信息技术在高等教育中的应用

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一、信息技术应用于高等教育存在的问题

1.1观念存在差距

对信息化教育的理解不够透彻，观念上存在差距。面对信息技术快速进驻高校教学的形势，如果学校采取的是全盘吸收的态度，认为所有形式的信息手段都应运用到教学中，孤立传统教学方法，这样的做法难以保证教学质量。另有将信息技术简单地归于多媒体和计算机的应用，并未对更深层次的运用进行探究，难以使信息技术在高等教育中发挥作用。

1.2缺少效果评价

效果评价体系在信息技术的运用中十分必要，缺乏效果评价意识，对各类技术的应用效果没有衡量标准，师生对信息技术效用的认识也并不明确。评价体系的缺乏使得信息技术运用过程中的问题很难被发现，相应的教学手段也难以及时优化，而辅助效果好的信息技术也没有展现的平台，影响信息教育手段作用的发挥。

1.3学校资金不足

信息技术的应用需要进行硬件设备、软件开发、多媒体维护等方面的投资，对资金的需求量大，但高校的经费有限，通常仅用于高校内部的正常花销或是投资科研项目。资金不足对信息技术的发展形成阻碍，必要的技术设备难以配备齐全，信息技术要在高等教育中发挥作用只能成为空谈。

1.4教学模式落后

信息化教学手段引入到高等教育之后，并未从根本上改变教学模式，学生的主体地位常常被忽略。传统的教学方式是全面遵从教师的讲解，现代教学方式则是全面围绕信息技术开展教学，本末倒置。课堂上不注重对学生思维能力、创新能力的培养，信息技术的功效难以发挥。

1.5教师能力有待提高

部分教师在传统教学模式的影响下，并不接受也难以适应信息化的教学方式，亟需观念的转变和能力的提升。教师的计算机运用能力不强，会影响到多媒体课件的使用及网络学术交流。在运用多媒体时只是简单地将教材知识搬到大屏幕上，实现不了多媒体教学的真正价值。不注重利用信息技术进行教学内容的开发，造成网络信息资源的浪费。教师在信息技术运用上的不娴熟势必影响学生的学习效果。

二、信息技术在高等教育中的应用原则

2.1主体性原则

高等教育的开展要始终把握学生的主体地位，运用信息技术开展教学也不例外，教师要认识到各种信息技术都只是教学的辅助手段。教师要本着以人为本的教育原则，运用一定的现代教育技术来吸引学生兴趣、启发学生思维、提升学生的学习效果。重视技术手段的运用，但更要重视学生素质的提升。

2.2目的性原则

在高等教育中应用信息技术的主要目的就是为社会提供全方位、高素质有基本信息素养的人才。为了达到这一目标，首先要提升教师的信息技术水平，用技术手段来向学生传授丰富的知识。作为学生应该主动适应信息化的教学方式，积极利用网络、多媒体等进行自主学习，全面提升自身素质。教师在运用现代化的信息技术时，要保障这种技术的加入可以提高知识的传播效率、更好地激发学生兴趣，否则信息技术的选用就脱离了目标。教师要克服为了运用而运用的弊病，实现知识的高效传播。

2.3创造性原则

用创新精神来指导现代化的信息技术应用十分必要，教师在教学时应该充分挖掘信息技术的应用潜力，不致教育模式过于死板。通过创造性的探索活动，信息技术的更多应用方法会被挖掘出来，从而更好地服务于教学，促进教学活动更科学、更全面、更具创造性地开展。

2.4效益性原则

信息技术的投资成本较高，而且是一项长期的投入，高校必须要重视这项投资的效益，避免资源浪费。学校要注意考察技术投入是否真正起到了改变模式、提升效率的作用。对于收效高的信息技术手段要大力推广，对于效益不好的技术手段则要适当裁减，以免影响正常教学。

2.5反馈性原则

教学的深度探索是需要学生进行信息反馈的，有效的信息反馈可以促进教学质量最优化。教师要利用信息技术建立起与学生之间更加多元、更加通畅、更加及时的沟通。通过反馈机制的建立，使教师更加了解教学成果及学生的接受情况，从而为教学开展提供更多有效建议。

