信息技术下的历史教学核心素养培养

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摘要：因受疫情影响随着停课不停学形式的展开，教育者开始重新审视教育信息化的推进，重新审视核心素养教育理念、多元智能教育理论、“五育”并进目标的实现。高中历史教育者在本次实践中，笔者积累了丰富的感悟，在笔者看来，由于信息技术的应用，教师可以在开展历史教学时进行一系列的改革。如因为新技术的应用，我们可以让学生在查询史料的过程中，见证史实，客观的了解历史人物、历史事件。在这一过程中，生成思维能力和自主学习能力。如我们可以改变学生的学习节奏，让学生能够在微课的支持下，可以先学、后学，进而获得更多的自主权。从自己的现实学情开始选择适宜自己的学习节奏。当然，新技术的融入引发的改变还有很多，对于落实核心素养教育目标也有更大的影响。

关键词：信息技术；背景下；高中；历史教学；核心素养

作为新时代的教育者，我们在经过停课不停学形式之后，对信息技术有了新的认识。在停课不停学形式之前，我们对信息技术支持的现代化教育空间就已经生成了依赖之心，但是，我们对于其应用效能并没有进行积极地开发。而在停课不停学形式之后，我们因为教研工作坊的开展，因为“屏对屏”教育模式的开展，对于信息技术有了更为深入的了解。在开展高中历史教学时，我们借助信息技术支持的教育背景，来改变学生的学习方式，拓宽学生的视野，可以为学生设计微课来帮助学生突破学习的重难点，改变学生已有的学习节奏。还可以为学生构建优化的学习平台，促使学生能够生成“历史沙龙社团”，在课堂中、在课堂之外，能够积极地争取发言权。收集史料，考证史实，进而客观理性分析历史人物、历史事件，生成积极健康的三观，生成“五育”并进目标，进而拥有核心素养。本文中笔者就对此进行了分析。

一、广泛的搜集史料

在引领高中学生完成历史知识学习时，我们可以发现，他们借助影视剧等多种方式对“正史”“野史”有了更多的了解，对“戏说”“专家讲坛”也有了一定的了解。但是，笔者认为，这种资源的搜集方式对于学生而言总有一种“旁观者”的感觉。在有了信息技术做支持之后，我们同样可以让学生搜集史料，验证史实，让学生明了并了解所有的历史都是从佐证而来，并非凭空想象的，务必保证史料的正确性。引导学生通过图书馆、资料库、各大网站等途径来搜寻史料。如果学生能正确地运用史料资源，研究历史，学习历史人物做事的风格特点，有效与现实生活相结合，设身处地地去思考，如果是自己面临当时场景会怎样做，是否会做出相应的决策，分析是否有更加明智的决策。在这一过程中，学生的思想也在不断地发展变化。高中学生正处于质变时期，我们给他们“讲”，效果可能会和我们的预期相反。他们更愿意按照自己的想法去解读。在我们为学生构建这种自由化的学习平台之后，学生可以生成信息搜集能力，还可以在点点滴滴的信息搜集过程中，生成认知，改变已有的思维方式。

二、改变已有的教育模式

在落实高中历史教学目标的过程中，传统的教学模式仍然可以发挥出极大的教育效能，它们可以为学生营造出一种特有的学习氛围，在有了互联网信息技术做支持之后，我们可以在传统教育模式的基础上进行改良，进而促使学校教育继续产生教育价值。在彻底放弃“面对面”的教育模式之后，“屏对屏”的教育模式并不如人们想象中那样理想。在这样的教育空间中，我们改变了很多的认知。笔者认为，信息技术融入学校教育空间的教育价值之一，就是促成了线下教学与线上教学之间的整合。在线下教学构建的教育空间中，我们可以与学生进行“微表情”沟通，进而对每一个个体进行影响。我们可以在线上教学构建的教育空间中，进行多种教育方式的融合，进而改变学生已有的学习节奏。让高中学生拥有个性化的学习平台。我们可以将微课教育模式、共享化的学习平台、“历史沙龙社团”等方式与线下教学进行融合。如在学习“马克思主义与共产国际运动”时，微课不仅能将马克思主义的创作背景同“巴黎运动”、“英国宪章运动”等联系起来，更能联系到后来的俄国十月革命、中国的共产党发展和当今世界的共产主义发展等，微课资源能将知识点的发展轨迹连接起来，具有很强的延展性，能帮助开展好历史教学工作。在建立起教研工作坊之后，教师可以共同完成课件的制作，可以在共同制作的课件中再结合自己的学情进行个性化的设计。而学生在拥有了这些资源之后，不仅仅在课堂上可以突破知识学习的重难点，在课外还可以完成预习、巩固等学习活动。进而生成自主学习能力，不断地弥补自己的不足，或者是选择自己喜欢的领域进行探究与反思。此外，我们还可以与学生共享资源，如将影视剧、百家讲坛融入学习空间。让学生在动脑学习知识的过程，同时投入情感。如在学习“我国的选官制度”时，教师可以运用相关影视资源来表现世官制、九品中正制和科举制度的内容。帮助学生理解三者的发展史和内容差异，把握三者的特点，最终实现理解、掌握知识点的目的。对于高中学生而言，他们缺少的往往就是一个原点，这种融合资源的方式，必然可以让高中学生生成学习的主动性。

