各类学员的文化基础不同，教材也必须因人而异。本科院校教材体系相对完善，高职传统教材相对滞后，究其原因：一是高职院校建校的历史普遍较短，院校教材建设的经验不足。十几年来，部分幼儿师范学校升格为幼儿师范高等专科学校，部分中等职业学校提升为高职院校。部分高职院校升格时间较长但开设学前教育专业历史较短。以上高校只有先在专业和课程等方面进行宏观改革，积累经验后才能改编教材。可见，传统教材还在一定程度上沿用，新教材编写的实践经验不足是影响高职教材建设的因素。二是高职课改的节奏较快，教师教材编写的理念不新。近十几年，是高职课程改革不断深入的关键时期，新的课程性质、课程目标、内容目标与实施建议等亟待教师学习，新的教学内容与教学方法等诸多改革亟待教师实施。在各项复杂的改革过程中，在千头万绪的教学科研任务中，教师很难集中时间和精力来编写教材。三是高职学生的文化基础差异较大，对教材的内容不适应。很多高职院校学前教育专业既有五年制初中起点学生，又有三年制普通高中起点学生，还有三年制职业高中起点学生。学生的文化课与技能训练基础不一，对教材的需求也不同。传统教材内容较多、难度偏大，超过了学生的接受能力。四是教材的技能训练模块较弱，职业教育特色不鲜明。传统教材重视知识阐述，轻视能力训练，忽视岗课赛证融合等职业教育的特点。另外，中高职教材脱节、断层和重复等问题也比较突出。同时，部分教材把教学技能狭隘地表现为艺术技能，而学前教育实践中需要的教学技能反而被弱化。[4]五是教材的呈现形式普遍陈旧，教材的形态与时代不协调。从教材呈现形式层面来看，传统教材形式单一，缺少生活化、动态化、情景化、形象化；缺少延伸性、教辅配套性教材；缺少名师名课音视频品教材；缺少形式多样的活页式、工作手册式等新形态教材；缺少“岗课赛证”融通教材；缺少听觉、视觉互动的数字教材与网络教材。

三、新课改理念下编写教材的主要依据

在新课改理念下，教材编写主要依据国家有关部门的三类文件：第一，高职教育类文件。高职院校学历层次属于大学专科，办学类型属于职业教育，教材编写应定位于专科教育、定向于职业教育。教材编者必须学习国家关于高等职业教育的相关文件，不断更新教育理念，与时俱进。例如，2019年国务院引发了《国家职业教育改革实施方案》，2020年教育部印发了《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，2021年，中办、国办印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》[2]等。这些文件是规范教材编写的纲领性文件，有利于确立教材编写的指导思想，有利于明确教材编写的基本任务，有利于确立教材编写的基本原则等。第二，教师教育类文件。学前教育属于教师教育，与其他职业教育类专业明显不同，这就要求教材编者掌握国家关于教师教育类相关文件。例如，教育部《教师教育课程标准（试行）》指出：“幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解‘保教结合’的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育”。文件对教材编写具有很强的指导意义。第三，学前教育类文件。高职高专学前教育专业的人才培养目标主要是面向学前教育领域，教材编者必须学习国家下发的学前教育相关文件。例如，教育部《“十四五”学前教育发展提升行动计划》指出“注重培养学生观察了解儿童、支持儿童发展的实践能力”。《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》指出（幼儿教师）“做幼儿健康成长的启蒙者和引路人，公正平等地对待每一名幼儿，关注幼儿成长，保护幼儿安全，促进幼儿身心健康发展。”教材编者学习有关文件，有利于教材体现学生培养目标与规格，有利于促进学生教师职业技能训练，有利于在教材中强化高职高专的基本教学理念，增强办学特色。

四、课程改革对编写教材的若干要求

（一）依据课程标准，制订编写思路

高职学前教育专业课程标准包括教学理念、教学方法、学习方法、教学原则等多方面。只有遵循课程标准才能编出高质量的教材。

（二）起草编写方案，细化编写流程

制订教材编写方案，是教材编写的重要环节。教材编写方案可简约也可详尽，还可以对教材编写发展趋势进行预测和展望。编写流程主要包括以下环节：分析教材使用对象、明确教材编写目标、研究教材的特色与创新、落实教材的编写体例、细化编写日程安排、做好编者分工等。