三、信息技术在高等教育中的应用方法

3.1使用多媒体课件

多媒体课件运用到了计算机技术、软件开发技术等信息技术，将教学内容通过多媒体的形式展示给学生，可以收到良好的教学效果。在我国，高校的多媒体普及范围较大，多媒体教学得到很好的应用，逐渐成为信息化教学的主要手段。运用多媒体课件能够在相同的时间内提供更多的信息，使课堂效率得以提高。例如，音频、视频元素的加入可以教学的形式更加多元，课堂氛围更加活跃，学生学习的积极性提高，教学效果自然可以得到保障。利用多媒体技术进行远程交流也成为可能，学生可以与外界开展学术交流，教学时间与空间的限制被打破。同时，个别化教育及研究性学习也得以实现。高校教育要利用好多媒体技术发展带来的有利条件，充分利用网络资源，经过筛选，使之为多媒体课件的制作提供更多材料。教师要时刻以学生为中心，利用多媒体来实现信息的传递与反馈，但是要注意加强软件之间的横向联系，选择素材时也要与教学内容紧密联系，注重共性，使多媒体教学真正为提升课堂教学效果服务。

3.2计算机辅助测试

教师需要通过测验来检查学生的学习效果，而测验的准备工作对于教师来说是一个较为复杂的过程。教师需要考虑学生的学习程度、题型的合理构成等因素，在题目的组织上尽量优化。计算机辅助测试的加入可以使这项复杂的工作简单化，计算机可以依据测试目的将题库中的题目进行合理搭配，统筹考虑题目的难易程度、所需时间长短、分值的合理分配等要素，快速形成精确的测试题。计算机辅助测试系统可以保存大量的测验题目，检索时更加快捷。学生可以通过计算机进行答题，节省纸质资源，节约时间。辅助测试系统在答案的提供上更加准确、快速，提升了教师的批改效率。计算机辅助测试已经应用于部分课程考核中，例如，高校的普通话测试、计算机考试都是计算机辅助测试的积极尝试和应用典范，收到了不错的效果。但要注意克服计算机辅助测试在处理计算机故障、进行主观题判断等方面的缺陷，使其应用更加全面、完善。

3.3应用试题库

利用信息技术来建立试题库可以使教学的开展更加高效，学校经过多年的教学实践，可以从检测的实际效果来检验试题的质量。例如，通过两份不同的试卷来检验相同的教学成果，从学生的答题状态及测验成绩来将高质量的试题及试题类型筛选出来，利用信息技术建成各个专业的试题库。教师在准备测验题目时可以信手拈来，缩短了试卷准备时间，大大提升教学效率。信息化的试题库在很多高校都已逐渐建成，但发展并不十分均衡，有专业、题量、质量的差别。以组卷的形式进行题库题目的运用，学生找到规律后会使测试效果大打折扣，且题库的更新不够及时，滞后于教学的发展。虽然存在缺陷，但建立试题库对教学的积极作用不容忽视，因而高校需要投入力度进行试题库的进一步开发与利用。

3.4开展网络教学

高校学生接受信息的方式受网络时代的影响而发生着改变，通过网络来获得教育资源的方式越来越受大学生的欢迎，教师要顺应学生的成长需求，进行网络教材的深度挖掘。网络教育隶属于远程教育的范畴，远程教育在经历了三个时代的发展之后，现在以网络教育的形式为大众所熟知。多数高校都已建成学校内部的校园网，提供无线或是宽带上网环境，这就为网络教学的开展提供了良好的条件。例如，教师可以利用网络来查找教学所需资料，与其他高校的教师或专家学者开展学术交流，以便将最先进、最具时效性的知识传递给学生。通过网络给学生布置研究课题，进行作业收发，开展作业点评，使教学的形式更加多样，教学的开展更加便利。学生则可以利用校园网进行专业学习，网上选课等等，学习过程中遇到难题也能够通过网络检索自主解决。教师不再独享教学资源，网络教学从根本上改变了学生获取知识的方式。我国高校网络教学的应用程度并不高，网上教学系统需要进一步完善。

3.5开发网络信息资源

高校要对信息资源有清醒的认识，通过构建资源共享平台、建立数字化图书馆等方式来为教学提供充沛的信息资源。信息资源在现代社会的珍贵程度是不言而喻，拥有有效信息的人就可占得先机。例如，通过与其他高校、专业机构的网络交流来获得有价值的学术信息。有条件的高校还可发展国际间的合作，可以第一时间接触到国际上最先进的研究成果和专业知识，使教学内容和形式更具国际视野。学校凭借信息获取的高效率，可以在课题选择和科研成果上领先于其他同类高校，学校的水准和口碑也得以提升。

四、结语

总之，高校要正视信息技术运用过程中存在的问题，遵循应用原则来进行信息化高等教育作用的开发，采取科学的手段从课件、题库、信息利用等各方面进行应用方式探索，其终极目的就是通过信息技术的运用，提升高校教学质量，为社会输送有用人才。

作者：陈恬 单位：贵州师范学院教育信息网络中心