小学信息技术课堂分层教学策略探究

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摘要：随着经济的不断发展，教育水平的不断提升，小学信息技术教学的相关问题也渐渐引起了人们的重视。在素质教育的具体要求下，信息技术教学极为重要，只有合理地开展信息技术教学，才能够更好地促进学生的发展，想要真正地做到这一点，就需要结合实际情况开展分层教学，提升学生的学习效率，降低学生的学习难度。据此，本文分析了小学信息技术课堂分层教学中的问题，并提出解决策略。

关键词：小学教育；信息技术；分层教学

小学信息技术课堂教学能够较好地提升学生的学科素养，培养学生的信息技术能力，为学生对信息技术的掌握打下坚实的基础，但是由于小学生的认知能力还处于发展阶段，信息技术课程对他们来说具有较大的难度，在学习的过程中很可能会遇到很多问题，从而导致学生对信息技术课程产生抵触感。教师有必要在小学信息技术课堂教学的过程中应用分层教学，降低学生的学习难度并保证教学质量。据此，本文分析了小学信息技术课堂分层教学的有效实施措施，具备一定程度上的现实意义。

一、小学信息技术课堂分层教学的内涵与实施价值

（一）小学信息技术课堂分层教学的内涵

想要对整体问题进行研究，就必须要在一定程度上明确小学信息技术课堂分层教学的内涵与实施价值。所谓分层教学，主要就是结合学生的基本特点对学生进行分层，其中还包括很多的细节条件与分支指标，如学生自身学习的能力、学生对基础知识的掌握程度、学生的学习天赋等，根据这些具体的因素将学生分成不同的层次与等级，之后采取具有针对性的、各层次完全不同的教学方式，从而让所有的学生都能够找到最适合自身的学习方式。分层教学本身具备一定程度上的科学性，应用分层教学能够让教师结合学生对信息课程的理解能力，将学生分成不同的层次，从而开展合理教学，能够降低学生的学习难度，促进学生的进步。

（二）小学信息技术课堂分层教学的实施价值

在小学阶段，信息技术课程较为重要，同时难度较大，大多数学生的认知能力都不够强，在日常生活中也很少接触信息技术，导致学习难度较大，部分学生在学习过程中出现的问题长时间无法得到解决，甚至会产生厌学的心理。针对这种情况，实施分层教学能够照顾到每一个学生的想法，给予学生良好的学习体验，让每个学生都全身心地投入到其中，提升学生学习信息技术知识的效率。除此之外，每一个学生的兴趣爱好不尽相同，有些学生乐于学习信息技术，并用心钻研，有些学生受各种因素的影响，认为信息技术不是主要学科，小学阶段的学习无关紧要，因此积极性不高，掌握得不够好。在这样的情况下，如果不能够实施分层教学，就可能会直接影响到大多数学生的学习效果，所以教师应该尊重学生间的客观差异，开展分层教学，提升教学水平。以上所述，基本就是小学信息技术课堂分层教学的实施价值。

二、小学信息技术课堂分层教学的实施措施

（一）加强对分层教学的重视

想要真正地在小学信息技术课堂教学中实施分层教学，相关领导及教师就必须要加强对分层教学的重视，尤其是小学领导，作为教师的管理者，如果能够较好地确定教学思路，就能够为教学方案的落实提供有利的条件。作为学校领导，必须禀持素质教育的理念，引导教师在分层教学上多下功夫，提高教学的针对性，积极打造高效课堂，不断促进学生核心素养的提高。学校领导应组织相关的教师参与到培训中，鼓励教师学习分层教学方式并对其进行积极的探索，从基础角度入手对分层教学进行落实。除此之外，地方的教育部门也应该结合当地小学的分层教学现状进行细致的调查，以此为基础不断地总结经验，出台与分层教学相关的政策，从而为小学信息技术教师的教学实践提供较为充分的依据。

（二）完善小学信息技术课堂的分层教学体系

对小学信息技术课堂分层教学体系进行完善较为重要，但是想要真正地对这一点进行实践，具备一定难度，需要教师全身心地投入到其中，在业余时间内加强学习，从而更好地达成课程目标。分层教学存在着很多的细节，无论是学习还是授课都包括在其中，这也需要教师结合学生的实际情况，针对理论教学与上级实操等，分门别类，整合目标，形成较为完整的教学体系。教师要不断地完善分层教学，全面了解学生对信息技术的掌握水平，并了解造成他们学习水平不同的因素，比如，有些学生自小就接触电脑并懂得基本的操作，有些家长对学生的电脑学习比较支持，而有些家长在日常生活中不准学生玩电脑。在了解了这些情况后，教师还需要合理地开展课堂观察，结合学生的具体能力对学生进行分层。除此之外，还需要针对不同层次的学生制订具有针对性的学习目标，例如，对于优秀的学生来说，教师除了需要让其掌握基础课程内容之外，还应该让学生自主探索，不断解决生活中的实际问题，而对于学习能力较低的学生，只需要让其完成基础知识学习即可。再者，小学生的学习能力存在着较大的差距，所以教师必须要客观地看待学生之间存在着的差距，以学生为主体，提升学生的学习积极性。虽然如今很多学生都能够在家中接触到电脑，掌握一定的计算机基础知识，但真正能熟练操作的学生并不多，还有很多学生无法真正地做到这一点，教师需要以此为基础进行分层，最高层次学生能熟练操作计算机，其次为学生基本了解计算机但操作不熟练，最后为学生根本不知道何为计算机信息技术，甚至没有接触过电脑。在分层后，教师还需要持续地进行分析与研究，完善教学体系，长此以往无，论是哪个层次的学生，都能够在原有基础上不断地得到进步。

