信息技术对英语听力教育模式的影响

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摘要：听力是语言学习的一项重要技能。教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出：“当代大学英语的教学目标和宗旨是培养学生的语言综合应用能力，特别是听说能力，旨在让广大学生在今后的工作和社会交往中能用英语有效的进行口语和书面的信息交流，改变困扰中国学生多年的中式英语和哑巴英语等问题。”可见听力在整个英语学习过程中占据着不可替代的位置。而近几年，现代信息技术在英语听力立体化教育模式中的应用日益重要，经过实际教学调研，推动信息技术与课堂教学立体化模式发展逐渐成为大家关注的话题。本文将本着理论联系实际的原则，以滁州学院外国语学院学生作为研究对象，深入了解信息技术对英语听力立体化教育模式的影响及其发展现状。

关键词：英语听力立体化教育模式信息技术

1大学听力学习现状概述

当代大学英语听力教学，仍然是以课堂传统教学形式为主。虽然现在的听力教室设备较为完善，各类教材内容编写丰富，但是仍存在学习与实际使用想脱离的问题。教师大多是按照规定的教学计划，每堂课根据事先准备的听力材料给学生们进行练习。但学生缺乏输出性练习，听力水平难以提高，并且无法在实际英语交流中运用起来。另外，在国内这种应试教育环境下，学生对于英语听力的学习态度也影响了其学习效果。现代教学理论认为语言学习是输入信息，理解编码，整理输出的综合过程。因此，目前的听力课堂仅仅是了增加学生的听力输入练习。另外国内的课堂教学主体仍然是以老师为中心，老师们掌握学习内容和教学活动。学生对于学习的安排大部分是根据老师布置的任务而进行，是被动性学习而非主动学习。另外，听力学习仅靠课堂上有限的训练是远远不够的，这应该是一个持久的习惯性训练。如今，信息技术的迅速发展，不仅为听力课堂带来了更多元化的教学内容，也促进了学生的自主学习能力，满足个体化学习要求，为个性化学习创造条件。

2调研

为了进一步了解目前大学英语听力课程存在的问题，以及信息技术对于课上和课下教学任务的影响，本文以滁州学院外国语学院2015级英语班一节听力课为案例。项目组通过调查问卷的形式，对全班39位同学做了调查。问卷内容涉及听力课程安排，教材内容，听力材料是否经常更新，听力课堂是否运用信息技术等一共30个问题。共分发了39份问卷，回收有效问卷36份。此外，项目组还对该班两位听力课老师以及5位随机挑选的同学进行了采访。根据调查问卷以及采访结果，项目组对调查结果进行了整理归纳。分析出目前大学英语听力课堂存在的几点问题：（1）听力课堂教学形式单一，大多数情况为老师播放听力材料，学生作答的形式。这仅仅是输入性练习，缺乏语言输出性训练。且学生注意力很难在45分钟甚至是90分钟内一直高度集中。因此学生听力水平难以提高，另外哑巴英语，中式英语问题没有改变，仍然存在。（2）课时安排少。听力练习是一项需要持久保持的训练，课堂训练时间，训练的听力话题有限，训练效果不够明显。94%的同学表示“一周一次或者两次的课程安排像走马观花一般，无法起到持续推动练习作用”，“上课听完下课就忘了，自己也很难养成课下持续练习听力的习惯”等。调查中，有几位受采访的同学提到了使用英语听力APP用于课下练习听力的方法。使用移动信息设备来辅助英语学习这一现象近几年越来越受人关注，这也引发了我们的思考。

3信息技术在英语听力中的重要作用及实际应用

随着信息时代的到来，网络、多媒体应用，智能手机及各种各样的应用软件在逐渐普及。我们的日常生活早已离不开手机。同时，在学习方面，信息技术的作用也有目共睹。首先各种英语应用APP近几年形式更加多样化，不仅有针对单词，语法的应用软件，帮助提高听力的应用软件也是多种多样，有单纯的听力软件，也有听说结合的软件，更有配音软件，为英语听说练习增加了趣味。以上所提到的是学生们课下对信息技术的使用，课堂上，引进信息技术对于教学和学习来说，都起到了很大的作用。

3.1完善教学准备，加深学生对于听力材料的理解和感知

以新闻听力材料为例，教材上的新闻听力大多为事先录制好的对话，学生在听此段听力时，会带有一定的无趣感和随意感。而使用在线听力软件播放的新闻材料，都是实时更新的内容，这有助于激发学生的兴趣，促使他们集中注意力，同时也有助于学生了解国内外时事新闻。

