学前教育的校外实践基地建设策略

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摘要：创建实践基地是学前教育专业塑造复合型人才的有效保障。校外实践基地的创建并不是盲目性的，而是要充分体现其可评论性、可操控性以及可连续性三大特征，相关人员一定要对此加以重视。本文将主要围绕学前教育专业校外实践基地建设现状展开分析，并对其提供具体应对措施，旨在提高教学水平和质量。

关键词：学前教育专业;校外;实践基地

依据幼儿园教学事业实际需求，相关院校在学前教育专业人才塑造中要重点侧重实操水平的锻炼，所以，这些院校要强化实践基地的创建。然而现阶段在实际打造实践基地时，广泛存在院内实操机制不健全，不能实现实习的院外院内一体化。另外，有些外部实践基地选用匮乏有效性，没有和院内实操机制交互。

1学前教育专业校外实践基地建设现状分析

1.1院内实操机制不完善

结合学前幼儿全方位发展要求，教师要拥有全面的综合素质加技能。学前教育专业学生要从说、画、弹、唱、跳等方面塑造自己，理解艺术、健康、科学、语言、社会这5个领域的教学模式。现阶段，有些院校外部实训基地数目几乎可以符合学校学生实习的要求，然而其内部实习机制创建却没有达到理想效果，有些还没有针对专业技能实操要求搭建体系化的锻炼室。纵观全局，锻炼艺术技能的实训室，几乎能符合学前教育专业学生艺术基础技能锻炼的要求。但针对一些游戏教导技能、情境建设技能、教学技能以及幼儿看护技能等必备技能，大部分院却没有与之相符的实操室[1]。

1.2实践基地幼儿园的选址匮乏针对性

现阶段，伴随招生范围的逐渐增加，很多学校都能重视校外实训基地的创建，虽然在数量上差不多符合学校学生实习要求，但有些学校在选址时过分注重幼儿园的级别以及地理区域2个方面。这便在很大程度上致使大部分院外教育实训基地的毫无差别，不能在锻炼学生实操能力中形成有效互补，打造性能健全的基地幼儿园机制更是纸上谈兵。

1.3实践基地创建较脆弱，存在意识不足等问题

创建实践基地，是为专业学习学前教育的学生打造优良实践氛围的基础。实践基地能让幼儿园与学校彼此加强联系，资源同享，互相促进，互相补充、将双赢视为最终目的，从而达成稳定和谐的协作搭档关系。然而就目前而言，大部分高校深受办学构思、投入资本所干扰，在实践教学上比较忽视，导致实践基地创建十分不理想，较为脆弱。这通常体现在数量不富裕、特点不显著、协作失效等方面。具体来说：首先，实践基地创建比较单调，大部分聚集在城市核心区域，为追求省事，符合规模实习条件，不分优劣，没有对办园特点、办园能力以及教师的教导水平等进行综合考虑。其次，实践基地创建的数量过少，导致学生在实际实习进程中多人分在相同的班级内，无法确保实习效率和质量。再次，协作关系不牢靠。幼儿园平常作业繁杂，而且防疫和安全问题标准比较严格，兼顾学生必然会影响其常规工作程序，因此其并不乐于长时间的管理学生。最后，高校在实践基地创建体制上也并未获得有效保证，导致二者间没有形成良好的资源同享、互相促进以及优点互助、利益双收的局面。所以，学校年年都承担着实习幼儿园有相应变化的风险，和幼儿园间也就无法达成可持续性的协作联系。

2学前教育专业校外实践基地建设的有效措施

2.1积极挖掘校外实训基地创建的有利资源

若只是一方面要求幼儿园等实训基地被迫接纳实习部署，便有很大几率由于阻碍了幼儿园的常规管理和教学，导致毫无次序、随波逐流或者应付了事的情况发生，或许还会被幼儿园拒之门外。所以，幼儿园要与院校间交互运用有利资源，创建珠联璧合的可持续性体制。相关示范院校要积极落实校—园协作为向导的办学机制，为幼儿园培育综合素质较高、专业性较强的人才，组织岗位技能训练。年年均要适当诚邀幼儿园参与职业数据会，打造校企协作气氛，同时主动记载本年为协作园组织员工培训的培训规划和执行细节，包括培训人员姓名，和协作幼儿园制作实训基地的合同以及实训执行资料。与此同时，在实训基地创建中，考虑实际要求，强调对个性园区的挑选。此外，根据院外实训基地以及良好的教育资源，挖掘工学攻入全新体制，主动研究国、省、市培规划等社会培训内容，同样可以积极体现院校所处地区和附近区域幼儿园教师二次教育实训基地的作用。

