小议信息技术与学科整合

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在研究和实施的学科整合一体化进程中，既要充分发挥信息技术的教学功能，以其独特性优化课程教学，也要严格遵循课程教学过程的基本规律。成功的整合，应该是统一在相同的教学过程中来实现教学目标和信息教育教学的目标，既促进学生智能水平的提高，又在课程教学的过程中传授信息技术，促进、改善、提高学生的信息素养。

信息技术与学科整合的课堂教学效果

兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它推动学生探索新知识，并挖掘新的潜力。而学生的学习，依靠我们在教育教学过程中去引导、启动和发展。多媒体有刺激感官的作用，利用媒体实现多渠道的信息传递，提高学生对知识认知的透明度，从而提高学生的知识吸收和消化能力，促进学生的学习潜能的改造。如，在教学二年级下册数学课《平移》时，可以首先让学生观看平时做的动作，滑滑梯、坐缆车、升降梯等，形象地理解什么是平移，从而唤起学生的情感体验，并积极探索新的知识，为促进课堂教学打下了良好的基础。又如，在教学二年级下册语文课《笋芽儿》时，学生虽然从没见过竹笋，但通过多媒体动画，学生观看笋芽儿破土而出的场面，激发了学生的学习兴趣，使学生易于接受，很好地挖掘和发挥了他们对知识理解的潜能，这样教学就会得心应手，学生也就学得轻松自如。像这样的教学在很多学科都能得到展现，特别是在理论知识过于空洞、过于抽象时，信息技术的整合就更能反映它的优势。

信息技术与学科整合应注意的问题

信息技术与学科整合，最终目标是发挥信息技术的优势，优化课堂教学。信息技术是一个集文字、声音、图像、动画及其他媒体于一身，多角度、多渠道地传递给学生，为教师和学生提供一个充满活力、灵活丰富的信息，形成人机对话的环境。但是，它无论多么优越，始终是为教学服务，即一堂课中学生应永远是主体，教师是主导者，它只能发挥辅助教学的作用。在课堂教学中，信息技术与学科的整合应该在教师的主导下，各种教学方法统筹协调、相互促进，信息技术辅助教学的优势才能真正发挥重要的作用。因此，应遵循信息技术的运用的原则，要适时、适用、适度，一定不能喧宾夺主，取代学科教学，导致混淆教学，使教学目标不明确。

以多媒体课件为代表的现代信息技术只是一种强大的学习工具，可以在教学过程中起到很好的辅助作用，但还只是一个配角而已，不能作为最终的手段。一些老师认为，没有信息技术的运用就不是优秀课，导致许多教师花费很大的努力，专注于制作课件，并放弃教科书的深入研究，忽视了学科特点。作为一名教师，你应该尝试找出信息技术在哪里可以提高学生的学习能力，使学生完成很难用其他方法来实现和解决的问题。要发挥其独特和不可替代的功能。现代信息技术的使用并不意味着放弃传统的教学方法，虽然多媒体、信息技术运用对课堂的教学效果是明显的，但并不意味着你不能使用黑板和粉笔，可以取消语文课上的朗读、英语课上的录音机跟读、计算器在数学课上的计算。我们发挥多种技术的积极的作用，使各种技术手段协作互补，以促进教学，从而达到最佳的教学效果。

教师对素质教育理论的实践和对信息资源的取舍，是进行信息技术与课程整合的基本保证。在信息时代，只有现代教育教学理念、教学设计思想和方法与现代教育技术相整合，才能实现课堂教学的最优化。教学是从形象到抽象，从感性到理性的转化过程。一堂好课，总是留出足够的时间和空间，让学生思考、想象、理解，进而培养学生的思维能力。然而，许多教师使用信息技术在教学设计中，大大降低了学生这种从思考到发现的过程。教师成为一个现代化的教学设备操作人，他们根据自己的理解，设计整个课件的结构和一些带着标准答案的问题，而学生的学习，根据预先设定的模式没有足够的时间去思考，只能按照老师的思维方式简单地回答。这实际上是另一种形式的灌输式教学，从而限制了学生的思维能力的发展。

在信息时代的教师，我们必须先加强自己的信息技术知识的学习。如，需要学习如何收集信息、筛选信息、处理运用信息，能运用各种形式的通讯或传播工具，能使用必要的软件设计、制作各种教学资源和信息资源等等。而有些人的思想和理解尚未到位，片面地理解课程整合，认为信息技术与学科整合的只是信息技术老师的事，只在上公开课、教研课时才会想到整合，课堂上只是按顺序播放制作好的，一但点错，便不会操作，或放弃，或寻求救助，从而影响了教学的成效。

总之，在信息技术与学科整合的这个过程中，我们要有一个清醒的全面的了解。我们相信，随着信息技术与学科整合的深入进行和教师信息技术水平的提高，必将会提高教师使用现代技术和现代教育的意识和观念，全面提高课堂教学效果，改变传统的教学模式，从而促进小学教育的改革。（本文作者：张丽娟 单位：吉林省梅河口市红梅第一小学）