3.2开展课堂活动，活跃学习氛围

除了传统的听力练习，利用多媒体信息技术，可以在课堂上采用现场配音，远程视频对话等现代教学方法，刺激学生的听觉视觉神经，有利于提高学生的听力与口语表达水平，可逐步改善现代中国学生的中式英语及哑巴英语等问题。

3.3提高教学质量，促进学习效率

课堂上学生集中精力进行听力训练，课下仍然可以使用电脑、手机应用软件进行复习巩固练习，从而起到连续性听力训练，有效的提高学生的听力水平。

4信息技术促进英语听力立体化教学模式的建立

英语听力是英语学习中的关键一步，那我们如何解决现存的教学及学习问题，如何将信息技术与课堂教学课下练习更好的结合呢？在调研的基础上，项目组整合了最新的信息技术网络资源，专家的研究结论和文献资料，提出了建立一个老师学生，课上课下，信息技术，三位一体的立体化英语听力教育模式。（1）老师在课堂上对听力策略，听力技巧，练习方法做针对性训练，从而使学生能够进行接下来的自主练习和合作练习。老师要根据学生具体情况，指出大家的听力障碍及问题，让不同程度的学生能够了解自己的问题，进行有目的的练习。（2）在传统听力课堂中加入新形式的教学内容，更好的创造出英语语境，让英语听力练习不在是一种负担，使学生能够轻松主动地学习，有效提高课堂学习效率。引入各种应用软件，使课堂内容更加丰富，课堂气氛更加活跃，学习灵活性也大大提高。老师可以根据教学所需，让学生使用不同的软件，方便快捷，且大部分软件都是免费下载。这样，同学们可以通过软件，来攻破自己的听力薄弱环节。目前各大高校都在纷纷建立自己的网络教学平台，各种翻转课堂，慕课等新形式教学平台，这些资源通过信息技术也可以实现共享。在各个学校的网络教学平台上，每位同学有自己的学习页面在此每个人可以看到自己的学习状况，这样的教学平台有效的弥补了传统教学中无法持久记录学生学习过程、成绩变化的不足。（3）老师同学之间加强沟通交流，课堂上利用多媒体信息技术开展的互动性学习不仅仅局限于同学之间，老师也可以参与其中，学生可以在这个过程中更加直接的与老师沟通，向老师学习，及时反馈自己的学习问题和收获心得，在全班范围内做经验分享，自然地形成一种自主+合作学习方式，从而提升整个班级的英语听力学习氛围。

5建议和总结

在充分发挥信息技术优势的同时，让其与传统课堂教学相结合而建立一个立体化英语听力教学模式，冲破了传统听力学习中的教学模式单一、练习无法持续、能力难以提升等问题，调动了课上课下的各类资源，为学生们打造了更为全面的英语学习环境。从激发兴趣，到提供多种类学习内容、方式、个性化练习、精准记录学习过程和学习结果，测评水平能力等多个方面，真正提高了英语听力教学和学习成效。在此基础上，项目组提出以下三点建议：第一，基础的课堂知识、技能学习不能少。这是学习训练的前期基石，老师必须加强学生的基础性听力能力训练，这样才能让后期的多样化练习模式起到一定的作用。不能过于追求新型教学方法，丢失了基础性训练。第二，要引导学生正确认识自己的听力弱点，进行有针对性的训练。大学里许多学生容易盲目学习或者跟风学习，无法从本质上认识自己需要提高什么。因此，只建立立体化学习模式是不够的，老师应该帮助学生了解自己具体情况，从自身出发去制定符合自己的学习计划。而应用软件设备的使用可以帮助师生制定属于自己的个性化学习方案。第三，应用软件的使用不仅仅局限于提高英语听力，老师可以根据学生所学的专业和个体需求，向学生推荐相关英语学习软件，如学习翻译方向的同学可以关注与翻译有关的软件及网站；商务专业的同学可以了解贸易相关的英语学习软件。提高学生英语能力的同时，帮助他们更好的了解自己所学专业的职业信息。总之，当今的学习过程不能拘泥于单一的形式，要结合信息技术，打造多元的教学方式，不断地反思、创新，建立一套师生互动，合作交流，自主学习，线上线下，内外联通的英语听力学习方法，真正提高课堂教学成效，提高学生听力水平，建立信息技术与英语听力相结合的立体化教育新模式。

参考文献：

[1]孙亚风.浅谈信息技术与英语课程整合的效益[J].

[3]杨邱霞，网络在大学英语听力教学中的作用[D]湖北工业大学，2011

作者：朱萸洁 单位：滁州学院