高校学前教育专业实践教学体系分析

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摘要高校学前教育专业的主要任务是培养幼儿教师。是否具备较强的实践技能是学前教育毕业生受欢迎的关键。本文首先说明了在当下环境中，高校学前教育专业处于怎样的发展环境中，继而对增强高校学前教育专业实践方面的教学重要性展开了论述，然后分析了学前教育专业在实践方面应当有怎样的内涵，最后对于如何构建这方面的实践体系进行探讨。

［关键词］高校;学前教育专业;实践教学体系

实践教学体系的目标是培养学生的实践和创新能力。学前教育实践教学体系可定义为专业基础课程，专业骨干课程，学前教育选修课程，课外活动和社会实践。所有教学贯穿整个教育课程，实践课程和毕业论文，旨在培养学生的技能。这个定义是基于全实践的概念，全实践是指学校实习学生的整体安排，它打破了实践教学只辅之以理论教学的观念。在课程设计中，实践教学体系打破了传统的课程体系，以理论课程的主体，在理论教学和实践教学中，在互动与促进的基础上，构建一个双轨课程体系，强调从单一技能训练到实践性综合职业能力培养的实践教学过程。实践教学内容与学前教育专业人才的专业素质要求密切相关，体现了培养幼儿教育人才的观念，适应学前教育的发展。

一、构建高校学前教育专业实践教学体系的背景

随着经济发展，物质生活水平持续走高，每个人所关心的不再是生存问题，而是更加优质的环境，这一点在人们对于子女的教育方面更为突出，从幼儿园方面看就非常明显。长三角地区幼儿园的增长，尤其是上海和江苏南部的幼儿园，远远高于工人收入的增长。20世纪90年代共有19人，上海员工的平均年收入为2917元，幼儿园的费用是300元至500元。2017年上海市职工平均年收入为85582元，是1990年的29．3倍。2017年上海市幼儿园入托费用上升至9000－150000元，比1990年增长了30－300倍。随着教育体制从三所师范学校向小学教师转变，师范院校的学前教育专业应运而生。然而，在传统教育本科专业的影响下，由于一些目标定位和培养模式，注重学生实践技能的培养是不够的，毕业生很难找到工作。同时，一些幼儿园也提高了教师的教育背景和综合实践能力。在一些幼儿园出现一些大专生的技能还没有技术学院的学生好，而本科生的技术又没有大专生的好，这个问题值得我们注意，它应该成为高校教学改革的重要课题。此外，大学学前教育专业的学生在技能和能力也有“先天性缺陷”。中等师范学校的学前教育专业的学生一直接受“面试”，和高考没有联系。而大学学前教育专业的学生的是以高考分数进行录取的，这说明学前教育专业单以高考分数作为录取依据是不充足的。为了解决四年前学前教育专业的学生的专业素养和道德素养问题，构建一个有价值的学前教育体系是十分有必要的。

二、构建高校学前教育专业实践教学体系的必要性

高职学前教育以培养学生的个性和专业精神为基础，培养出适应学前教育需要的高级应用型人才。构建实践教学体系，培养学生实践能力，是突出教育特色，提高课程改革质量的有效途径。在学前教育的过程中，我们发现只有加强实践教学，学科体系才能突破传统课程的主导模式。事实上，在脱节教学和学习的背景下，学生并不习惯于高水平。根据职业工作过程教育理论，为了实现高职院校学前教育的目标，工作过程的系统化发展已成为高职院校教育课程开发的主流。基于这种情况，有必要在短短三年内提高学前班学生的实践技能，建立实用的学前教育体系。

三、学前教育专业实践教学体系的基本内容

组建起一个合适的高校学前教育专业的实践教学体系，有助于更加深入地剖析出学前教育专业的学生技能培养的目的在于探讨学前教育专业的学生技能培训的形成过程，特别是学前教育专业技能的培养。主要内容如下:

