学前教育专业课程教学现状及策略

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摘要:学前教育专业课程内容纷繁复杂，针对学前教育专业课程教学，做深入的教学问题分析，是解决学前专业教育管理问题的有效路径，在推进高校专业教育改革方面，也可起到一定的帮助作用，使学前教育教学质量得以进一步提高。

关键词:学前教育;专业课程;教学现状;优化策略

学前教育专业人才培养，关乎幼儿教育发展，尤其是在新时期的教育发展环境下，积极进行学前专业教育课程优化，并解决现阶段学前专业课程问题，有利于提高学前教育专业人才培养综合水平，同时也是未来阶段学前教育专业工作有序进行的重要前提。

一、学前教育专业课程应用结构分析

学前教育专业课程结构相对复杂，内容涉及文化、心理、艺术、教育等多个方面。对学前教育专业课程结构的阐述，是为更好地进行学前专业课程设置合理性、教学工作科学性分析，使学前教育专业课程问题得以有效突出，为学前专业教育水平进一步提高提供部分基础建议［1］。(一)教学结构。目前，学前教育专业教育，主要分为文化教育、专业教育及艺术教育三个方面。学前教育，作为开发和儿童思维逻辑能力、培养自主学习能力的关键阶段，要求幼儿教育专业教师，必须有丰富的知识储备，同时在教学方面也能将与幼儿阶段儿童教育相关的知识内容做有效教学传播，以此保障儿童学前教育的综合质量。另外，处于幼儿阶段的儿童，由于对知识理解能力有限，且对知识的接受强度相对较低，因此，需采用娱乐化教学手段，开展深层次的教学工作，通过幼儿教师对舞蹈、绘画及声乐等艺术表达形式的掌握，呈现出更为多元化的学前教育模块，为幼儿更好地融入学前教育阶段，创造有利的人才培养环境。(二)课程结构。现阶段，学前教育课程结构内容可分为三个部分。第一，文化课程部分，例如，政治课程、英语课程、高数课程等，该类课程设置主要用于丰富学生个人文化积累，使其在后续阶段的岗位工作方面，更好地发挥自主性优势。第二，艺术课程，基础内容有音乐、手工、美术等。艺术课程的设置，在于更好地对儿童开展教育，帮助学前教育专业学生融入岗位工作环境。第三，心理学课程。该类课程多用于掌握儿童心理活动，通过分析儿童学习需求，制定科学的学前教育项目，使高校学前专业人才培养能与当前的幼儿教育发展环境充分契合。

二、学前教育专业课程设置实践可行性分析

学前教育专业课程设置实践的可行性，主要指学前教育专业课程的选择与应用，是否能在学生后续的工作方面，起到一定的帮助作用，又或是是否通过课程精简与信息化教学对接等方法，减少部分多余的课程教学内容，使学前专业课程的设置能符合现代学前教育人才培养的基本需求［2］。(一)教育可行性。教育可行性，是对学前专业课程的选择合理性进行分析。首先，应明确的是学前教育是一项庞大的教育对接工程，通过高校人才培养知识输送，为启蒙教育发展做铺垫。因而，学前教育专业课程选择，必须将学生个人意愿考虑在内，本着人性化教育推广理念、秉承以人为本的育人育才思路，做好科学的学前教育课程规划，为学前教育专业学生更好地学习专业知识提供切实保障。其次，要了解的是学前教育学生的学习心理，掌握学生学习动态，分析教学形式、课程内容等要素对学生个人学习的影响，优先解决学生学前教育专业学习的个体问题，从个体教育向群体教育逐步靠拢，使学前教育专业课程实施，能充分考虑学生的主体学习诉求。最后，需改变的是学前教育课程教学实施方案，增强学前专业课程设计整体性，注重各主要课程间的有效衔接，优化现有的学前专业教育课程应用细节，使学前教育课程选择，能在学前教育专业人才培养方面发挥教学主体优势。(二)实践可行性。学前教育专业课程实践可行性，是阐述现阶段学前教育专业课程的应用，能否被学生有效运用于实际的工作实践。学前教育专业之所以将舞蹈、声乐等课程作为研习内容之一，是充分考虑到学前专业学生就业所面临的群体，主要以幼儿儿童为主，必须满足幼儿儿童的娱乐化教育发展需求，方可更好地提高学前教育专业人才个人能力。故而，学前专业教育课程的设置，便成为影响学前教育发展的重要要素之一。当前，学前专业文化教育与艺术教育课程选用相对合理，但在专业课程教育应用方面，存在课程内容重复、课程信息陈旧及课程教育环境适应性不足等问题，导致近年来高校学前专业教育人才培养能力有所下滑，学前教育对学生个人品格的束缚能力也随之下降，学前教育行业发展饱受社会各界诟病，这对学前教育专业课程教育必然产生一定的间接影响。