2.2建设双师型队伍，提高院外实践基地创建的软实力

院外实践基地不但是举行学生实训项目的教学场所，同时也是院校教师及幼儿园教师强强联手的教研场所。建设双师型队伍是提高院外实训基地软实力的关键策略。相关示范院校利用创建教师到院外实训基地实训的训练规范，组建一支双师型队伍，能有效顺应教育复合型人才的培养要求。院校可以积极和幼儿园建立有效沟通，使学校教师在幼儿园授课，和幼儿园本身教师进行教研活动，而且在结束任教之后向院校递交有关学科的教改调查汇报的方式，提高教师综合素养，从而强化和院外实训基地的交际。与此同时，教师在幼儿园时期，不但可以拥有幼儿园从外部聘请教师的薪资待遇，同时还可以获得院校内部的所有福利、奖金，这样能激励年轻教师资源投入到一线教学工作中去，提高其教研的主动性和积极性。院外实训教学基地能为实际教学过程供应大量新鲜、实际、生动的教学教研案例，安排出去的教师还能强化实训基地和院校间的联系，有着良好的媒介作用。并且，院校还可以依据专兼融合的准则，邀请幼儿园骨干教师或专业人士作为兼职人员，适当组织研讨会、讲座以及公开课等活动，为学校内部学生带来幼儿园实际教学技巧以及教学案例、丰富的经验等[2]。另外，因为学生在见习中就基本拥有了教课的能力，院校可以让协作基地率先选择、招纳表现突出的学生，能有效减少幼儿园的招人资本。

2.3加强基地创建系统化

创建实践基地其本质是为教育教学提供帮助的。怎样选址且创建好实践基地，让其成为建园总体水平强、建园种类健全、特点鲜明、师资教导水平高的系统化实践基地群，同时体现其最大程度的功效，是现阶段面临的首要难题。第一，创建系统化的实践基地群，不但要综合建园属性、建园能力以及特点特征，还要综合园所环境以及师资力量共同考虑。就建园属性来说，各个政府、事业单位以及社会组织等牵头的幼儿园具备地利人和的优势。此类幼儿园依靠政府招纳人才并享受经费和财政的扶助，存在师资力量庞大、范围广、能力强、支付标准低、监管高效等优点，而且这些优点资源渐渐延伸向集团化求前进，接纳学生水平高，是学校实践基地创建的第一优选。第二，企业牵头的幼儿园和连锁部门中的民办园，有自身的建园特点以及中心文化，然而由于规模增大迅速，学校要谨慎择选。就建园能力来说，不管是哪种属性的幼儿园，只有是在地级市上面的优秀幼儿园、榜样幼儿园、建园特征明显，拥有相应的教导水平，都可列到范畴中，仔细择选。就建园特点来说，选择的幼儿园要存在本身的课程特征，比如：科学特点、艺术特点、语言绘本特点、乡土资源特点、地区文化色彩、游戏教学特点等。所用课程主要特点显著，所涵盖的内容满足幼儿年龄特征及身心成长要求，具备良好的建园能力，都可列为实践基地创建范畴中。从园所地点角度出发，坚持便捷实习准则，将高校所处城市作为中心，视为重点创建地区，向附近城市蔓延。对于园所环境来说，不但要有包含学生住宿的场地空间，还要拥有稳定、安全的实习环境。鉴于此，笔者觉得用建园能力为基准，用建园特点为择选根据，考虑不同建园种类和园所地点，打造建园能力强、种类健全、特征显著、优点互补、笼罩面宽的实践基地群。这种基地群让学生处于各种特点特征的实践场合，享受丰富的实习体验，拥有多元化的智慧结晶以及实践经验，以此达成彼此间的互相沟通、资源同享，达成实际性的知识补充，实现携手共进。

2.4实现实践就业一体化

创建实践基地的目标是为高效地提升精英培育质量以及就业竞争实力，实现高效的长久性发展。创建实践就业一体化的体制是建立学校和幼儿园共赢，坚强彼此协作联系的有效途径。完成实践就业一体化，率先要让实习群具有可靠性，依据学生主观想法及幼儿园实际需求，加强对口连接部署，特别是在临近毕业之际，实习进程要比较稳健。学生利用实习进程对所处幼儿园有了大概了解而且较好适应，幼儿园对学生的综合素养和发展能力也有了一定程度的掌握，有助于未来迅速适应岗位工作。伴随学前教育相关规划的贯彻落实，办公优异学前教育资源的延伸，连锁部门的开阔，全新教育组织的创办，再加上事业单位考试等多方面原因导致的人员流失，为学前教育部门带来了一定的用人难处。所以，为符合幼儿园建园需要，学校可针对实践基地的学生展开先行招纳。还可以增设就业途径，在增加就业基地群的条件下，甄选优质的纳为实践基地。利用一些招聘会、毕业生追踪调研、网络招聘、教育行政机构引荐等途径创建和幼儿园的交流和沟通，在推荐学生就业的前提下，增加就业基地群。综上所述，加强学前教育专业校外实践基地建设是时展的必然趋势，相关人员一定要对此加以重视，结合实际情况和自身特点，建设出真正有利于提升学生实践能力的场所，满足学生实际需求。与此同时，还要积极开发校外实训基地创建的有利资源、建设双师型队伍，为我国培养出社会需要的复合型人才。

参考文献：

[1]黄海燕,徐伟玲.基于系统论视角的学前教育专业校外实践基地研究——以广西幼儿师范高等专科学校为例[J].广西教育,2017,(43):169-170.

[2]王喜海,武建芬.本科学前教育专业实践基地建设的思考[J].幼儿教育,2012,(Z3):50-53.

[3]周京峰.学前教育专业实践基地建设策略研究[J].淄博师专学报,2015,(1):8-11.

作者:刘璐璐 单位:商丘师范学院教师教育学院