大学生心理健康课程育人实践探析

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了大学生心理健康课程育人实践探析范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

摘要：课程思政是课程育人的具体要求，课程育人是课程思政的最终目的。学校教师应在教授专业知识的同时，深入挖掘贴切的育人元素，凸显价值引领，实现课程育人。在大学生心理健康课程教学实践中，湖南工商大学在理念上坚持以“育心与育德相结合”为核心，在教师队伍建设上强调师风师德的培育和教学技能的提升，在教学内容上挖掘有形和无形元素，打造资源库，在考评方案上结合“自我体验”和“实践能力”，将思想政治教育与知识体系教育实现了有机统一，激发了大学生学习兴趣，提高了课堂教学效果，实现了心理育人和课程育人双重目标。

关键词：大学生心理健康教育；课程育人；立德树人

2016年，在全国高校思想政治工作会议上指出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”［1］2017年，《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》提出，要切实构建“十大”育人体系，正课程育人质量提升体系中强调大力推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革，优化课程设置，将思想政治教育元素融入教学各环节［2］。课程思政是课程育人的具体要求，课程育人是课程思政的最终目的。这表明全方位地加强大学生思想政治教育，不仅是高校辅导员和思想政治课教师的工作，也是高校公共课与专业课教师的职责，思想政治教育应潜移默化地融入各课程的教学过程中。知识是具有价值性的，这种价值性特指其中的思想政治属性和思想政治教育功能。这种属性和功能不是外在于专业知识的，而是知识本身的禀赋［3］。因此，学校教师应在教授专业知识的同时，深入挖掘贴切的育人元素，凸显价值引领，实现课程育人与立德树人的目标。当代大学生思想独立、自主意识强、价值观念多元，习惯于主动通过互联网等多途径获取信息，倾向于体验、互动式的学习方式。大部分新生在入学后存在对校园生活、学习方式、人际关系的不适应，容易引发心理上的困扰。大学生心理健康教育课程覆盖面广，内容上也应符合广大发展中学生的需求，可普及心理健康知识，提升学生的心理健康水平。目前，大学生心理健康教育已在高校面向大一新生普遍开设，但依然存在着以下问题。教学内容上，偏向知识化教育，价值引导不突出；教学模式上，形式单一，侧重课堂教学。湖南工商大学在“育心与育德相结合”心理育人工作体系实践中，将心理健康教育课程作为心理育人的重要途径，坚持在“育心”中突出思想价值引领、在“育德”中融入心理疏导技术与方法，注重心理疏导与人文关怀相结合，一方面教授心理调节的方法技能，一方面塑造学生的价值观，培育学生自尊自信、理性平和、积极向上的健康心态。

一、培育一支队伍，筑牢育人保障

（一）提高师风师德，达成育人共识

著名教育家陶行知先生曾说过，“学高为师、德高为范”，要求教师不仅要学识高深，德性、德行、品行也一定要好。也在同北京师范大学师生代表座谈时的讲话中指出，要培养新时代的“四有”即有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师，更好担起学生健康成长指导者和引路人的责任［4］。高校应通过积极组织心理健康教育教学教师参加师风师德培训，加强学习关于教育、教师工作的重要论述，尤其是关于“四有好老师”“四个引路人”“四个相统一”“三个传播”“三个塑造”和“六要”的重要讲话，以及教师职业行为“十项准则”等方面内容，形成注重师德师风养成的浓厚氛围，达成心育与德育相结合的育人共识。

（二）打磨教学技能，提升育人能力

心理健康教育课程授课教师队伍不仅有心理健康教育专职教师，还有符合要求的学院专职辅导员，这些都是与学生日常管理、学习生活联系紧密的工作人员。两支队伍相互补充、相互融合，通过“以训促教、以老带新、以专带兼、以赛促建”的模式打磨教学技能，做到心理健康教育专职教师熟知学生教育管理情况，辅导员充分参与心理健康教育教学，提升课程育人能力。“以训促教”是指高校聘请专家来校或选送教师外出参加培训，让教师亲身体验实践教学、体验式教学和互动式教学的效果；组织教师参与思想政治教育专家的专题讲座与研讨，让他们丰富思想政治教育素材、技能与途径的知识储备，防止出现高校只懂专业、不了解学情的情况。“以老带新”和“以专带兼”，即通过新手试讲、集体备课、赛前磨课、录制示范课、专兼结对等方式提升教学水平，一是由中心主任全程上公开课，所有新老师现场听课、录音并共享学习，做到“逐字逐句帮传带”；二是让本教学团队省级比赛获奖的所有老师在教研活动中分享经验；三是新老结对，一对一进行指导。“以赛促建”是指高校鼓励教学团队参加各级各类教学竞赛，团队备课、听课评课，反复打磨课程。

二、用好一个资源库，发挥育人功能

思政资源的涵盖范围很广，广义上还包括环境、文物和设施等有形资源。知识中的思政资源则是精神层面的社会价值认同和价值追求，属于无形资源［5］。发挥课程育人作用，就要充分挖掘专业知识所蕴含的无形资源，利用有形的校园文化环境资源，潜移默化地引导和推动学生成长。