三、学前教育专业课程教学现状及问题

学前教育专业课程教育，总体而言符合现有专业教育标准，但在教育课程选用及内容应用等方面，仍有部分细节问题待解决，需通过对学前教育专业课程结构、专业教育标准、专业教育管理以及专业教育兴趣教学引入四个方面做进一步分析，使高校学前教育人才培养综合水平得到有效提升［3］。(一)学前教育专业课程结构内容陈旧。学前教育专业课程结构陈旧，主要指教育结构的优化先进性不足，未能根据时展需求，及时地对部分教育信息做更替，教育课程的选用，也难以充分地突出文化性、艺术性、教育性特征，不利于现代学前教育专业人才培养工作的推进。此外，学前教育人才培养，是一项长期性教育工作，必须要加强教育管理创新，将趣味教学、情境教学、环境模拟教学等内容，纳入学前专业教育体系，使学生能掌握多种儿童学前教育方法，一方面，便于提高学前教育专业学生的教学能力，另一方面，也为更好地提高高校学前教育综合效率，提供新的教学捷径，改变传统枯燥的学前教育培养模式，使学前教育专业人才培养形成良性教育循环，为高校学前教育专业教学工作的长效化开展，夯实结构性教学基础。(二)学前教育专业素质教育管理能力不足。近年来，学前教育安全问题频出，学前教育教师个人品行受到社会各界广泛关注。而学前教育安全问题出现的根本，不仅是学前专业学生的个人问题，也涉及到高校专业教育管理、课程安排控制等各个方面。高校虽无法改变学生个人主体行为，但有必要在力所能及的范围内，对学生素质教育做出进一步改变，不应一味地将学前教育安全问题，归咎于行业发展及教育组织方面。所以，学前教育素质管理尤为必要，应进一步加大素质教育课程比重，提高学前教育专业学生素质考核标准，弥补学前教育专业素质管理方面的不足，使学前专业教育工作的推进，与现代教育发展环境充分契合。与此同时，高校要注重对育才育德教育思想理念的运用，强化高校素质教育实践，使学前教育专业课程能够合理安排，能从一定程度上为学前教育行业安全问题的解决，提供部分基础性教育帮助。(三)学前教育专业课程教学标准不统一。学前教育专业教学内容繁复，不同地区的教学文化特色不尽相同，使各个地区均有不同学前教育课程应用标准，导致学前教育专业人才培养，无法适应多地区的教育实践岗位，仅能在本地区开展专业就业工作，不利于学前教育专业人才的全面发展，同时对学前教育专业更好地开展文化教育交流，产生一定的实际阻碍。学前教育专业人才培养，要确保学生能在不同教育发展环境下，有效发挥自身的专业优势，而不统一的教学实施标准，则易对学生学前专业知识内容的运用产生部分程度的环境限制，使外界对学前教育教师形成教育水平不足的错误认知。因此，学前教育专业课程应用，要统一各地区教育标准，充分考虑学生未来阶段就业需求，在突出地区教学文化特色的同时，建立系统化的教育实施标准，使学前教育专业能与当前学前教育发展环境融为一体。(四)学前教育专业课程缺乏兴趣教育实践。兴趣教育，并非是小学、初中教学应用的专利，对于高校人才教育而言同样适用。学前教育专业，作为幼儿儿童教师培养的摇篮，也应通过兴趣教育方式，使学生充分掌握兴趣教育的基本特性，为学前教育专业学生更好地开展幼儿教育工作做进一步教学铺垫。现阶段，学前教育专业课程设置，通常忽略对兴趣教育的应用，究其根本，主要有以下两个方面原因。第一，高校对兴趣教育重视程度较低，未能根据专业教育内容，选择适宜的课程教育模式，长此以往，学生群体对学前教育认识，便成为无休止的理论学习，不利于长期的专业教育人才培养，使专业教育水平大打折扣。第二，高校对兴趣教育本身存在一定的片面理解，将兴趣教育列为低级教育策略，仅在课程安排方面注重面子教育，而脱离高等教育的本质，导致高校学生始终在低迷的状态下接受专业课程教育。

