微课导学教学模式与戏剧教学的整合

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学生对文本内容进行复习巩固，再次完善道具和剧本，在此基础上进行课下的戏剧排练、PK，将PK视频和最终结果上传至平台，完成最终评价。教师利用微课视频拓展所学知识，引导学生自主完成《窦娥冤》第一折的解读和设计，疑惑处观看教师提供的微课视频“《窦娥冤》第一戏剧教学可以培养学生的核心素养、语言实践能力等，我们需要让戏剧教学落实到语文课堂中来，根据戏剧的舞台性、实操性等特点，在教学中加入设计制作道具、编写剧本、排练表演等教学内容。微课短小精悍、主题突出、可反复播放等特点非常适合戏剧的教学。“微课导学”可以为学生创设更多主动学习的机会，有效突出学生的主体地位。

一、问题提出

在App教学、“微时代”等教育环境下，“微课”已成为一个不再新潮但依旧盛行的教育理念。将微课、导学运用于化学、地理等各类实操性学科中的研究迅速发展。“微课导学”研究迅猛发展，获得成就的同时也暴露出一些亟待解决的新问题：如何与实际教学有效整合；微课导学的系统应用研究几乎只见于化学等实操性学科等。戏剧教学在培养学生的核心素养、文化底蕴、语言实践能力等方面具有独特优势，引起了广泛关注。国务院于2015年出台《关于支持戏曲传承发展的若干政策》，要求振兴我国戏剧文化。戏剧课本虽然一直占据语文课本的一席之地，但均以点缀为主，数量少、学习浅。教学中，师生也只是根据常用的散文、小说等分析方法进行“纯理论”学习，忽视了戏剧固有的舞台性和实操性。笔者根据戏剧的舞台性、实操性相对较强的特点，对既有的“微课导学”教学模式进行研究分析，在此基础上构建戏剧教学的“微课导学”教学模式，希望实现戏剧教学的突围创新。

二、“微课导学”教学模式

“微课导学”可以为学生创设更多主动学习的机会，引导过程覆盖课前、课中、课后，有效突出了学生的主体地位和教师的主导地位。因此，根据戏剧的舞台性、实操性强的特点，在教学中有必要构建一种基于“微课”与“导学案”的戏剧教学模式。“微课导学”教学模式指“在实操型课程的课前预习、课中学习和课后复习三个教学环节中，利用‘微课’视频和‘研学案’引导学生进行自主学习、合作学习、移动学习和个性化学习”[1]1。“微课导学”教学模式兼具“翻转课堂”和“研学后教”的优点，可以“节约师生时间、节省实操材料、提高教学效率，能够培养学生自主学习、动手实践能力、自主探究能力、创新思维能力和团结协作能力等”[1]2。

三、“微课导学”教学模式在戏剧教学中的应用

据笔者统计，本校使用频率最高的5册语文教材中，入选课文总共133篇，而戏剧文本只有4篇，其中还有2篇是非讲读课文。在实际的教学中，大多数教师考虑到职业学校的学生文化素养不高，讲解时也只涉及故事主题、人物形象、修辞手法等基本内容，未体现出戏剧文体的独特性。而随着国家对传统文化教育的重视，我们需要把戏剧教学落实到语文课堂中来。根据戏剧的舞台性、实操性等特点，戏剧教学除了要分析戏剧文本外，还应该加入设计制作道具、编写剧本、排练表演等教学内容，其教学环节包括文本解读、道具设计、剧本设计和排练表演等部分。而微课短小精悍、主题突出、可反复播放，非常适合道具设计制作、剧本编写等内容的教学。这里以《窦娥冤》的教学内容为例，介绍“微课导学”教学模式在戏剧教学中的应用策略。《窦娥冤》的教学重点是对窦娥形象和写作意图的解读，难点是剧本编写。