三、为学生构建展示平台

在培养高中学生核心素养的过程中，笔者认为，以“学生为主”这一点必须落到实处。在有了信息技术做支持之后，我们可以有效的实现这一点。例如，在教学《辛亥革命》相关历史的时候，学生由于受到影视作品的影响，对于这一时期所发生的英雄故事，更多的是当作一个精彩故事来听的。对于历史人物的认知也仅限于演员的表演，并不能深切感受历史事件所带来的震撼，无法有效唤起学生的爱国主义情怀。因此，教师在教学的时候，可以利用多媒体为学生播放一些相关社会背景下的历史纪录片内容，为学生创设一个特定的历史情境。在有了这些做基础之后，笔者建议，我们可以让学生进行“续写”。结合学生课外的“沙龙社团”活动，让学生演绎自己心目中的英雄，用自己的视角来还原史实，成为历史人物的代言人。在这些活动的进程中，让学生表演历史剧，进而把历史活生生的再现出来。此时，学生的情感、思想会投入其中。教师可以帮助学生进行编辑，把学生的成果在共享平台上进行展示。所有的学生、学生家长都可以参与进来进行评价，进而让学生表演的人物更加“丰满真实”。例如，在进行《调查改革以来发生在日常生活中的变化》教学时，老师可以带领学生们走出课堂，走出校园，采用问卷调查或走访调研的形式，让学生们了解关于“变化”的最直观的变化。在进行《从中日甲午战争到八国联军侵华》授课的过程中，可以引入邓世昌的英雄事迹，还可以对授课内容进行延伸，讲述郑成功收复台湾，晚年时心系大陆的爱国主义情怀。在这样的学习活动中，我们可以将信息技术当做信息处理工具，让学生建立学习成果档案，对于高中学生而言，他们需要经历学习的全过程。在学生整理档案时，学生可以进行标注、编辑，在小组合作的支持下，不断地完善自己的学习成果。此时学生再将自己的学习成果进行展示，必然可以呈现出“科研”的特色。当然相比前一种“人文情怀”的表现方式，这种知识解读方式更加理性。

四、设计开放化的作业

在停课不停学形式中，我们最大的感悟之一就是高中学生不喜欢坐在云课堂的屏幕前，但是，却喜欢眼睛一眨不眨的盯着手机浏览信息。在笔者看来，最主要的原因是那些信息更快速、更有魅力、更生活化。在应用信息技术为学生提供学习动力时，我们不妨借助这种碎片化的信息，来为学生打造开放化的作业模式，给学生更多的生活信息。如可以将历史问题扩展到现实问题、热点问题中去，使学生扩大知识面，开阔眼界。例如“怎样理解日本军国主义正在以新的形式复活，必将危害世界？”这是一道典型的将历史问题与现实问题、热点问题联系在一起的题型，目的是为了考查学生的知识面以及对时事的了解情况，这就要求我们的历史教师布置作业时要有一定的深度，要将历史知识加以综合应用到实际中去。在解决这些问题时，要让学生应用信息技术来搜集更多的信息，要让学生在讨论和交流的过程中客观的解读，“不过度”“不保守”，从纵观的角度来了解、来辨析。在平台中教师要发挥出自己的专业素养，对学生进行全面的引领，进而让高中学生在“慷慨激昂”“指点江山”的过程中生成大我情怀以及民族自豪感。

五、结束语

综上所述，在落实高中历史教学目标的过程中，笔者认为，我们需要积极地应用信息技术，而信息技术的教育价值在停课不停学中，已经得到了验证。在培养学生核心素养的过程中，我们可以用新技术整合教师的智慧，为学生构建出一个优化的学习平台，还可以真真正正的落实“以生为本”的教育目标。

参考文献：

[1]马海燕.多媒体技术在高中历史教学中的应用[J].西部素质教育,2019(18).

[2]胡佐国.信息技术在课堂融合中各环节呈现的特点研究——以历史学科为例[J].课程教育研究,2019(36).

[3]林银妹.信息技术在高中历史教学中的运用[J].名师在线,2019(21).

作者：刘均 单位：重庆市梁平区袁驿中学