中等职业学校的学前教育男生的培养

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摘要：男幼师在幼儿的成长过程中发挥着不可替代的作用，本文针对男幼师的身心特点，指出应从培养男生的理想意识、责任意识，发展男生的技能特长，铺就男生的就业创业之路等方面打造男幼师的培养工程。

关键词：学前教育；男幼师；培养

“自古幼师多巾帼，学前战线鲜有男。”一句话道出了学前教育性别比例的极大不均衡。随着社会的发展，人们越来越重视对幼儿的全面培养。幼儿园清一色的女性教师在幼儿全面发展过程中的局限性备受关注，社会对男性加入幼教队伍的呼声也日益高涨。随着学前教育专业的男生逐渐增多，男生培养这个大工程应受到各幼师院校的重视。

一、筑基当下、着眼未来，培养有理想的男生

理想是成长的起点，是奋斗的方向，是成功的动力。曾嘱托：“广大青年一定要坚定理想信念。理想指引人生方向，信念决定事业成败。没有理想信念，就会导致精神上‘缺钙’”。学前教育的男生也应该有自己奋斗的目标。（一）细化导师制，因人施教设立男生导师制。基础年级，导师由班主任和任课教师担任，每位导师负责2-3名男生；五年级实行“双导师制”，即由专业课教师和实习幼儿园教师担任。导师根据学生的自身特点和专业要求，制订相应的指导计划,与班主任一同在男生精神塑造、职业情怀、能力发展等方面给予深入指导。针对男生个性特长，导师做出“私人订制”式的分析，跟踪指导、因人施教[1]。（二）培树职业理想，提升职业认同感实行新生职业体验制度，对新入学的男生开展为期一周的职业体验，让男生深入幼儿园一线，了解幼教事业价值，形成自我价值初步构想。邀请优秀男幼师回母校作报告，通过他们的事迹激励并引导男生将做一名优秀的幼儿教师作为自己的职业目标，并为之不懈努力。开展特色班会，助力男生树立职业理想。开展“我心中的成功男人”、“毕业十年的师兄对话师弟”等主题教育活动帮助其树立正确的人生观和价值观，有意识地培养其意志品质，建立职业的荣誉感和自豪感，帮助他们正确对待社会偏见。

二、育人润德、潜移默化，培养有担当的男生

马卡连柯曾说：“担当意识是一切行动的根本，是衡量精神品质的重要指标，它能驱使渴望成功的人朝着既定目标努力，能激发出奋进者磅礴的精神力量，能催生失败者超越自我的动力和勇气”。（一）依托隐性课程，培养爱心和责任感对应幼儿园“一日活动即课程”的理念，通过专业阅读、墙饰文化、值周服务等隐性课程的构建与实施，实现立德树人的培养目标。值周服务作为一门隐性课程，在对男生内在品格、价值观建构、协调协作等方面作用明显。隐形教育还包括课堂文化、两代师表教育、艺术教育、感恩月活动等。隐性课程的影响不带有强制性，但起到规范行为、磨炼意志、陶冶情感、引导认知的作用。（二）借日常管理，强化肯担当的责任意识在学生管理方面尊重性别差异，在宿舍管理、就餐管理等方面区别对待、宽严有度。在社团建设及其管理中，充分尊重男生的首创精神，培养男生的责任与担当意识。重视男生班三支队伍的建设：班委、课代表、执行组长。分别进行业务培训，明确各自的职责，具体指导工作方法，定期反馈，注重反思。班主任应善于抓住教育契机进行思想引导，如任务完成质量及得失、拿下比赛的过程及花絮等，事无大小，点石成金[2]。

三、课程引领、精塑技能，培养有专长的男生

教育的最终目的，在于充分开发和激活人体自身的各种潜能，使之成为具有较强的综合能力、分析理解能力和创造能力全面发展的综合型人才。我校重视男生兴趣和专长，为学有余力的学生提供“套餐”，打造专属男生的课程，塑造专属男生的技能。（一）挖掘资源，创设“三效合一”特色课程打破结构单一的课程模式，围绕“厚基础、重能力、有创新、强实践、善研究”的学习目标确立了多元整合的课程内容取向，建构了以学生发展为中心的融通幼教课堂与幼教现场、校内课堂与校外生活、能力发展与思想培育的“三三三”课程体系（包含入门课程、隐形课程和显性课程，显性课程又包含必修课程、选修课程和实践课程，必修课程又包含文化课程、专业课程和技能课程）。男幼儿教师应擅长体育、科学、计算机领域，基础知识掌握牢固，并能在这些领域的教学研究中有自己思考和研究的长项[3]。（二）细化培养标准，构建“专长”培养体系根据学前教育专业突出实践性和应用性的特点,提出项目化男生职业能力的要求,并进行相应的技能过关考核。男幼师职业能力可细化为十二项：儿童歌曲弹唱、幼儿舞蹈表演与创编、幼儿童话创编及讲演、儿歌创编与表演、儿童手工作品创作、儿童简笔画创作、幼儿游戏创编与表演、幼儿教师课件制作、幼儿园电脑网络维护管理、幼儿教育叙事创作与演讲、幼儿体育课程开发和教学、跆拳道表演及教学。

四、搭桥铺路、多元发展，培养有作为的男生

坚信每一名男生都有开发的潜能，坚持“以精神激励为先导，以严密组织为保障，以环境熏陶为依托，以制度约束为规范，以育人活动为载体”的工作思路。培养的有作为男生就是：在校是个好学生、在园是个好老师、在社会是个好公民；就业有优势、创业有本领、发展有基础。（一）加强实践课程，加强师能储备形成“4+1”的见实习模式（“4”即前四年每学年一次见习；“1”即最后一年实习期），同时结合学科见习、分段综合实习和校园联动。职业的认同感直接决定男生在专业学习上的自信，也直接决定了将来男生的就业取向。利用见实习等教育实践活动拉近男生对于幼儿教师职业的距离，无疑对男生在校学习管理大有助益，也利于男生踏入社会尽早适应职业角色。（二）依托各方力量，铺设锦绣前程广泛开展同企业、幼儿园的合作，为男生成长搭桥铺路。同时为了传承优秀品质，让在校的男生感受到榜样力量，把活跃在一线的优秀男性幼儿教师请进来，交流学习经验和工作感受，帮助男生进行职业规划。注重男生的多元发展，邀请在其他领域取得成绩的回校交流，打开男生的择业视野，拓宽男生的就业渠道，促进男生多元发展。

参考文献

[1]杨宇净.五年制男幼师学生专业情意培养研究[J].江苏教育,2017,(36):56-58.

[2]朱凯利.男幼师培养模式的改革与实践[J].经济研究导刊,2017,(13):121-122.

作者:刘书伟 单位:青岛幼儿师范学校