（一）课前：教师准备，学生预习1.预习教师分析学生的戏剧知识掌握程度和窦娥冤的教学内容，在此基础上设计“导学案”，搜集上传教学资源，制作微课视频，帮助学生自主预习。2.制作微课视频教师根据窦娥冤教学任务的需要，针对写作背景和历史上的孝妇形象、道具设计制作、剧本编写等学习内容分别录制3个“微课”视频。写作背景和孝妇形象用flash制作动画式微课视频，时间控制在5分钟内，旨在为解决课文重点做准备。道具制作主要包括服装、枷锁、砍头刀、白绫、雪花，要用到衣服布料（元朝衙役、刽子手服装）、剪刀、彩笔、白布、方形木板、长形木板、小木锯、铁链、白纸（雪花）等配件。道具的制作需要一定的想象力和技巧，其中服装的制作最难。为了帮助学生制作出罪犯、衙役、刽子手的简易服装，要将服装的设计和制作过程用录像的方法录制下来，做成微课，时间控制在5分钟左右。剧本编写的微课录制，要用到舞台、台词录音、体式动作视频等内容，这部分也是本课的难点，要采用录屏的方法录制微课，时间控制在6分钟内。3.学生的准备学生在“导学案”的指导下，观看3个微课视频预习功课，熟悉写作背景和历史上的孝妇形象，了解道具设计制作和剧本编写的基本方法流程。学生借助“微课”和“导学案”自主预习，完成问答，记录疑惑。

（二）课中：学生探究，教师答疑1.课中任务布置教师准备好上课情境和道具配件，每人1台平板电脑，每组1本空白剧本，每组1套道具制作材料。教师布置任务，要求学生分组探究文本，解决本课重点——窦娥形象和写作意图，在此基础上，根据文本线索和导学案、微课提示设计制作道具，编写剧本。此环节中，教师是支持者和答疑者。2.学生根据任务进行组内分工学生根据任务充分发挥各自的特长和优势，进行组内分工，按步骤完成教学任务。文学素养高者，带领组员进行人物形象分析、写作意图探讨、写作手法研究等理论性学习；动手能力强者，负责道具的设计制作；写作能力强者，负责剧本的编写。这样，小组在整体把握文本的基础上，分工负责道具设计和剧本编写，达到效率最大化。在道具制作和剧本编写的环节，微课视频发挥了最大的优势，视频可以反复播放、逐帧观看，学生在遇到问题时及时在微课视频中找到解决答案，经过观看视频和小组讨论仍不能解决的，再请求教师提供帮助。学生在微课导学、自主探究、合作交流、师生互动、挑战竞技的环境下完成文本解读、道具设计、剧本编写等任务。

（三）课后：学生巩固，教师反思1.教师反思教师根据学生课上出现的问题进行反思，找出微课和导学案不完善之处，加以改进，在网络平台（蓝墨云班课、QQ群和微信群）上分析、评价、展示各小组提交的道具作品和剧本，与学生交流戏剧学习的心得体会。2.学生复习学生对文本内容进行复习巩固，再次完善道具和剧本，在此基础上进行课下的戏剧排练、PK，将PK视频和最终结果上传至平台，完成最终评价。教师利用微课视频拓展所学知识，引导学生自主完成《窦娥冤》第一折的解读和设计，疑惑处观看教师提供的微课视频“《窦娥冤》第一折解读与设计”，进行自主探究，加深对所学知识的理解和掌握。由此可知，《窦娥冤》的教学中，“微课”和“导学案”在课前、课中和课后都起到了关键作用，能够全方位地指导学生的课前预习、课中探究和课后复习，实现了“导学一体”和戏剧教学的突破创新。

四、结语

本文针对戏剧文体的舞台性、实操性较强的特点，结合目前“微课”研究热点，在分析了以“微课”和“导学案”为载体的“微课导学”教学模式的基础上，为戏剧文体构建了一种新型高效的教学模式，希望给更多语文教育工作者提供参考。

参考文献：

[1]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践：以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育，2015（2）：112-117.

作者：薛丹 单位：江苏省连云港工贸高等职业技术学校