旅游地理线上线下融合教学信息技术实践

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［摘要］信息技术的广泛应用改变了传统课堂教学，使得教学内容更加丰富，教学手段更加多样，教学模式更加多元，对构建智慧、高效的课堂起到了关键作用。本文以高职旅游专业课程《中国旅游地理》为例，探索信息技术在线上线下融合教学中的实践应用，并总结信息技术在创建智慧课堂、推进线上线下融合、更新教学内容、创设教学情境等方面的教学经验。

［关键词］信息技术;高职旅游;线上线下融合教学;实践研究

信息技术的广泛应用改变了传统课堂教学，使得教学内容更加丰富，教学手段更加多样，教学模式更加多元，对构建智慧、高效的课堂起到了关键作用。高职旅游专业是一个技能性、实践性非常强的应用型专业，行业知识不断更新，信息化能力要求提升，新媒体样式频出，对旅游专业学生提出了更高的要求。但是，现阶段高职旅游专业教学还存在诸多问题，如教学设计脱离实际、专业教材滞后、教学方式传统、评价方式单一等问题，严重影响了教学成效。因此，本文以高职旅游专业课程《中国旅游地理》为例，探索信息技术在线上线下融合教学中的实践应用。

一、信息技术在高职旅游地理线上线下教学中的实践运用

(一)结合疫情时政，整合校企资源，开发线上线下学习任务文旅融合背景下，旅游业的发展对于旅游人才的文化素养和职业素养提出了更高的要求。高职旅游专业对接新兴旅游职业研学旅行服务人员，与研学旅行机构进行校企合作，提炼出分阶岗位能力，依托《中国旅游地理》课程，重点培养学生挖掘研学资源的能力。按照资源类型和学习规律，逐级式培养学生辨析资源类型、定位资源位置、分析资源特征以及推广资源价值的能力。2020年受肺炎疫情影响，研学旅行市场遭遇发展困境。因此，结合疫情时政，开发设置线上线下相融合的学习任务:疫情之下，作为未来的研学旅行服务人员，要在充分挖掘旅游资源的基础上，线下完成制作研学旅行手册，同时借助新媒体营销渠道线上云推优质研学资源，助力研学旅行市场复苏。采用任务驱动法，按照辨资源类型、找资源位置、析资源特色、展资源风采的顺序推进教学，由线下到线上，由理论到实践，实现理实一体化。

(二)立足学生主体，借助信息技术，设计多样化学习活动根据调查发现，绝大部分学生偏好实践操作、团队合作、典型案例以及新媒体新技术运用等学习方式，因此将这些学习方式贯穿运用到整个教学过程中。课前，学生在职教云学习平台领取线上学习任务，通过检索信息、查阅资料，自主学习旅游资源相关知识，并通过平台自测检验学习效果。根据摸底检测，教师根据学生对旅游资源的类型、地理特点及资源特征等掌握情况，对教学设计进行调整。课中，设置线上线下相融合的学习活动。首先，学生通过小组展示、辩论等方式展现自主探究效果，完善资源类型基础知识结构，再通过线下制作图集，进一步强化辨析能力，巩固认知。其次，小组借助地图标绘软件，在线查找并标注资源的地理位置，并利用全景图、地形图功能，深入观察、自主探究、分析总结资源的地理分布特点。再次，学生通过研究典型案例，对比分析，结合研学的文化教育意义，总结提炼研学主题，并根据投票数生成词云图。最后，学生利用微博、视频、直播、在线课堂等新媒体新技术，向目标客户群云推研学资源。课后，学生完成制作研学指导手册，接受教师、校企合作企业及目标客户的评价，并根据评价情况进行改进和优化。同时，鼓励学生参加各类研学策划活动，并积极参与到景区直播推广、营销实践中去，不断积累实践经验。

(三)结合过程性与多元化评价，借助学习平台记录教学全过程采用过程性与多元化相结合的评价方法，综合考量学生的课程学习成果。借助职教云学习平台，记录课前任务、课中活动、课后检测相关评分、评价数据，按照自我评价10%、个人表现40%、小组表现50%的比例计入个人成绩。其中，课中活动涵盖自学检测评分、小组展示互评、地图标注竞赛、云推效果数据、行业专家评价以及平台题库检测等。最终评价结果将进一步反馈至教师和学生，分别用于教师调整教学目标、优化教学进度、改善教学管理以及学生自我学习激励、改建学习方法、加强学习合作等。

二、信息技术在高职旅游地理线上线下教学中的实践成效

(一)通过线上信息检索，有效完善知识结构在“制作资源类型图集”任务中，学生通过线上检索信息、查阅资料，自主学习旅游资源相关知识，并通过平台自测、小组展示、小组辩论等多样化方式展现学习效果，极大调动了学生的主观能动性，提升了自主探究的兴趣，完善了旅游资源类型基础知识结构。在辨析多种类型的旅游资源测评中，达标率100%，其中90分以上占88%，较好实现教学目标，有效完善了知识结构。

