学前教育专业弹唱课程教学

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【摘要】弹唱课程是学前教育专业的必修课程之一，是一门理论与实践紧密结合的课程，通过提高学生的音乐理论、弹奏与演唱能力可以提高学生的幼儿歌曲弹唱能力，从而培养学生成为一名合格的学前教育老师。

【关键词】学前教育；弹唱；课程教学

一、学前教育专业弹唱课程内容

音乐专业学生有着扎实的音乐理论知识积累和钢琴演奏能力，但学前教育专业的绝大部分学生在进入大学前没有任何音乐基础与钢琴弹奏基础，而弹唱课程又是包含了钢琴弹奏、即兴钢琴伴奏、乐理知识、和声知识、曲式分析知识、声乐演唱等多项专业技能的综合性专业课程，因此，对于学前教育专业学生的弹唱课程教学要由易到难，由浅入深，逐步积累。

（一）视谱能力的培养

为了增强学生对五线谱的熟识，避免有些学生可能会出现的清唱曲谱跑调，对此门课程的学习失去信心，在视谱教学时，采取让学生边读谱边击打节奏的方式进行。这样既增强了学生对五线谱的熟识和节奏感，也为今后的课程教学打下基础。

（二）即兴钢琴伴奏能力的培养

学前教育专业的弹唱课程主要是在短时间内使学生掌握为幼儿歌曲编配伴奏的能力。幼儿歌曲经常使用五线谱和简谱两种形式，因此，在即兴钢琴伴奏的教学过程中，要通过以下几个方面逐步进行。一是要让学生明白调式调性的概念。学会判断调式调性以及首调和固定调的区别与联系，才能够让学生正确认识五线谱与简谱，从而对歌曲进行分析，以此确定旋律的调式、确定调式的主音，为和弦选配做准备。二是和弦的编配。在和弦的选择上，要让学生切实明确正三和弦为主、副三和弦为辅的概念，以此巩固作品的调性，并且要遵循“主—下属—属—主”的和声进行原则。在为旋律编配和弦的过程中，要让学生学会“瞻前顾后”，根据乐曲的结构和旋律进行的实际情况选择最好的和声进行，最恰当的终止式，编配和弦。三是伴奏音型的选择。每首歌曲都有着不同的情绪特点，有抒情叙事性的歌曲，有铿锵有力、进行曲性的歌曲，有轻快活泼性的歌曲等，根据歌曲不同的情绪特点选择不同的伴奏音型才可以准确地表达歌曲的内容。由于学前教育专业的学生刚开始学习即兴钢琴伴奏，可以先从简单易学的适合抒情叙事性歌曲的长时值柱式和弦与全分解和弦、适合节奏鲜明的进行曲性歌曲的短时值柱式和弦以及适合节奏轻快活泼歌曲的半分解和弦等三种伴奏音型入手。伴奏音型都是通过实践总结出来的，当学生经过大量的实践练习有了一定的伴奏基础以后，随着学习内容的不断深入，较有难度的跳跃式半分解和弦、带有低音的柱式和弦、琶音等伴奏音型自然而然地也会融入学生的学习实践之中。

（三）节奏与力度把控能力的培养

一首歌曲弹奏得是否流畅，弹奏者对节奏的把控是否准确是主要因素之一。而稳定的节奏则要求学生在弹奏钢琴时要合理地分配指法，使旋律的每个音能够自然地衔接在一起，从而达到节奏的稳定准确。学前教育专业的学生没有深厚的钢琴弹奏基础，而弹唱课程的歌曲旋律往往又没有标注指法指导学生弹奏，因此，学生常常因为无法合理地分配指法，导致弹奏时忽快忽慢、旋律断断续续。对于这种现象，在初学时教师要帮助学生标记指法，避免学生过分依赖使用1指、2指和3指，帮助学生训练每一根手指的弹奏能力，合理地分配指法，从而能够把控歌曲的节奏，使歌曲速度保持整体一致。一首乐曲弹奏得是否优美动听，节奏的稳定是一方面，另一方面就是强弱的对比了。左手的弹奏音量大于右手的弹奏音量，是初学者最易出现的问题，一方面是由于左手弹奏的是和弦，而右手则是单音的原因造成的；另一方面是由于左手的伴奏是自己配奏的，谱面上不显示，右手音则是已经印刷在书本上，因此学生的注意力会过多偏重于左手弹奏的音的。这些问题需要教师在授课时指导学生在弹奏时多听右手旋律音，将注意力更多地放在旋律的进行以及自己的演唱上，从而避免左手伴奏的音喧宾夺主。

