外语教学改革中的信息技术应用

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摘要：信息技术的发展与外语教学改革紧密相关；信息技术与外语教学的结合促进了外语教学发展的同时，也成为外语教学改革的动力。本研究总结和分析了互联网背景下的外语教学改革四大主流课程模式中各自涉及到的信息技术以及信息技术所带来的革新突破点，试图从信息技术角度为外语教学改革提供新的视角。

关键词：外语教育；信息技术；教学改革；教学模式

一、信息技术服务外语教学的阶段

基于计算机的信息技术一出现便迅速应用于外语教学领域，形成信息化外语教学的局面，为长久以来语言教学过程中师生在听、说、读、写方面互通性不足提供了新的渠道。信息技术与外语教育的内在共生性、本体性和封闭性，使信息技术与外语教学产生了交融与整合的学理基础和逻辑基础[1]。随着“互联网+教育”模式探索的推进，综观外语教育与信息技术融合，信息技术在外语教育教学中已经从辅助地位达到深度融合，并将在未来引领外语教育的发展和变革。

（一）信息技术的基础辅助性应用阶段

早期信息技术与外语教学的结合主要是指通过借助计算机、幻灯片、无线电等技术将声音、文字、图形、动画、音频、视频等与语言教学结合在一起，从而来传递丰富多样的信息，并以此来影响语言学习者，最终使学习者习得这门语言。早期的计算机辅助教学（CAI）作为信息技术与教学结合的重要代表，其重点关注信息技术在外语教学中的应用，从本质上讲，只是将信息技术应用于改进外语教学手段、方式。课堂教学知识传递的媒介从“黑板+粉笔”，变成了电脑+PPT，传统课堂结构中的“教师中心”仍未被颠覆，外语课堂教学结构并未发生实质性变革。在信息技术与外语教学结合初级阶段的相当长一段时期，信息技术的作用只是对外语教学手段、方式零散的“渐进式的修修补补”[2]这一阶段由于信息技术的自身扩展局限性，因此未能触及外语教学系统的结构性变革。

（二）信息技术与外语教学的深度融合阶段

随着互联网信息技术的发展，以计算机辅助语言学习（Computer-AssistedLanguageLearning，CALL）为特征的新型学习开始关注信息技术与语言学习模式、方法的整合。此阶段信息技术与外语教育和学习的融合以互联网信息技术为依托，在促使外语教学核心要素间的关系发生改变的同时，扩展了计算机的应用范围，更是引起了语言教学模式的革命性变革。互联网与教育的融合促使外语教育教与学模式、教师和学生的认知、教师与学习者角色、学习材料、学习环境与评估和测试等方面都发生了变化。[3]互联网时代信息技术与语言教学的深度融合，引起了语言教育教学多方面的变革。第一，互联网促使外语教学与学习突破了时空限制，互联网技术实现了教学与教室的分离，语言教学和学习可以发生在任何时间点，任意网络终端。第二，互联网资源打破了常规以教师中心的语言知识获取方式，教师不再是知识的唯一权威和资源中心。第三，互联网信息技术促使学习者地位转变和学习方式发生变化。互联网具有的便捷高效的信息获得、沟通方式，使学生由知识的接受者开始转变为知识探索者，学生的主体地位和自主学习模式形成。信息技术开始与现代外语教育教学形成了一种共生的平等关系，且两者的深度融合为外语教育教学开启了新的探索领域。在这个领域内，外语教育教学开始重新定义、规划、建构教育教学过程中所有参与因素之间的关系，这种关系的变化是全新的，具有开创性的发展变革。在此基础上兴起的微课教学、翻转课堂教学和混合式教学不仅是信息技术与传统课堂教学深度融合的重要开端，更意味着一场席卷全球的课堂教学模式改革已经启程。[4]

二、信息技术在外语教学改革中的运用

微课、翻转课堂和混合式教学都是互联网时代信息技术发展的产物，它们各具特点，但又相互关联，都体现了互联网时代学习的碎片化特点。[5]这几种课程是信息技术与外语教育的融合在教育教学的不同层面上探索的成果，也代表了目前互联网与教育融合的改革趋势。信息技术作为它们的共同基础，促使了外语教育教学在不同层面上的重新构建。

（一）微课中的信息技术

微课是一门基于教学核心内容设计的，通过3～5分钟左右的教学视频展示教学重点、难点的课程。微课的本质是一种视频教学。从信息技术的角度来看，微课视频是对传统的学习材料的一种补充。但与传统电化视频教学不同的是，微课的教学视频抛掉了教学授课中的非核心环节，更加重视对教育、心理理论的依托，并开始以学生为中心进行设计和制作。微课的实施从信息技术角度方面主要涉及两个层面。一个是软件技术应用层面，另一个是网络技术层面。这两个层面构成微课实施的必要条件。前者的运用水平决定了微课的质量，后者的便利性决定了学习的效率。微课视频录制方式有两种模式，一种是通过摄像机、摄像头、手机、专业录播设备现场录制；另外一种是借助计算机软件在计算机端讲解录制。常用计算机录制工具有汗微微课宝、Focusky、超级录屏、CamtasiaStudio8、EasySketch等。录制完成后，根据需要进行后期视频处理，例如，添加字幕、特效、片头、片尾等，一般可使用爱剪辑、会声会影等软件进行编辑。以上微课录制软件虽然操作各异，但录制思路基本一致，都需要教师提前规划，整理好授课思路，并对文本、图片、音视频资料做好线性规划安排。后期编辑围绕主题添加动画、字幕、转场以及画面调整等，来实现高质量的微课视频。网络技术层面，主要解决微课视频向学生终端传送的问题，基于目前便利的网络宽带和无线WIFI连接状况，教师只需掌握常用通讯软件即可。