四、学前教育专业课程优化策略及问题解决路径

学前教育专业课程优化，必须从教育信息的应用方面做好及时更新，建立新的教育实践体系，强化素质教育的实践运用，以推动学前教育人才培养的全面发展。同时，学前教育要尽可能地统一教育管理标准，提高教育内容衔接紧密性，并创新教育管理新方法，为后续阶段学前教育专业工作的科学组织，创设有利的教育发展环境。(一)加强学前教育专业实践信息化改革。学前教育专业信息化改革，其主要目的是促进学前教育专业教学信息同步，确保专业教育课程教学能与现代教育环境形成有效的信息交互，通过对信息网络体系的运用，增强教育信息更替的时效性。专业教育信息化改革，始终是高校教育信息化发展的重要目标之一，由于学前教育专业通过长期的教育管理完善，已形成了庞大的基础教育体系，因此，学前教育专业进行信息化改革，必须从以下两个方面着手。第一，要从教学教材的选用方面，做好多方面的信息收集，运用网络信息数据，对学前教育行业主体进行分析，在学生学前教育就业、学前教育规范等多个方面展开优化，保障学前教育专业信息化改革具有整体性。第二，要强化专业教育与行业发展的信息沟通，及时了解学前教育行业发展信息，根据行业发展现状制定有效的学前教育专业教学策略，使学前教育专业教学课程实践，能切实地在学生未来就业、岗位工作等诸多方面发挥实际的教育作用。(二)重视学前教育专业素质教育管理。素质教育是学前教育工作推进的重要前提。为更好地提高学前教育专业学生综合素质水平，高校应严格控制专业教育管理标准，调整课程规划结构，将素质教育作为主要课程，纳入学前教育专业人才培养体系。学前教育专业素质教育管理，不应单方面地做教学系统设计，要从高校人才培养的常态化发展角度出发，采用联动式教育考核机制，对学生个人素质问题开展分析，并及时地针对学生个体心理问题做好心理教育疏导。对于存在严重心理健康问题，或个人素质考核未达到相关标准的学生，需重点进行素质教育培养。必要时，可采取医疗干预，有效解决学生个人素质问题，从而杜绝学前教育风险。在高校人才教育培养的方面，提高学前专业学生整体素质，使学前教育专业课程的设置，可以为后续阶段学生的岗位工作，带来长期的积极影响。(三)统一学前教育课程应用实施标准。学前教育课程应用标准的统一，其本质是为解决学前教育专业人才培养的环境适应性不足问题，使学前专业学生能适应不同工作岗位，大幅提高专业学生就业能力，同时为学前专业学生更好地融入岗位工作，营造有利的教育环境。各高校学前教育专业课程内容主体相似度较高，但在部分选修课程方面，课程教学安排合理性相对不足。例如，儿童教育心理学，在学前专业教育方面应用较为普遍，不同地区由于受文化形态、教育体系等因素的影响，在课程内容的设置方面，通常选择的教育方向有所差异，造成学生对于其他地区的儿童教育心理的掌握能力有所不足，不利于学生更好地开拓儿童学前教育资源。对此，可以将儿童教育心理学分为两个部分，主体部分要基于学前教育发展大环境做教学课程讲解，而次要部分，则可根据地方的学前教育需求，制定相关课程教学方案，以此达到最佳的学前教育专业人才培养效果。(四)创新兴趣教学的学前专业教育新方法。高校专业教育的核心关键在于，在不同时期的社会发展演变环境下，为社会体系结构建设培养专业的技术人才，使人类文明向更高的维度迈进。但在此之前，夯实阶段性人才教育培养工作，增强教育体系发展的结构稳定性，方是高校专业教育的根本所在，反之，则使教育工作的推进成为好高骛远的一种思想表现形式。所以，为更好地贴近社会发展环境，必须不断地在教育人才培养方面积极地做好优化创新，尤其是基础性学前专业人才培养，应从教育内容、教育方式、教育形态等多个方面开展教育创新，建立多层次教育课程应用模块，确保教育内容的丰富程度，增强学前教育专业人才培养的容纳性，使各类不同的学前教育专业人才教育模式，均可充分地在课程教学方面发挥其基础优势，为未来阶段学前专业教育工作稳步推进创造更好的时代机遇。

综上所述，我国学前教育专业教学课程安排相对合理，但由于内容更替时效性不足，部分教育课程无法充分地发挥实际教学意义，必须根据现阶段的行业发展需求，不断地对现有学前教育专业课程进行选择，并做进一步的合理优化，积极地组织基础教学实践。通过教学课程的优化，为我国学前专业教育工作的科学开展做深层铺垫。

参考文献:

［1］李夏．中职学前教育专业音乐课程现状分析及改革初探［D］．武汉:华中师范大学，2015．

［2］杨梦娜．学前教育专业二胡选修课程教学现状及其改革策略［J］．戏剧之家，2016(7):214．

［3］龚玉洁．学前教育专业美术教学法课程实效性提升的策略研究［J］．高教学刊，2018(21):107—109．

作者:敖 敦 单位:呼伦贝尔学院