（四）情感表达能力的培养

学龄前儿童的思维逻辑与成年人有较大差异，儿童歌曲也多以某方面的知识作为题材，帮助儿童认识世界、认识自己，并且可以从儿歌中体验对成年人工作和生活的模仿，从而验证自己的经验和记忆。因此，对儿童歌曲的弹唱不需要像美声一样有着高超的技巧，而是要像讲故事一样，根据歌曲的歌词内容和旋律特点，配合适当的面部表情，让儿童便于模仿和吟诵，使他们能够通过儿歌提高运用语言的能力，同时通过优美的旋律和真挚的情感给予儿童美的享受和情感熏陶。

二、学前教育专业弹唱课程重点

在实际教学过程中，学生经常出现弹奏与演唱无法同时进行的情况。当学生的注意力集中在了弹奏上，就无法进行演唱；注意力集中在了演唱上，就无法进行弹奏。这种能唱不能弹或者能弹不能唱的情况，究其根本原因还是与学生的钢琴弹奏能力与声乐演唱能力有很大关系，因此，如何教学生合理分配注意力，让每个学生能够“弹”与“唱”同时进行是本门课程的重点。

（一）单手弹唱歌曲的旋律与歌词

由于在儿童歌曲的即兴钢琴伴奏中，右手弹奏的就是歌曲的主旋律，因此，让学生先用右手边弹边唱歌曲的旋律，一方面降低了弹唱的难度，另一方面能够提高学生对歌曲音乐形象的认知。在熟练弹唱歌曲旋律后，可以单手弹唱歌曲的歌词，虽然与之前一样都是单手的弹唱训练，但是单手弹唱歌曲旋律时，“口”“手”“脑”三者是一致的，而单手弹唱歌曲的歌词时，旋律与歌词会出现不一致的情况，这样既可以提高学生弹奏旋律的熟练程度和音准与节奏，也可以帮助学生锻炼注意力的分配。

（二）双手合奏的弹唱练习

双手合奏需要左右手的协调配合，因此，在进行双手合奏的弹唱练习时，在某些难点位置学生经常会出现弹奏不连贯的情况，这种情况一是要指导学生将难点位置单独练习，练习熟练之后再将歌曲从头至尾完整弹奏；二是要指导学生在进行完整弹奏练习时，遇到难点位置依旧无法弹奏连贯的情况时，不要随意停止弹奏，而是应当让手指保留住前一个弹奏的音，想好下一个音如何弹奏之后再继续弹奏，这样多练习几次之后自然而然地就会克服困难，弹奏就可以连贯进行了。

（三）弹唱的实践练习

学前教育专业培养的学生是未来的幼儿教师，因此，在课堂教学中也要鼓励学生以自弹自唱的形式或者自己弹奏他人伴唱的形式进行表演，一方面可以展示学生的技术，另一方面也可以检验学生的心理素质。当遇到心里容易紧张、无法在课堂上将所学成果展示给他人的学生，可以及时引导他们克服心理障碍，培养良好的心理素质，这样对于他们今后走上教育岗位、成为一名合格的幼儿教师很有帮助。

三、结语

我国的社会经济水平在不断提高，幼儿的学前教育也受到了前所未有的重视，弹唱课程的教学影响着学前教育的质量，因此，无论是学前教育专业的学生还是此门课程的教师，都应当重视这门课程。任课教师要在教学过程中不断学习、总结经验，对不同的学生因材施教，为我国学前教育质量的提高添砖加瓦。

参考文献

[1]侯德炜,赵木.幼儿歌曲钢琴即兴伴奏法(第2版)[M].上海:复旦大学出版社,2011.

[2]卢晔英.谈谈幼师学生歌曲弹唱教学[J].中国校外教育,2018.

[3]朱艺,秦宇.高师弹唱课教学中的实践研究[J].音乐创作,2018.

[4]赵亚男.学前教育专业学生自弹自唱能力培养策略[J].艺术评鉴,201

作者：蔡溪溪 单位：平顶山学院