（一）沉浸式体验有形资源，实现隐性育人

校园环境对学生思想理念、道德品质、心理素质及三观培养，具有深刻影响。高校可以通过深度挖掘校园文化中的隐性思想政治教育资源，通过多元行为暗示、情感渲染，实现育人目标［6］。心理健康教育课程是宣传普及心理知识、预防心理危机的有效途径。在大学生心理健康教育课程教学环节中，除了专题知识讲授外，湖南工商大学设置现场实践体验活动，利用有形育人环境，营造自助、求助、助人（简称“三助”）的校园氛围。近年来，大学校园安全事故频发，有些学生在应对心理困扰、人生困惑时，缺乏自助意识，缺少求助方式，欠缺助人途径。为了解决学生“同学有心理困扰时可以去哪里寻求专业帮助”“寻求专业心理支持的途径是什么”等方面的疑惑，湖南工商大学设计了让学生参观体验的教学环节，让学生准确掌握心理健康教育中心地址、功能室具体用途、咨询预约方式等信息，通过现场体验心理咨询、注意力训练、放松训练等活动，树立正确的生命观，引导学生珍爱生命、关爱生命，推动“平安校园”“平安中国”建设。

（二）启发式解读无形资源，实现显性育人

在心理健康教育课程教学中，教师常使用案例教学法，通过挖掘既符合心理学的专业要求又有价值引领功能的教学案例，将思政的无形资源融入心理专业知识；通过启发式提问，引发学生思考和讨论。大学生心理健康教育课程涵盖的大学生自我意识、人格发展、人际交往、学习与创造、情绪管理、压力与挫折的应对、生命教育等专题，可结合文化自信、爱国主义、创新精神、理想信念等维度构建课程育人无形资源库，因势利导，增加课程的思想性和实用性。1.坚持文化自信教育元素。在讲解情绪管理章节时，教师引用惊艳了全世界的网络红人李子柒相关素材，让学生观看视频并回答启发式提问———“视频中治愈情绪的元素有哪些”。集思广益后，教师将学生的回答总结为以下四点：美食与美景；专注的劳作；舒缓的音乐；一种热爱：爱生活，爱家乡，爱中国文化，以此引导学生在管理好自己情绪的同时，也要像李子柒一样热爱生活，尊崇和弘扬中国传统文化，活出中国人的精彩和自信。2.理想信念和爱国主义教育元素。指出：“青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。”［7］在讲述生命教育专题时，教师可通过分享抗“疫”故事，帮助学生树立有责任、敢担当的品格，将个人生命意义与国家前途命运紧密联系，引导学生热爱祖国、报效祖国。在肺炎疫情这场没有硝烟的斗争中，无数的抗疫工作者不顾个人生死，奋战在一线，充分彰显了中华儿女的坚强意志。面对突然来袭的疫情，84岁的钟南山院士踏上逆行武汉的列车，年过古稀的李兰娟院士废寝忘食与病毒赛跑，无数的医务工作者主动请缨逆行而上，公安干警坚守一线岗位，城乡社区工作人员挨家挨户排查……各行各业的工作者义无反顾，深入抗疫一线，他们在病毒面前为人民的生命健康筑起一道道防线。总书记强调：“中华民族历史上经历过很多磨难，但从来没有被压垮过，反而愈挫愈勇，不断在磨难中成长、从磨难中奋起。”［8］作为社会主义建设者和接班人的大学生，要珍爱生命、尊重生命，不负韶华，积极发掘生命潜能，用奋斗谱写青春之歌，成就人生的意义。3.创新精神教育元素。在讲授学习与创造专题时，教师分享了“杂交水稻之父”、中国工程院院士、“共和国勋章”获得者袁隆平的故事，请学生分组讨论“在他身上，你学习到了什么呢？他身上有哪些创造个性？”，并要求学生讨论后与其他组进行分享。袁隆平50多年重视实践、实事求是、敢于创新、善于创新、不断创新，生动体现了中华民族精神和创新精神。大学生要成为德智体美劳全面发展的社会主义建设接班人，必须具备学习意识、自主学习能力。教师应引导学生在课程实践学习过程中，积极体会并践行自主学习这种优秀品质，促进学生心理健康素质、思想政治素质与科学文化素质协调发展。

三、设计一套考评方案，巩固育人效果

湖南工商大学以“加深自我体验”和“提升实践能力”作为课程考核的依据，采取多元化课程考核评价机制，课程考核范围全面，注重对学生的学习过程和学习结果同时进行考核，既重视学习内容的广度和深度，又重视自我体验性，同时蕴含思想价值引领。平时考核要注重完成度，由“课后作业+实践体验”组成；期末考核强调体验，考核形式为撰写《自我分析报告》，要求学生从“我的个性特点、我的成长史、我的三观、我的生涯规划”等四个方面深入剖析自我、反思过去并展望未来。这样的课程考核形式加深了学生对自我的理解和对知识的运用，契合以心理健康教育课程塑造大学生积极心理品质的教学目标，促进学生悦纳自我、成就自我。

四、结语

湖南工商大学以“育心与育德相结合”为工作理念开展大学生心理健康课程教学，实现了心理育人和课程育人双重目标；开展教学研究，加强师资建设，促使教师更有能力承担立德树人和课程育人的重要使命。但心理健康教育课程作为公共必修课，课时、场地、师资等均受到现实条件限制。在疫情防控常态化的背景下，如何更好地利用在线教学途径继续发挥和拓展课程育人实效，是未来需进一步研究的方向。

作者:夏璇 戴吉 单位:湖南工商大学