信息技术教师继续教育问题探讨

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一、信息技术专业教师继续教育中存在的问题

1．教育目标不明确

教师的首要任务是教师育人，其次才是技术研发，一个优秀的教师必须掌握一定的教学方法，并具有丰富的专业知识。而当前为了争取课题，提升知名度，一些高校和教师只注重信息技术的研发，而事实证明，专业技术过硬的教师虽然在科研上收获颇丰，但却不一定能够带出优异的学生。此外，一些青年教师为了避免被淘汰，常常通过接受学历教育而提升自己的竞争力，但由于工作的压力，教师无法腾出足够的时间应付繁重的课业，大多敷衍了事。为了顺利毕业，有些教师不得不使用金钱来雇佣“”来替考。这种现象说明，教师对继续教育缺乏正确的认识，教育流于形式化。

2．教育内容单一化

从信息技术教师的继续教育实践活动来看，大部分教师将培训重心放在技术开发上，由于软件研发所获得的物质利益要远远大于教学所得，且高校对教师的技术研发也愈加重视，因而，信息技术专业教师大多都无心接受专业技术以外的培训，全力进行专业技术研发，这种重技术、轻教学的思想逐渐使得继续教育成为一种利益驱动器，偏离了教师继续教育的本来目的。作为一名大学教师，首先要具有教育意识，善于发现教学中存在的问题，而这些问题将是继续教育所要解决的关键。因而，只是偏重于技术培训，不能全面提升教学效果。

3．考核评估机制不健全

考核是对教师继续教育成果的一个综合考量，考核结果是教育评估的重要依据。而我国教师继续教育考核机制与评估体系还很不健全，例如，我国高校一般将专业的数量与承担课题的分量作为职称评定的最重要标准，这也逐渐造成教师轻教学、重研究的教学现状。由于缺乏科学的考核机制，教师继续教育往往缺乏足够的驱动力。就目前来说，除了学历教育采取统一的考试，一般的培训基本上没有考核与评估。因而，教师的培训成果如何，是否要调整培训方式，我们也就很难评判。

二、构建新型信息技术教师继续教育体系

1．确立明确的教育目标

教育目标就是指所要培养的人要达到什么样的标准，这是开展教学与培训的重要依据。具体到信息技术专业教师，就是我们要提升他们哪方面的素质，以促进教学水平的提高。从专业性质上看，信息技术是一个不断更新的学科，计算机程序的更新换代频率提升，近年来的软件程序开发更是不计其数，倘若教师还停留在曾经接受的信息技术教育上，教导学生过时的专业知识，一方面，学生所学到的理论知识无法很好地用于实践，另一方面，也很难激发出学生的创新意识。因此，适应信息技术现代化发展的需要，教师要不断进行专业化培训，更新现有知识体系。此外，现阶段，高校教师所面对的教学对象大多是“90后”的学生，这些学生从小接触电脑与网络，对一般的电脑操作甚为熟悉，因而，教师就必须重新对学生的基础知识水平进行评估，确立新的教学重点与教学方式，以满足学生的学习需要。参加教学技术培训可以帮助教师从学生的特点出发，选择适合学生性格特征与接受方式的教育技术搭配，提高教学质量。

2．教育内容套餐式搭配

在新型继续教育体系中，根据教育目标进行科学的教学科目搭配，以全面提升教师的教学能力。首先，信息技术前沿知识必不可少，这是教师专业素质提升的关键。学校应适当组织信息技术专业教师进行技术研讨，还可外派教师到企业信息技术研发团队中去实地考察，全面把脉信息技术的发展方向。其次，教学法的培训也势在必行。在教学中，令许多教师头疼的不是专业知识不够用，而是怎样使学生认真听取自己的讲述内容。虽然大学生不再像高中生那样叛逆，但课堂上睡觉和玩手机的却大有人在，教师如果不能以自己精彩的教学语言吸引学生，即使你讲得多么认真，还是很难到达教学目的。因而，教师必须进行教学法培训，将自己的现实教学难题与其他同事进行探讨，找出存在的不足与改进措施，以提高教学能力与课堂管理能力。

3．建立规范的考核方式，完善激励和制约机制

由于缺乏规范的考核方式，教师的继续教育无法得到正确评估，影响了教师再教育的积极性。当前的考核方式主要是以整体考核为主，即对教师本人参加了哪些培训，根据培训的科目，高校教学管理人员对其进行评估，由于没有单次培训考核，这种整体评估显然也不科学。因此，在阶段性培训结束之后，培训组织者要及时收集培训反馈意见，并将教师的出勤与培训的评估意见作为考核的依据。此外，每学期应组织学生对教师进行综合打分，并与上学期成绩做比较，检验教师教学能力的提升情况。其培训考核结果记入其档案，作为职称评定的标准。

三、总结

历史经验告诉我们，改革都是在曲折中发展，随着社会教育的不断发展，学生对教师的情感逐渐会由知识崇拜过渡到人品、教学与知识的综合评估，教师的教学水平与综合素质在职称评定中所占的比重也会提高，因而，教师继续教育的功利化倾向于技术化偏重现象必将改善。

作者：张千 石乐义 单位：中国石油大学计算机与通信工程学院