高职学前教育专业英语教学探索

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摘要：随着我国经济的不断发展，英语教育的目标也不断提升，主要是培养英语与专业技能同步发展的人才，补充我国经济建设和教育水平提升的缺口。中国社会学有关的专家学者也已经对中国教育领域表现出极高的重视，学前教育由于处于教育的初级阶段，为了保障学生能够在受教育前期进行良好地英语积累，高职学前教育专业的英语教育教学工作成为了有待提升的重中之重。

关键词：自我认同；高职院校；学前教育；英语教学

一、关于高职学前教育英语专业的教学现状以及原因分析

（一）高职学校学生英语基础较差

受我国不断扩招政策影响，高职院校中的学生总数不断提升，学生英语学习能力和英语基础参差不齐，例如部分学生的单词掌握数量不足，英语语法运用能力不高，英语口语表达水平欠缺，均导致学生的英语基础薄弱，没有较强的英语学习积极性。长此以往，学生逐渐丧失了对于英语学习的信心，英语成绩必然受到影响。

（二）教师教学方法单一，不能激发学生的学习兴趣

高职英语教学中，教师通常情况下采用传统的英语教学模式，将知识反复讲述，学生进行多次的发音模仿，然后反复练习单词指导背诵，学生被动接受，教师一味灌输的授课模式中，学生与教师之间的互动被不断缩减，学生在课堂中的主体地位难以体现。应试教育影响下，学生认为只要能够接收教师的知识传授便是完成任务，教师也有同样的心理。导致课堂气氛沉闷，教师教学成绩不理想。

（三）评价机制单一，方法陈旧

高职院校英语教学中的教学评定方式采用简单的考试测评。这种测评机制下，成绩较好的学生即认证学习，掌握英语学习能力；而成绩较差的学生则是不认真学习，英语技能缺失。这样从分数评价学生的方式已经属于传统的教学评价形式，不能从学生发展的全面性出发进行测评。成绩不能代表学生的发展优势，而只看到成绩便做定性评价的方式更是影响了学生学习的积极性和主动性。

二、关于高职学校学前教育英语专业的改革反思

（一）关于教学内容的反思

在高职院校学前教育英语学习中，教师的教学方式较为单一，仅注重学生对英语知识的掌握，例如是否能够背诵单词、是否能够诵读全文。但是却忽视了学生英语学习热情的调动和英语学习能力的培养。对于英语能力较差的学生，教师应选择内容稍简单的部分进行教学，增强学生的学习自信心；而对英语能力较好的学生，教师在授课内容的选择上应当提升难度，促进学生不断进步。这样一来，不同基础水平的学生均能够提升自身成绩。

（二）关于教学方法的反思

教师可以借助多媒体进行教学。多媒体作为一种新型的信息化教学手段能够结合教学内容进行趣味性生动性提升，利用音频和视频直接影响学生的感官体验，增强学生的好奇心和求知欲。在教学过程中有效扩展了学生的学习范畴，并且节约了传统教学中教师一味说教的时间资源，在短时间内取得较好的教学成果。教师可以利用情景学习法教学。情景学习法指的是教师在教学中营造或者设定一个特定的环境，将教学内容与特定环境相结合，引导学生在崭新的环境中学习知识，缓解课堂教学中学生与教师的距离感和陌生感。例如，教师可以设定幼儿园教学的环境，学生在课堂上成为“教师”，进行现场教学。在新奇的教学环境中教师与学生之间的交流增多，更有助于学生表达自身见解，教师更深入了解学生的学习需求，更有助于学生日后教学内容的开展。教师应当设定部分课堂导入。精彩生动的课前导入能够提升学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，增强学生对本堂课程的记忆。教师在上课之前可以播放部分与课程内容有关联的歌曲，学生在优美的歌声中展开学习，能够营造轻松活跃的课堂氛围，推进教师教学的顺利进行。

