高中信息技术翻转课堂的教学模式应用

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摘要：随着新课改的提出和现代信息技术的高速发展，翻转课堂教学模式在充分挖掘学生的学习主动性的同时，将传统的“课上”知识传授，“课下”内化知识的顺序进行了互换，使课堂教学观念、人才培养方式发生了显著的变化，受到教育界的广泛关注，本文以高中信息技术翻转课堂教学模式为研究对象，通过对翻转课堂教学模式的可行性的分析，对高中信息技术翻转课堂教学模式的应用展开研究，为提升高中信息技术的教学效果作出努力。

关键词：高中信息技术；翻转课堂教学模式；应用

前言：

翻转课堂教学模式即课程教师利用信息化环境向学生提供视频等形式的资源，学生在课前对其自行观看和学习，在课堂中师生直接结合资源中的问题进行共同探究和交流，以达到教学目的的教学模式，由于信息技术课程本身建立在信息化环境中，翻转课堂教学模式在其教学中应用具有一定的可行性。

一、高中信息技术翻转课堂教学模式应用的可行性分析

为了解高中生信息技术课现阶段存在的问题，笔者针对所在城市的三所高中的一年级和二年级学生进行了问卷调查，共发放调查问卷600份，有效回收594份，调查结果显示73%学生对信息技术课程有较强兴趣；35.8%的学生在小学或初中阶段接受过系统的信息技术教育；39.2%学生表示不喜欢当前信息技术教育模式；52.9%学生不满意当前单一的教学方式；56.7%学生不理解信息技术教学内容的设置目标；42.9%学生表示教师提供的资源缺乏；44.3%学生不认同现有信息技术课程以上机为主的评价方式；52%学生表示自身所具有的信息技术相关能力在教学前后并未发生明显变化，这些数据表明信息技术课程的地位、教师能力、设备有效率等方面水平较低，传统教学缺陷、学生差异大等各方面因素决定高中信息技术课程的教学模式需要发生改变。另外通过调查显示，近89%的高中生家中具备电脑上网的条件，而高中教学计算机资源可以满足其余学生的学习需要，几乎所有学生掌握收发电子邮件的方法；79%以上学生表示其家长对电脑学习表示支持，82.3%学生表示对翻转课堂教学模式有较强参与兴趣；由此可见现阶段在高中信息技术课程教学中推广应用翻转课堂教学模式具有一定的可行性。

二、高中信息技术翻转课堂教学模式的应用

（一）高中信息技术翻转课堂教学模式在课前的应用

教师方面，应结合信息技术的教学内容和教学目标，将知识点进行有针对性的划分和归纳，制作出全面、准确表达教学内容的视频，视频制作的过程中教师应结合知识点有意识的设置讨论问题，例如在传授“搜索引擎”知识点时，可提出“你常用的搜索引擎是什么？有何特点？”的问题，调动学生的参与兴趣，在课堂教学的前3至5天上传，通知学生自行下载，并对学生利用网络提出的问题进行正确的指导，在课堂授课前一天对学生进行针对视频资源内容的检测[1]。学生方面，在对教学资源成功下载后，根据个人情况合理的安排时间、进度对资源进行观看和学习，当在学习的过程中遇到问题时要及时的通过网络与教师或同学进行沟通，在加深个人对知识点的掌握的同时，使教师对学生的学习情况更加系统地把握，学生要结合教师在视频中提出的问题，在讨论区进行交流，达到丰富观点、自我纠正的效果。

（二）高中信息技术翻转课堂教学模式在课堂中的应用

教师方面，首先应结合课前利用信息化环境对学生的检测结果以及学生在网络平台所提出的问题的整理信息和数据，在课堂授课过程中进行集中解决；其次，结合学生的特点和教学内容将学生分成若干小组，并在每个小组选择一名组长进行小组管理和小组学习成果汇报，这一方面有利于课堂管理，另一方面对保持课堂讨论的高效性具有积极的作用，教师结合教学内容为每个小组安排不同的课堂任务，将有限的课堂时间进行充分的挖掘，例如在学习“关键字搜索”的过程中，教师可以为不同的小组设置以“关键词搜索”为核心的不同任务，例如“设计不同区域的旅游路线”等，再次，强化课堂交流，完善评价机制，教师应结合课堂任务为学生搭建有效的交流平台，使学生的知识点掌握范围得到不断地拓宽，并有意识的纠正自身存在的问题，由此调动学生参与翻转课堂的积极性[2]。学生方面，结合课前学习的情况，充分表达个人的观点和问题，并及时对其进行修正和完善，积极参与交流、讨论等活动，使信息技术知识的掌握达到教学要求。

（三）高中信息技术翻转课堂教学模式在课后的应用

信息技术课程的教学目的是使学生掌握相关的实践技能，培养信息技术思维，所以在课后教师应积极利用信息化环境为学生探究实践提供机会，但在课后实践活动安排的过程中要考虑其具体的可行性，例如在学习“关键词搜索”后，教师可安排学生在百度、360等不同的浏览器中进行关键词搜索，如果刻意安排学生在“知网”“国家数字图书馆”等涉及到一定费用的网站进行实践，落实效果将会受到严重的影响[3]。

（四）高中信息技术翻转课堂教学模式应用的注意事项

首先，翻转教学模式的推广使用需要高中生逐渐适应和接受，所以教师在信息技术课堂中具体应用要讲究循序渐进，切不可急于求成；其次，并不是高中信息技术所有课程都适合翻转课堂教学模式，教师应系统地把握、科学的划分；再次，学生之间的交流程度和表达程度是翻转课堂教学模式落实效果的重要衡量标准，教师应注意针对性的引导和管理。

结论：

通过上述分析可以发现，高中信息技术翻转课堂的教学模式的应用是现代信息技术教学要求，而且具有一定的可行性，其推广应用有利于调动高中生学习信息技术知识的兴趣，对培养学生的动手能力、逻辑思维等具有显著的作用，使有限的信息技术课堂得到深度挖掘和有效利用，所以将其在高中信息技术教学中推广应用效果将非常理想。

参考文献：

[1]贺玉婷．翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究[D]．开封：河南大学，2014．

[2]刘芳．高中信息技术翻转课堂的教学应用研究[D]．济南：山东师范大学，2015．

[3]赵莹莹．“翻转课堂”在高中信息技术教学中的应用研究[D]．北京：首都师范大学，2014．

作者：翟爱章 单位：盐城市时杨中学