（三）合理确定授课目标，因材施教

小学信息技术课堂分层教学的实施重点就在于因材施教，这也是小学信息技术课堂分层教学的核心内涵。小学信息技术教师应该在现实情况中合理地确定授课目标，结合学生的综合学习能力制订层次化的授课目标，让学生能够积极地投入到学习的过程中。例如，教师可以让学生合理打字，掌握打字基本功，如果学生能够完全把握拼音的技巧，就可以让其进行打字，之后向学生传授其他的打字方法。对于能力较好的学生，除了需要让他们掌握基础的拼音打字方法之外，还可以为他们安排一些打字内容，不断地提升学生的实践能力。对于能力较强的学生，除了需要打字外，还需要学习下一步的知识，例如，应用表格软件进行图表操作等。在必要的情况下，可以为学生安排打字游戏，让他们在娱乐的过程中进行学习，提升学生学习效率。

（四）在教学过程中划分不同内容

对于小学信息技术课程来说，其授课程序较为严谨，每个环节联系的都较为紧密，但不同学生的学习速度也不同，如果教师为了追赶教学进度而提升教学速度，那么就会有很多学生会在学习的过程中感觉到吃力。所以，在教学过程中，教师必须要对不同的内容进行划分，在教学过程中体现出层次化的特点，在上课时，可以对内容层次进行分层，对层次不同的学生实施不同的讲述内容。例如，在打字的教学过程中，可以分别开展基础教学与进阶教学等，虽然教师的工作强度会出现一定程度上的提升，但只要能够让学生取得进步，教师应义不容辞。除此之外，在上课后教师还要为学生安排作业，作业的安排也需要合理分层，对于层次较高的学生来说，应提升作业的难度，因为这部分学生的基础能力较强，提升作业难度能够较好地提升其学习学习效率。对于学习一般的学生，应布置适当的作业，难度既不能太高，也不能太低，如此可以让其感知到学习的根本意义。对于能力较弱的学生，应该为其安排难度较低的作业，避免其出现厌学心理。总而言之，在教学过程中划分不同内容十分重要，如果不能做到这一点，那么分层教学也就很难得到实施。对于能力较强的学生，在上课之后，教师应给予其专业性的辅导，对于一般的学生，可以让他们更好地学习进阶知识，但是需要注意难度，不能过高。对于能力较弱的学生，只需要让其学习基础知识即可，很多时候天赋的差距会导致学生与学生之间存在较大差异，教师不可强求，而是应该在教学过程中不断地探索，寻求能促进全体学生共同发展的教学方法。

（五）对学生实施分层评价

每个学生的成长背景不一样，他们的认知能力也不一样，对于同一知识点的接受程度自然也不一样，因此，教师在发挥评价的激励作用时，也要实施分层评价，以统一的评价操作进行，则无法有效地对他们引导和激发。为此，教师要根据不同层次的学习能力和表现，给予他们不同层次的评价，以触发他们不同的学习动机，使他们对信息技术产生持久的学习兴趣。

三、结语

综上所述，由于小学生的认知能力还处于发展阶段，信息技术课程对他们来说具有较大的难度，在学习的过程中很可能会遇到很多问题，从而导致学生对信息技术课程产生抵触感，因此，教师应该尊重学生间的客观差异，开展分层教学，提升教学水平。学校领导应组织相关的教师参与到培训中，鼓励教师学习分层教学方式并对其进行积极的探索，教师也应该完善小学信息技术课堂的分层教学体系，合理确定授课目标，因材施教，在教学过程中划分不同内容。

参考文献：

[1]邹红毅.对城乡结合部小学信息技术课堂实施分层教学的实践研究——以广州市海珠区东部地区小学为例[J].当代教研论丛，2014（7）：92.

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[3]范承伟.分层教学在小学信息技术课堂的有效实施[J].启迪与智慧（教育），2017（3）：89.

[4]赵春燕.有效分层，共同提升——浅析小学信息技术课堂中的分层教学[J].中学课程辅导（教师教育），2017（4）：82.

作者:魏俊苓 单位:山东省济宁市嘉祥县实验小学