（二）翻转课堂中的信息技术

翻转课堂作为一种新型教学方式或教学模式，是对传统教学某种程度上的颠覆，在批判和继承基础上的“微创新”（容梅，彭雪红2015）[6]。翻转课堂强调了学生在学习中的主体地位，将习得过程放在课前，通过学生在线自学的方式完成。课堂让学生在展示、辩论、讨论与交流培养学生洞察力、思辨力和表达力。翻转课堂实施要确保两个方面的高质量实施，一是学习材料的高质量，二是资料、信息沟通渠道的通畅。鉴于班级特征，学习难度，课程内容的不同，网络慕课平台的开放性公共资源很难直接用做课前学习材料。因此，翻转课堂需要教师制作优质的微课视频，才能保证学生课前学习的效果和质量。从这一点可以说，在翻转课堂是依托微课而展开的[7]。对于微课制作技术前文已说，不再赘述。翻转课堂需要重视的另外一个方面就是学习平台的使用。翻转课堂的实施从技术上要确保课前和课后学习资源的高效及时传递。对于没有搭建资源共享平台的院校，教师熟练掌握信息共享技能就尤为重要。

（三）混合式教学中的信息技术

混合式教学，即将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上+线下”的教学。其主要实现的是四个方面的混合：学习理论的混合，学习资源的混合，学习环境的混合和学习方式的混合。混合式学习的重点不在于混合哪些事物，而在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果和经济效益，也不是传统课堂学习与在线学习的简单混合，而是对两种学习形式中的各种学习要素进行有机融合，并运用各种教学理论，协调各个要素，充分发挥混合式学习的优势，实现教学最优化。

三、信息技术与外语教学结合展望

互联网与教育的融合才刚刚开始，随着互联网和信息技术的不断发展，外语教学将融入更多的技术因素，将与更多的学科交叉形成新的发展方向。未来的互联网多媒体外语教学将重点朝向以下方面发展：

（一）虚拟化

随着计算机图形学，人机交互技术，传感技术，人工智能等领域的发展和大数据数据处理能力的提高，人机交互虚拟现实技术将逐步走向日常教学。虚拟现实可同时实现外语学习中的视觉、听觉、触觉等感官的环境模拟，摆脱现实物理环境因素的限制，其终极目标是尽可能接近现实世界，当虚拟现实无限接近真实世界的同时，外语学习的方式也将无限接近母语的习得方式。因此，将来的外语教学中，虚拟现实技术辅助外语学习将成为常态，并成为打破现有教学模式的新兴技术力量。

（二）智慧化

互联网时代大数据分析能力的快速提升，百度、腾讯、Face++旷视、讯飞等应用算法平台的纷纷涌现，不断推动“AI+”应用深度部署，智能化应用逐步以爆发式的规模涌现，并服务于外语教学的各个层面。如今的智能教室，智能翻译机，智能人机对话软件，智能写作批改软件等仅仅是语言学习智能化的开端，其智能化程度离成熟甚远。随着现代通信与信息技术、语音识别、计算机视觉的应用型芯片、智能控制技术的进一步成熟，将催生越来越多的智慧型产品，语言学习的习得进程将进一步加速，推动语言教学朝向具有一定深度方向发展。

（三）数据化

语言学习的过程是习得的过程、认知表征的过程和信息建构的过程。这种习得、心理认知、信息构建过程涉及语言学、心理学、行为学等众多学科又具有抽象性和模糊性特征，导致在语言学习的过程中经验假设普遍存在。在网络大数据时代随着各类结构化、半结构化和非结构化教育大数据的激增，一切皆可量化概念已经形成，并开始为学习者建立数据模型。数据将成为语言学习过程的最直接表达，数据化将使语言学习行为产生数据价值。过去无法量化的无形之物将变得可视，语言学习心理、认知、行为之间将因数据化的存在而建立清晰的模型。在此基础上建立的行为、心理、语言数据库将成为大数据时代的宝贵资源。

四、结语

信息技术发展与外语教育的融合而不断产生的教育变革已经成为这个时代外语教学的常态。从计算机信息技术初步与外语教学的结合到如今新兴外语微课、慕课、翻转课堂、混合式教学模式的兴起，贯穿着外语教育工作者通过信息技术手段推动外语教学改革的不懈追求。新技术，新理念层出不穷，作为外语教育工作者只有紧跟时展步伐，不断更新陈旧理念，重视信息技术在外语教学中的巨大价值，才能展开外语教学与信息技术的深度融合探索，将外语教学改革推向深入。

【参考文献】

[1]胡加圣,陈坚林.外语教育技术学论纲[J].外语电化教学,2013(2):3-12.

[2]何克抗.如何实现信息技术与教育的“深度融合”[J].课程.教材.教法,2014(2):58-62+67.

[3]刘润清.大数据时代的外语教育科研[J].当代外语研究,2014(7):1-6.

[4]孙峰.翻转课堂的理念反思与未来走向[J].电化教育研究,2017(10):18-22.

[5]王竹立.碎片与重构:互联网思维重塑大教育[M].北京:电子工业出版社,2015.

[6]容梅,彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育,2015(7):108-115.

[7]王洪林,钟守满.中国外语教学改革前瞻:从微课到慕课再到翻转课堂[J].外语电化教学,2017(1):16-20+34.

作者：常伟 单位：攀枝花学院外国语学院