(一)实践教学的目标体系

学前教育专业致力于教育出具有全面性发展可能性的学生，因此在道德和智力双方面都非常重视，与此同时也非常注重与现代知识的接轨，让学生更多地接触到当代相关学科的最新发展情况。培养教学技能并将其应用于职业教育和管理应用。根据学前教育的培养标准和培养目标，实践教学目标体系可分为基本技能和综合技能，在基本技能方面，唱歌、钢琴、舞蹈、绘画、动手、表达、运动等是比较关键的七个方面，而在综合技能中，就主要是学习能力、教学能力和管理能力这三个方面较为重要。与此同时，还更加关注学生在职业技能转移这方面的能力，通过系统的培训，学生可以满足培训规范和培养目标的要求，使学生具备实践教学能力的幼儿园一线教育。

(二)建立合理的人才培养目标，向不同方向发展

一方面，对于学前教师(主要是3－6岁的学前教育机构)，未来的学生就业主要是幼儿园教师或专门的儿童培训机构。另一方面，要注重复合型人才的培养，将复合型人才分为两个方向。学生就业指导主要针对儿童教育机构(0－3岁)或儿童教育机构，如少儿英语、少儿舞蹈、少儿美术等。

(三)实践教学的运作体系

学前教育专业主要培养学前教师，幼儿教师的教学方法是至关重要的。因此本专业的学生有时候不能局限于普通教师的专业素养，还要更广泛地拓展自己的能力，比如钢琴，歌唱，舞蹈，绘画等专业技能。学前教育实践教学体系主要从业务层面开展。从课程教学、课外培训、幼儿园实习、技能培训、竞赛、科研、培训等方面，探讨了培养学生学前教育实践技能的方法和途径。

(四)增加课程教学中练习环节的比例

为了提高教学实践的比重，教师需要根据自己的工作职责设计教学环节。根据幼儿教师资格标准，将幼儿教师的专业能力分解为基本能力和核心能力，然后将知识、技能、能力和经验整合到相应的教学模式中。对教学职业能力的规定，理论教学是必要的。为了满足可持续发展的需要，重点在于应用。实践教学以实践和应用标准为基础，注重培养学生的实践能力。

(五)实践教学的评价体系

学生的技能可以通过课程评估、技能演示、竞赛和论文来评价。科学的评价体系不仅可以激发学生认真提升自己的专业素养，还可以让学生掌握更多的实践经验，为学生的教学创造条件。

(六)逐步构建学校实践教学的三个方面，包括课程培训，模拟培训和技能活动

在实践中，在知识方面要教学生发展知识，儿童保育知识和教育知识。设计和实施幼儿教育活动(语言、艺术、音乐、科学、数学、社会和健康);创造幼儿环境;七会:会讲儿童故事、会唱儿童歌曲、会跳儿童舞蹈、会用儿童教具、会弹钢琴、会画画、会写一笔好字。

(七)建立有针对性的全程实践教学体系

除了教学、学习和教学过程外，还必须培养学生的实践能力，通过实际的工作情境和实践，参加各种技能比赛，将理论知识转化为实践能力。具体内容如下:在开学第一年，主要以见习为主，学生可以感受到幼儿园日托活动的发展和幼儿教育活动的发展，并具备初步的专业知识。第二年，在幼儿园的班级内，基本上是进行实习保育员的相关工作，检查幼教方面的教学情况。在学校的第三年里，进行顶岗实习。每次实习见习结束后，学生必须完成一篇论文和实习报告，并指导老师根据情况进行评估，成绩应记录在学生的总分上。

四、构建学前教育实践教学体系的主要途径

(一)课程教学

课程包括专业、活动和精品课程。我们不仅专注于开发外语，计算机和普通话技能，而且还专注于学习和掌握学前教育技能，如音乐，艺术和舞蹈。音乐(声乐和钢琴)的过程从第一学期开始，必须不少于六个学期，艺术舞蹈课更短，应当在四个学期內就提供。而且这些课程相较于其他课程都分外注重实践方面的能力，在进行教学评价的时候也更加突出技能评估这方面，这也是防止“高分低能”这种情况出现的措施。

(二)建立优质的校外实训基地

仅仅在课程教学单方面是不够的，这还不足以提高学生的专业技能水平，要让学生成功毕业，工作“零距离”，有必要帮助学生在完成工作任务的过程中学习。因此，观察和实践在实际工作环境中尤为重要。我们必须通过多种渠道进行创新，与学前教育机构合作，建立一批高质量的校外培训基地。满足学生的多层次，多层次的实际需求，实现学校与岗位的“零距离”。

