信息技术与高中英语写作教学整合

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一、英语写作中存在的问题及原因

写作是学生语言综合运用能力的体现。阻碍高中生英语写作水平提高的因素是多方面的，分析如下:

(一)学生的英语基础知识不扎实

足够的词汇量是正确灵活使用单词和语法规则的前提。写作中无词可用或者用错词、写错词是高中生在英语写作中经常出现的问题，会使学生感到焦虑，写作兴趣和思维水平降低，极大地限制了学生写作水平的提高。

(二)缺少足够的写作训练

英语写作能力的提高需要长期坚持不懈地练习。但是，教学中，高中学生英语写作的质与量远远不能满足需要。调查结果表明，26-4%的英语教师认为写作训练量偏少，73.6%的教师认为写作训练量非常少。很多学生只有在有限次数的考试时才认真对待英语写作，且基本只关注作文的得分，缺少对作文的仔细推敲修改。

(三)写作教学方法有待提高

写作在学生的各级考试中都占有很大的比例，但是，相对其它应试技巧的培养，写作能力的提高耗时长且见效慢。加之目前英语教学内容多、课时紧，所以教师和学生两方面都不愿在写作能力提高上花费太多时间。过程法、成果法、体裁法等好的写作教学法很少用到写作教学中，反而是对实际能力提高影响不大的背诵范文法被广泛应用。尽管也有教师在课堂上讲解写作的理论知识，评讲范文，但这种传统课堂教学，缺少互动，学生参与率低，收效甚微。

二、整合模式的研究

(一)利用信息技术，提高学生单词记忆力和写作能力

掌握英语知识的最佳办法就是运用英语知识，这也是英语学习的目的。信息技术下的词汇记忆既可看又可听，还能实现人机互动交流。在多种感官的刺激下学生可有效记忆更多的词汇。掌握较多的词汇能够避免写作中的低级错误。而写作又是一个主动的语言输出的过程，最能够促进词汇的记忆。因此，这两者是相辅相成的。

(二)创设情景，激发兴趣

传统的写作教学中，学生被动接受任务，缺乏写作兴趣。而在信息技术环境下，教师可以通过网络搜索到大量与主题相关的图片、音频、视频等背景资料，制作多媒体课件，创设语言情景，使学生具有身临其境的感觉，激发他们用文字进行交流表达的愿望，激发他们的写作灵感。在现有信息技术的支持下，可通过QQ群、飞信群等即时交流工具，均等的交流机会下，既可提高学生发现和解决问题的积极性，又可广泛听取他人的建议。使每一个学生都能在这种学习活动中发展自己的能力。

(三)鼓励学生网络环境下的自主学习

信息技术下，学生拥有大量自主学习资源，可根据自己写作的薄弱环节，选择单词拼写、句子结构、段落排序、语法改错等内容进行有针对性的自主加强学习。教师也可将不同体裁文章的构建写作框架模板库，学生在课外自主练习时就可保持清晰的思路，几番练习后，学生就可掌握此类文章的写作技巧。以后即使没有模板也能写出层次分明、内容流畅的好文章。另外，对于英语水平较高的学生，教师可以鼓励他们直接登陆国外的英文网站学习，如经济学人http:/枷ww.eeonomist.eom/、泰晤士报www.thetimes.eo.uk/tto/llews/等;维多利亚大学的写作指南httP://web.uvic-ca枷guide也有详细的英文写作资料供参考。

三、总结

信息技术为教学质量的飞速提高提供了可能，根据信息技术与学科教学整合的原则，找出了信息技术与高中英语写作教学的整合点，并设计相应的解决方案，将对学生写作知识的习得、能力的培养、情感态度等方面产生积极的影响。真正使学生高效的写出高质量的英语文章。

作者：陈淑华 单位：青岛开发区第一中学