信息技术下初中英语分层教学实践

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【摘要】当前，我国的教育教学工作中，学校实行的教学方式主要以班级授课制为主，这种“统一式”的教学模式在很大程度上并没有重视每个学生在学习上的个体差异，它与我国的教育发展原则相背离，限制了学生在学习中的全面可持续发展，并大大影响了我国全面推进素质教育发展的进程。在这种背景下，引入分层教学，发挥学生在教学中的主体性作用，根据每个学生不同的认知能力进行因材施教，可有效提升教学水平。因此，重点探讨在信息技术环境下，如何在初中英语有效实施分层教学。

【关键词】信息技术初中英语分层教学实践

在初中英语的分层教学中，引入信息技术的应用，主要目的是构建一种全新的教学模式，以此来开发、挖掘和培养每一个学生的素质、学习能力、创新力等多种潜能。在英语教学实践中，通过在教学的各个阶段包括备课、教学过程、作业布置进行分层教学，在信息技术与分层教学的结合引导中，重视每个学生在个性、学习能力上的差异性，实现因材施教，促进每个学生的全面发展。

一、当前初中英语分层教学的主要问题

1．英语分层教学法无法被学生广泛接受

当前，传统教学思想的影响过于严重，导致整个英语课堂教学效率低下，无法取得良好的教学效果。大部分老师主要沿用过去相对传统的灌输式、填鸭式的教学模式，普遍认为传统教学思想及模式才是提升学生学习的最佳选择。随着新课改的不断深入实践，分层教学法应运而生，但还有很多老师并没有准备好将其有效应用到课堂教学中。事实上，应用分层教学前，老师应结合教学目标，对学生的学习能力、认知水平进行全面了解，然后把学生进行分层，在此基础上再将教学内容做好相对应的分层。分层教学与传统教学的不同点在于需要老师在课前做好充分而全面的准备工作，而这也正是许多老师所欠缺的部分，因此更无法将分层教学与信息技术结合起来。

2．应试教育体制限制了分层教学的开展

当前，应试教育体制的影响太大，导致大部分学生主要的英语学习目标是提高考试成绩，应对最后的中考。这种中考体制所带来的影响，直接反映在老师的英语课堂教学中，使得很多教学内容及教学模式都主要围绕中考进行，功利性较为严重。很多老师为了让学生完成应试教学目标，忽略了对学生学习能力的培养与引导，更未考虑学生的学习层次，只是单一性的传授英语理论知识。但新课改的背景下，社会对人才的需求更加注重知识的实际运用能力，而不是只会考试、读死书的学生。另外，当前还有很大部分老师认为信息技术在课堂上占用了太多时间，所以应用也比较贫乏。

二、信息技术环境下有效开展初中英语分层教学的策略

1．在英语备课中广泛应用信息技术

在初中英语备课的过程中，老师应根据每个学生的学习情况进行多个层次的分层，并针对不同层次的学生提出不同的学习标准，在备课中最为重要的即是制订教学目标。在上课前，老师应利用多媒体信息技术将每个学生的教学目标展示出来，使得每个层次的学生对这节课的学习目标有一个认识，确立学习目标和方向，然后有针对性地去学习。例如，将学生分成一、二、三这几个层次，一层次的学生应完成这节课的所有教学目标，理解课文并掌握所有单词，然后通过理解和完成课文阅读的基础上，培养这个层次学生的阅读理解能力，建立英语阅读思维，并注重在词汇积累上的丰富性和高效性，鼓励学生广泛阅读课外多种英语资料。第二层次的学生则要求完成课堂教学目标的同时，应对其潜能进行适当地开发与引导，尤其是激发这一层次学生在英语阅读、听、口语表达等多方面的兴趣与能力，引导其博览有关英语的群书，并观看外国经典电影或者听一些英文歌，逐渐往第一层次的学生靠拢。而第三层次的学生主要是围绕教材为中心，树立学生学习英语的自信心，开发学生的英语学习能力，使其掌握正确的学习方法。例如，在教学Whatdoeshelooklike这一单元的内容时，老师可利用多媒体对学习目标进行层次化的罗列与展示，然后在备课中借助网络平台为第一层次的学生搜集一些课本中没有的有关人物外貌的词汇如good－looking，mediumheight等，丰富这一层次的词汇积累，同时也可利用互联网为第二层次的学生搜集与课文的阅读难度相当的英语材料，调动学生的阅读兴趣，提升其英语阅读能力。

2．在信息技术的作用下，通过分层指导学生自主学习

随着新课改的不断深入实践，对初中英语教学也提出了更高的要求，要求老师在教学中应给予学生学习的主动权，提供自主学习和开发自我的空间。信息技术的环境下，为教学提供了更加丰富、多元的学习资源，也使得老师的教学形式更加多样化。因此，老师可结合不同学生个体的学习差异，提供对应的学习资源，分层引导学生自主学习，调动学生学习英语的主观能动性。例如，为了提升学生的英语听力能力，老师可从互联网下载各种英语原版电影的原声，然后剪辑适合不同层次学生练习和提升听力的内容，并设置一些题目让不同层次的学生得到不同层次的提升和发展。又如，在教学“Howdoyougettoschool”这一单元时，老师可安排学生在课后开展自主学习，完成一个survey。在自主学习的过程中，老师要求学生利用微信、QQ这些软件平台完成“Howdoyougettoschool”为主题的英语语音调查。在进行自主学习的任务布置时，老师应对不同层次的学生布置不同的学习任务。比如，对于第一层次的学生，应要求其不仅要有一个调查结果，同时还要针对这些结果利用这一单元所学的交通工具及表达方式写一篇英语作文；而对第三层次学习能力较弱的则可主要通过英语语音掌握交通方式的多种不同表达即可。通过这种信息技术与分层教学相结合的方式引导学生自主学习，实现了分层最优的英语教学效果。

3．利用信息技术进行英语作业的分层引导

在初中的英语教学中，老师可利用信息技术让作业形式更加丰富多样化，可使作业具有选择性。学生可利用互联网将自己完成的作业上传至网上，提交给老师，老师再通过网络平台直接评价，而且可利用互联网平台可直接为学生疑难解惑。信息技术与英语作业的分层引导，可让每一个不同学习能力的学生接受不同层次的学习引导，完成对应的学习目标，从而激发和调动学生学习的积极主动性。例如，老师可利用网络技术把作业设置为必做项和选做项，其中的必做项主要是针对学习能力较弱的基础层次学生所设计，作业内容是一些基础知识的练习与巩固，而选做作业内容主要是为第一层次有较强学习能力的这部分层次的学生所设计，选做的作业知识内容来源于教材，但同时也高于教材，可有效开发和培养学生探索知识的能力。那么学生可根据自己的学习能力进行作业的自由选择，这样可有效达到英语分层教学的效果。

三、结束语

信息技术的环境下，进行初中英语的分层教学，其教学效果更佳。信息技术的引导，可让学生的分层学习更加有趣、生动和便捷，而且也活跃了整个英语课堂教学氛围，为学生在听、说、读、写多方面的语言学习提供了更加高效、丰富多元化的教学平台，有效提升了英语分层教学的效率。

参考文献：

［1］欧少云．信息技术环境下初中英语分层教学的实践［J］．教育信息术，2016，（3）：68．

［2］刘覃．浅论信息技术在初中英语教学中的应用［J］．考试周刊，2014，（39）：112．

［3］张雪梅．分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究［D］．山东师范大学，2015．

作者：张晓华 单位：辽宁营口盖州第四初级中学