学前教育专业声乐集体课教学优劣分析

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【摘要】高职院校开展学前教育专业声乐集体课教学，在学生心理素质锻炼、学生音乐素养提高等方面具有一定优势，但同时也存在一定劣势。通过对集体课教学优劣分析，提出有效措施，加强课程教学与学前教育专业的联系，使学生音乐教育能力得到培养，使高职院校声乐教学水平得到进一步提升。

【关键词】高职院校；学前教育专业；声乐集体课

一、高职院校学前教育专业声乐集体课教学的优势

（一）锻炼学生心理素质

高职院校学前教育专业学生未来主要从事幼教工作，学习声乐知识也是为今后幼教活动的开展提供服务。而在幼教工作中，组织幼儿开展各种音乐艺术活动不仅需要具备声乐知识，还需要具备声乐表演能力，要求学前教育专业学生能够克服紧张心理进行声乐表演。开展声乐集体课教学，能够使学生的心理素质得到锻炼。在集体授课的过程中，每个学生都要在全班同学面前进行分组演唱或个人演唱，由同学和教师进行点评。经过锻炼，学生能够逐渐在歌曲演唱方面建立自信，逐步克服放不开、羞涩、胆怯等心态，从而得到心理素质的提升，为今后学习和开展幼教工作奠定良好基础。

（二）提高学生音乐素养

不同于音乐专业，学前教育专业开展声乐教学并非要求学生掌握较高音乐技巧，而是要求学生具备一定的音乐素养，确保学生能够适应幼教艺术活动开展的需求，在向幼儿传递音乐知识的同时，对幼儿音乐兴趣进行激发，促进幼儿健康发展。声乐集体课教学不同于个别课教学，教师在讲解声乐演唱技巧的同时，会对各种唱法特点、声乐发展史、嗓音保护、声乐学习心理等相关知识进行介绍，促使学生音乐学习的知识面得到扩展。[1]掌握这些知识，可以方便学生今后在幼教工作中进行音乐知识的讲授，帮助学生更好地组织和开展幼儿音乐活动。

（三）保证课堂教学效率

学前教育专业声乐教学主要涉及基础性发声方法和集体曲目练习，采用集体课教学模式能够使课堂教学效率得到保证。作为一门抽象艺术，声乐对于刚刚接触的学生来讲具有难以理解的问题，需要通过长时间反复范唱和启发使学生树立正确歌唱观念，然后在学习和练习后对自身演唱问题进行正确判别。采用个别课模式进行教学，学生聆听教师范唱的时间有限，难以从中获得启发。开展集体课教学能够节约更多时间，使学生从中汲取经验的同时获得声乐启发，在聆听他人演唱的过程中认识到自身存在的问题。此外，集体课教学能使学生间的感应得到加强，对于学前教育专业学生来讲有助于其今后组织幼儿开展音乐活动，帮助学生加强与幼儿间的感应，促使学生运用正确声音概念对幼儿进行引导，获得更深的音乐体会。因此，开展声乐集体课教学引发学生的共鸣，能够使课堂教学效果得到保证。

二、高职院校学前教育专业声乐集体课教学的劣势

（一）无法满足专业需求

按照国家提出的《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，音乐在艺术领域占据重要地位，音乐教学是保证儿童健康、科学发展的重要手段。[2]在对学前教育专业学生进行培养时，还应在加强学生音乐技能培养的同时考虑到幼儿园音乐教育需求，针对性地培养学生的音乐教育能力。目前，高职院校声乐集体课教学主要采取大班制，以培养学生音乐技能为目标。在课程内容设置上，基本与音乐专业教学相同，缺少与学前教育紧密结合的内容，无法帮助学生将音乐学习与学前教育结合在一起。受这一因素影响，学生对幼儿歌曲发声基础并不了解，难以得到幼儿歌曲弹唱能力的锻炼，导致学生音乐教育能力的培养无法达到要求。出现这种情况，主要是由于声乐集体课教师并非针对某个专业开展教学，所以无法结合学前教育专业教学要求进行声乐课程规划设计，导致集体课教学不符合学前教育专业实际工作需求。