（三）关于教学效果的反思

评价课程的好坏受到教师教授水平、学生接受程度的影响，其中，学生的接收程度尤为重要。在课堂中，教师口吐莲花、侃侃而谈，但是学生似懂非懂、流于形式，这样的课堂环境下难以产生良好的教学成果。那么教师就应当以学生为教学重心，关注学生接收知识的表现，发现学生有不懂的问题进行及时有效的解答，注重培养学生的语言表达和语言运用技能。引导学生更好的融入教学中，在轻松愉快的模式下学习英语，调动学生的学习积极性，提升英语教学质量。

三、关于高职学校学前教育英语专业的改革措施

（一）多维度创设教学情境和学习任务，提高学生英语学习。

1.教师应当创建轻松愉快的教学氛围，在轻松状态下学生能够最大限度发挥自身的主观能动性，提升学习热情和动力。教师应当改变以往教师“一言堂”的课堂氛围，在教学内容中添加学生喜欢的因素，在不同方向提升学生对英文的感知能力，引导学生主动学习。2.教师应当根据学生的实际情况安排教学内容。针对不同学生的不同学习能力和基础设定难易结合的学习内容，帮助学生完成现阶段的学习任务，不同能力阶段的学生均能在课堂上找到适合自己的学习内容，提升自身的能力水平。

（二）关注学生不同学习阶段的实际需求，帮助学生制定英语学习规划

根据相关研究可知，学生学习积极性下降主要是受到考试的打击，学生面对不理想成绩的同时会产生学习倦怠心理。教师应当充分认识学生的情感变化和心理波动，看待学生的学习成绩应当保持全面的、发展的眼光。教师在完善教学模式，开展教学活动的基础上重视学生的应试需求，将学习的重点难点内容反复练习，加以巩固。在学习较困难内容的过程中，教师可以引进信息化的教学方式，例如，采用翻转课堂、微课的形式强化学生对知识点的掌握，提升学生应对考试的能力，同时也能有效补充学生课下的学习时间，提升学生的学习能力。同时，教师针对学生不同的学习基础制定不同的教学内容，规划能力差异的学生不同的成长计划，能够照顾到不同学生的成长心理和学习能力，有助于学生的全面发展。

（三）倡导合作式学习，提高学生在英语课堂中的归属感

教师面对学生英语学习兴趣不高，学习成绩不良好的情况下，教师应当关注不同学生之间的个体差异，引导学生主动参与课堂学习，安排具有针对性地课堂活动，提升学生的学习主动性，为学生给提供展示自身的平台和机会，进而帮助学生产生对英语学习的兴趣，感受到英语学习对自身素质的提升作用。同时，教师也应当对课堂教学内容进行改良。将传统的单一班级上课的形式转变成合作学习的形式，创建丰富多样的教学情景，鼓励学生之间进行合作与协调，共同提升学习能力，促进英语教学的顺利开展。这样一来，教师能够改变以往教学形式的束缚，有效缓解学生英语学习的紧张心理，在课堂上营造学生的归属感，找回学生的学习兴趣和自信心，更加主动的参与到学习中来，转变以往“事不关己”的懈怠学习状态。在教学中，教师可以将自身的情感充分融入到教学中来，引导学生感受到教师表现出的学科教学魅力，进而找到学生自身的课堂地位，不断提升学习的主动性和积极性，进而获得更好的英语成绩。

四、结束语

综上所述，高职学前教育专业学生的英语学习问题应当采用更加灵活的方式进行改变，逐渐掌握学生的学习动机和学习心理，培养学生主动学习，积极学习的热情。教师应当不断完善自身的教学能力和教学技能，采用更加生动的形式引导学生提升英语学习兴趣。进而实现教师和学生之间更好地教学环境，提升高职院校中学前教育专业学生的英语学习能力。

【参考文献】

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[3]刘皓月.论高职学前教育专业英语教学的方向及教学改革[J].宿州教育学院学报,2019,22(1):106-110.

作者：刘慧敏 单位：青岛酒店管理职业技术学院公共英语教研室