(三)课外活动

学前教育专业的学生应注重实践技能培训中“空间发展”概念的教学。学校方面就应该更加积极地推动学生组建起各种各样的小组单位和社团组织，正式舞蹈，绘画和其他技能培训活动。密切相关的专业研究，包括强化和强化培训，例如在周一早上和晚上使用强化培训，也有可能分发培训和组织志同道合的学生互相帮助。在寒假和暑假期间，学生们被组织参加各种社会实践活动，以便学生在为社会服务的同时培养他们的思想和技术素质。

(四)建立双技能教师团队，提高教师素养

作为一名学前教师，我们不仅需要专业人才，还需要儿童教育专家。只有这样，我们才能成为以教师为中心的专业知识和技能培训课堂教学体系。教师将引导学生将教学内容与学前教育相结合，关注学生，培养学生的知识和技能，从而成为在实际工作中具备专业技能要求的工作人员。因此，有必要提供一定的机会，让教师也随着时代进步，不断地更新自己的专业技能和职业素养，特别是理论知识的研究。同时，教育还为教师提供学前教育机会，鼓励教师积累幼儿园工作经验，促进教师队伍建设。

(五)幼儿园教育见习与实习

教学理念贯穿于幼儿园的教育和实践之中，这取决于一定的实践内容，它决定着实践的基础，为学生提供了四年的持续教育和实践。建立实习基地，选择更好的学校作为学前教育实习基地，同时还要与基地建立起较为稳定的、长时间的合作，这样才有助于相关策略的展开。二是增加教育实习的活动项目，让更多更丰富的内容和形式被展示出来，这有助于多方面、宽领域地对实习者进行锻炼，有助于更快的让他们找到自身有缺陷的方面并加以弥补。三是增加时间，许多师范院校已经进行了为期八周的培训，不能满足学前学生的培训和成长需求。它可以分为三个阶段:从一年级到半日幼儿园。这能够辅助实习生更加了解幼儿，了解不同阶段內儿童的生理、心理所产生的变化，进而提高他们的责任心，提高他们工作的积极性。从三年级开始，随着幼儿园教学方法的开放和幼儿园博弈论的发展，实现了短期实践。让学生进行幼儿园教学。在第四年级，八周将用于专业实践。第四，应当关注实习记录的记录，在一定时间內规定学生必须提交有内容、有水平、有内涵的记录报告，并让教师给予指导，放到绩效考核中去，结果记录在学生的总分上。

(六)技能训练与竞赛

为了提高幼儿教师的基本业务能力，教师应经常为幼儿教师开展专业技能培训和竞赛活动。鼓励学生通过技能培训和竞赛提高他们的专业实践技能。职业技能培训分为两类:分散培训和强化训练。强化训练主要是由专业教师在课堂上和课后进行的。集团总公司组织的各类技能团体、学生社团、学生社团等开展了多种技能、能源培训活动和分散培训。每个学生都能唱好歌曲，弹钢琴，画好的画，写好的字，讲好的故事，跳舞等等。同时，每个学期都会有专业技能比赛。竞赛的获胜者是技能标志、证书、奖励，并鼓励所有学生取得积极进步。

五、结语

本文首先说明了构建高校学前教育专业的实践教学体系的背景，然后对构建高校学前教育专业的实践教学体系的必要性进行了分析，接着从实践教学的目标体系、建立合理的人才培养目标，向不同方向发展、实践教学的运作体系、增加课程教学中练习环节的比例、实践教学的评价体系、逐步构建学校实践教学的三个方面，包括课程培训，模拟培训和技能活动、建立有针对性的全程实践教学体系七个方面分析了学前教育专业实践教学体系的基本内容，最后提出了构建学前教育实践教学体系七个主要途径:课程教学、建立优质的校外实训基地、课外活动、建立双技能教师团队，提高教师素养、幼儿园教育见习与实习、技能训练与竞赛、科研训练。总之，实践教学越来越受到人们的关注，为学前教育复合型应用型人才的培养提供了思路。希望进一步深化相关研究，从目标、内容、形式、评价等方面对实践教学进行科学完善，培养高素质的学前教育专业人才。最后希望通过本文的研究，对今后的专家学者研究相关的课题有一定的帮助与借鉴作用。

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作者：杨春菊 单位：吉首大学师范学院