（二）难以实施因材施教

学前教育专业学生入校前大多未经过专业音乐培训，音乐基础薄弱。声乐集体课教学对于音乐素质和嗓音条件差距较大的学生来讲，显然无法满足学生差异化学习需求。在教学中，基础较好的学生难以在普通声乐教学中得到素质能力的提高，基础较差的学生难以顺利完成课程内容学习。在实践教学中，面对全体齐唱，教师难以从中分辨出每个学生的不当之处，无法为学生提供有针对性的指导，导致学生难以得到严格的专项训练。在集体课教学中，时常可以发现个别悟性较高的学生学习水平远超其他学生，需要在技术上提供专门指导，如发声练习、音域扩展、歌曲演唱、乐句艺术处理、声音拔高技巧等。但实际上在学生的学习达到较高级别时，教师容易感到力不从心，难以培养出专业性较强的音乐人才，导致课程教学质量受到限制。

（三）课堂管理难度过高

声乐集体课教学与专业学习缺乏联系，导致学生缺乏声乐练习兴趣。在这种情况下，学生难以全身心投入到课堂教学中，容易出现开小差、翻手机等问题，不利于课堂秩序的维持。而集体课教学需要管理的学生较多，教师需要组织学生完成发声练习、学习歌曲、歌曲艺术处理等教学环节，在学生配合度不高的情况下管理难度较大。在课堂教学中，教师需要一边弹琴一边对学生进行指导，需要高质量地完成发音示范和歌曲演唱，并且需要在学生演唱时进行点评和指导，所以难以花费更多精力进行学生管理。受这些因素的影响，声乐集体课教学管理问题较多，容易导致学生产生较多意见，甚至出现学生逃课的问题，不利于学前教育专业学生音乐知识和能力的培养。

三、高职院校学前教育专业声乐集体课教学建议

结合高职院校学前教育专业声乐集体课教学的优势和劣势可以发现，想要使声乐集体课教学水平得到进一步提高，需要加强声乐教学与学前教育专业的联系，以便使原有优势得到充分发挥的同时，顺利解决声乐教学存在的问题。在实践教学中，还应结合学前教育专业需求进行课堂教学内容规划设计，指导学生进行幼儿歌曲演唱和表演，保证学生能够在有限时间中完成更具实用性的声乐内容学习。以儿歌范唱为基础，对学生幼儿歌曲编配能力、弹唱能力进行培养，使学生得到声乐技能提升的同时得到音乐艺术素养的培养，具备组织幼儿开展音乐艺术活动的实践能力。[3]此外，在课堂教学中，考虑到学生的基础差异，教师需要实施分组分层教学，根据学生演唱水平进行不同小组的划分，安排不同层次学生进行不同音域音区的发声练习和歌曲演唱。通过对各组学生发声情况进行检查，为学生提供针对性的指导，促使学生声乐学习水平得到提高。采取这些措施，能够帮助学生加强声乐学习与学前教育专业的联系，促使学生主动投入到教学活动中，为集体课的教学管理提供保证。

四、结论

学前教育专业声乐集体课教学的开展，能够起到锻炼学生心理素质、提高学生音乐素养和保证课堂教学效率的作用，为学生今后开展幼教工作提供便利。但与此同时，存在与专业联系不紧密、无法实现因材施教和管理难度大的问题。因此，需要加强与学前教育专业的联系，通过实施分层分组教学达到课程教学目标，使学生音乐教育能力得到培养。

参考文献

[1]王婷.高职学前教育专业声乐教学中集体课对小组课的借鉴与吸收[J].中国培训,2018(2):41-42.

[2]李玉勇.高职院校声乐课集体教学心得[J].西部素质教育,2015(5):46

作者：梁志凯 单位：毕节职业技术学院