（三）收集相关资料，充实编写内容

相关资料主要包括教材、专著、文件、论文、研究报告、经验总结、课题资料等。要对相关资料进行研究、分析与筛选，从中去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里，可能获得教材编写的经验与技巧。重点是查找与高职高专学前教育专业类似的教材，分析典型教材的编写意图和思路，研究典型教材的知识体系、实训安排、体例编排、练习设计等。从宏观到微观，从整体到细节，尽可能客观全面地研究和分析典型教材的优点与不足，取长补短。

（四）完善知识体系，构建教材骨架

教材内容要贴近时代发展，贴近学生的实际。根据教育部《职业院校教材管理办法》，教材要服务于学生成长成才和就业创业，其内容要针对学生的实际需求。所以，要简化知识体系,夯实必要的知识基础。理论知识的广度和深度以能够满足未来从事幼儿教师工作的需要为重点,尽量避免传统教材过于看重学科内在逻辑、定义辨析牵扯过多、学科演进介绍过繁、意义特征唯恐不全等问题。

（五）强化技能训练，形成职教特色

知识是铺垫，技能是关键。教材编写要遵循职业教育规律，密切结合学前教育实际，注重职业能力实习实训，体现教学做一体，推进项目学习、案例学习、模块化学习。还要坚持“岗课赛证”融通，将幼儿教师资格证考试等内容融入教材[3]。另外，教材编写必须符合学生认知特点，将知识、能力和正确价值观的培养有机结合。

（六）引导师生互动，创设学习情境

新课改对教学过程中教师的主导作用与学生的主体地位都提出了新的要求。首先，教材编写要有利于教师发挥主导作用。引导教师从知识传授者，转变为学生学习过程的组织者、咨询者与评估者。从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”等三个维度设计教材的内容。教材要设计教师指导学生活动的具体办法，避免教师回到讲授为主的传统方法之中。其次，教材编写要有利于学生发挥主体作用[4]。引导学生自主学习与合作学习，培养学生科学的学习方法，使他们学会学习，养成终身学习的习惯，为将来从事学前教育工作奠定坚实的基础。

（七）科学设置模块，创新教材体例

教材可以设置系列模块，便于各高校依据自身的实际情况选择相应的内容。教材各个模块之间既相对独立又有内在的逻辑联系；既有利于保证知识体系的完整,又有利于推进课程改革。常用模块有“学习目标”“项目导航”“项目情境”“项目考核”“相关连接”“研究案例”“课堂活动”“思考与练习”“技能与实训”等[5]。模块旨在引导学生把教材的理论知识与技能实训相结合，由此形成任务链，调动学生自主学习的积极性，培养学生的创新精神与实践能力。

（八）配套视频资源，增强教材活力

新形态一体化教材既能体现新时代教材的发展趋势，又能体现职业教育教材的特色。从新形态教材的数字化运用上看，要推进立体化建设，由单一纸本媒体向多媒体延伸。前些年，有些传统教材已经配套数字化内容，如磁带、光盘等。现在倡导纸质教材嵌入二维码链接，用手机扫二维码可以学习音频视频资料。学生观看高校或幼儿园的名师名课视频，有利于将来组织幼儿园教育活动。新形态一体化教材的可听、可视、可练、可互动等特点受到学生的热烈欢迎。

（九）倡导活页式、工作手册式教材

活页式、工作手册式教材源于典型工作任务，基于校企合作双元、工学结合一体人才培养模式。活页式、工作手册式教材按照工作过程的顺序和学生自主学习的要求进行教学设计，并适当安排教学活动，实现理论教学与实践教学的融合，其核心是帮助学生学会如何工作。活页式教材的装订特点与传统的订本式教材相比，方便取出或加入内容，如学生交作业、夹笔记、替换旧内容、加入新技术内容等。

参考文献：

[1]教育部.“十四五”职业教育规划教材建设实施方案[S].2021（12）.

[2]中共中央国务院.关于推动现代职业教育高质量发展的意见[S].2021（10）.

[3]曾天山.“岗课赛证融通”培养高技能人才的实践探索[J].中国职业技术教育，2021(8)：5-10.

[4]高闰青.高职院校学前教育专业教材改革背景与编写思路[J].中国高等教育，2020（12）：60-62.

[5]由显斌.学前教育研究方法：3版[M].北京：高等教育出版社，2020（9）.

作者:张庆波 单位:高等教育出版社