(二)借助地图标绘软件技术，有效探索知识深度在“绘制资源分布地图”任务中，借助地图标绘软件中的地图标注功能，将学习旅游资源的地理位置设计为线上“标注地图”小组任务，激发了学生学习兴趣和团队协作热情。同时，利用软件中的全景地图功能，引导学生深入观察、自主探究、分析总结旅游资源的地理分布特点，有效探索知识深度。在标注地图和识辨地理特点测评中，平均正确率分别达到了91%和89%，较好实现教学目标。

(三)借助新媒体新技术，线上云推研学活动在“云推研学资源”任务中，学生充分利用微博、视频平台、抖音直播平台、腾讯线上课堂等新媒体新技术渠道，将所学旅游资源知识运用到线上云推研学资源的实践中去，充分体现了学以致用的教学理念。与此同时，新媒体新技术平台的实时流量数据、留言疑问、需求意向等提供了直观的效果反馈。学生普遍认为新媒体新技术突破了传统课堂的限制，虽然在线流量不高，观众数、评论数、点赞数以及投票数不多，但做到了学以致用，为疫情影响下的研学旅行市场做出了一点贡献，很有意义。

三、信息技术运用于高职旅游地理线上线下教学的经验总结

(一)利用信息技术创建智慧课堂在课堂教学实践中，借助线上学习平台构建在线教学环境，整合平台资源和自有资源，开展线上线下混合式教学，提升了课堂效率和效果;借助地图标绘软件技术，将学生的识记学习转化为动手操作任务，激发了学习热情;借助线上云推模式，将学生所学知识转化为线上推广实践，实现了学以致用，创设智慧课堂。今后可结合互联网技术的更新升级，将更多样的新媒体新技术方式引入课堂教学，培养学生的互联网思维，提升学生的新媒体新技术运用能力。

(二)利用信息技术推进线上线下融合利用信息技术打破理论课和实践课的界限，让学生学中做、做中学，充分调动和激发学生的学习兴趣。融合开展线上线下学习任务，将线上信息检索、线下合作探究、线上云推实践、线下课后拓展等任务结合起来，有效提升教学效果。同时，注重与时俱进，结合教学内容和学情的变化，动态优化学习任务。如结合疫情时政，将思政教育融入课堂教学，增强学生的责任感，做好研学资源转化和研学活动开发，为研学旅行市场重启助力。

(三)利用信息技术及时更新教学内容在此次旅游地理课程实践中，较好结合了疫情时政，并在这一时政背景下设置了任务情境，将书本知识与行业发展实际联系起来，及时更新了教学内容。同时，在教学设计中设置制作研学旅行手册的学习任务，让学生边学边做，将最新的地理知识转化成研学手册，实现了教材的更新和补充。此外，校企合作搭建线上案例资源库，由企业提供最新研学案例，供学生学习和借鉴。

(四)利用信息技术创设情境模拟教学旅游地理涉及众多资源类型，遍布全国各地，旅游专业学生进行大范围的实地教学难度较大。信息化时代背景下，可以充分利用信息技术，为学生创造模拟实践的场景和条件。例如，对于旅游地理课程中的著名自然资源，可以通过3D信息化技术创建模拟场景，让学生直观感受自然资源的壮美。对于年代久远的古人类遗址遗迹，可以通过VR虚拟现实技术创建虚拟仿真场景，让学生沉浸式体验当时的震撼场面。通过情境模拟教学，可以有效提高课堂活动的生动性，学生不仅可以观其形，还可以体其情，取得良好的学习效果。综上所述，合理利用信息技术可以起到优化教学设计、整合校企资源、丰富教学内容、调动学生兴趣等作用。随着信息化时代的进一步发展，旅游专业教师应当充分利用信息技术，学习最新的教学理念，不断提升自身信息化素养，探索信息技术与旅游专业课堂教学之间的结合点，通过信息技术创建智慧课堂、更新教学内容、创设教学情境、推进线上线下融合、组织学生拓展学习等，进一步提升高职旅游专业教学效果。

参考文献:

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［2］张雅敏．信息技术在旅游教学课堂上的运用［J］．合作经济与科技，2009(9):70－71．

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［4］付睿．以信息技术提升中职旅游专业教学质量［J］．旅游纵览，2016(6):247．

［5］周涵凌．“互联网+”新时代下中职旅游专业教学模式探究［J］．当代旅游，2019(12):61．

作者：范妮娜 单位：江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院