学前教育音乐教学学生创造能力培养策略

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摘要：音乐课程教学时学前教育专业的必修科目之一，对学生日后的实际教学工作起到了至关重要的作用。随着国家对素质教育的提倡和落实，如何师生双方创造能力的培养逐渐成为了教学过程中不可忽视的一大问题。基于此，本文从当前我国学前教育专业在音乐课教学中存在的弊端入手，着重探讨了如何提升高师学前教育专业在音乐课教学中对学生创造能力的培养策略，旨在为教育研究者和工作者提供一些参考意义。

关键词：高等师范教育；学前教育专业；音乐课教学；创造能力；培养策略

学前教育是儿童受教育的起点，其教学效果会直接影响幼儿未来的身心发展情况，学前教育专业的重要性自然不言而喻。当前我国多数高等师范学院在学前教育的音乐教学方面存在着一定的问题，没有重视对学生创造能力的培养。为此，笔者针对我国当下高师学前教育专业音乐教学的现状，结合音乐教学的实际应用效果，针对如何提高学生创造能力这一问题作出了简要的探讨，如有不正之处希冀指出。

1高师学前教育专业音乐课教学的现状

1.1教学内容与实际工作之间无法衔接

许多高等师范学院的学前教育专业的音乐教师并非出身于学前教育专业，他们固然拥有着充足的音乐理论和实践教学经验，但对学前教育的专业知识了解甚少，对学龄前儿童的接触经历也并不丰富，致使其在教学过程中更加偏向于对学生音乐水平的塑造，却很难注意到对学生之前教育思维的培养，学生也会因此感到实际工作内容与在校学习内容难以衔接。此外，不少职前教育的学生在接触音乐教学之前是没有任何音乐学习基础的，因此会对陌生的音乐学习感到十分无措，找不到入门的技巧。在这样的情况下，教师如果一味地向学生传授音乐理论和操作技巧，而不对学生的音乐素养和音乐审美进行培养，同样会对学生日后的教学质量造成一定的负面影响。

1.2教学形式单一落后

随着社会的不断进步，学前教育专业对在校学生的能力要求也越来越高，但就目前而言，还是有许多高等师范学院的教学依旧停留在落后的单一方式上，这显然已经无法满足当今学生对学龄前教育工作的学习需求。当前我国多数学前教育专业的音乐教学仍沿用传统的理论-示范-练习的模式，并没有对学生的具体学习情况进行实际的分析，也没有对学生的指法和弹奏方式开展针对性的教学活动，只注重教学的成果，却忽略了音乐教学过程中必要的针对性指导环节。这种单一的教学模式不仅会导致学生形成机械的记忆方式，加重学生的学习负担，还有可能会导致学生养成错误的操作习惯，影响学生日后的音乐教学工作。

1.3忽略教学实践环节

学前教育专业面向的是灵活性非常高的学龄前儿童，因此对实践教学环节有着比较高的要求，需要学生能够在实践中慢慢摸索适合自己和幼儿的个性化教学方法。但就目前情况而言，许多高等师范学院在学前教育的音乐教学上仍然没有设置充分的实践教学活动。很多反映实际教学工作的案例也相对落后，没有进行及时的更新，致使学生在走出校园时很难适应复杂多变的实际教学工作。

2高师学前教育专业音乐课程的创造性应用策略

2.1丰富并更新教学内容

为改善高师学前教育专业的音乐教学现状，首先，需要对音乐教学的课程结构作出科学、合理的全新规划，并结合当前学前教育中出现的全新问题，对原有的教学内容进行更新和丰富。首先，针对许多学生不具备音乐基础这一问题，教师必须采用通俗易懂的语言风格帮助学生加深理解，防止学生因为基础的问题产生消极的抵触情绪。此外，为激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，教师在教学内容的选择上必须坚持多样化的教学原则，例如采用多种形式的音乐教学器具，或在教学中适当添加一些趣味性、现代化的歌曲，帮助学生缓解学习过程中可能出现的听觉或其他感官疲劳。

2.2创新教学方法

除了对教学内容进行全面的改造，教师还要注意对教学的方式方法进行适当的创新。注重对学前教育专业中各个科目之间的联系和结合情况。传统的音乐教学方法，多注重对每个科目自身的教学和研究，却忽略了学科与学科之间的横向衔接作用，可能会走向过于“专业化”的弊端。为解决这一问题，教师可以采用个性化的教学方式，将舞蹈、绘画、音乐等多种艺术类学科相结合，制定出生动有趣的教学方案。而针对部分学生在学习乐器演奏时出现的错误指法或其他的错误演奏习惯，教师则需要对学生进行针对性的指导模式，下场观察每一位学生的具体学习情况，并对出现错误的同学予以及时的纠正，防止学生在学习中养成错误的演奏习惯。为激发学生的创造能力，教师还可以采取鼓励二次创作的方式，例如小组合唱、小型乐队演奏的方式，将原本传统、保守的曲调进行自由的二次创作，激发学生的学习兴趣。

2.3采用科学的过程性评价模式

教师除了需要加强对教学工作的建设，还需要完善现有的学业评价模式。在学分制的制度背景下，许多学生放低了自身对音乐的创造目标，而是转为了对音乐课学分的追求。于是，许多学生只需要机械地背诵考试内容，而不会去主动思考如何将教学内容创造性地融入自己的课堂之中，这严重限制了学生的创造能力，对其日后在工作中的教学质量也会有所影响。因此，教师必须摒弃传统的单一评价模式，采用过程性评价模式对学生的综合学习能力进行综合性的考察。这种评价模式要求教师不仅要关注到学生的最终学习成果，更要时刻注意学生的学习态度和学习表现情况，还要对学生的学前音乐教学方式作出相应的考评。除此之外，教室还可以运用情景教学的模式，模拟真实的工作环境，鼓励学生创造性地设计适合儿童的个性化教学方式。

3结束语

综上所述，学前教学是一个灵活程度很高的专业，而其中的音乐教学更是对学生的实践操作能力和创造能力都提出了很高的要求。为保证高等师范学院学前教育专业的音乐教学课程能够得到切实的质量提升，教师需要对课程的结构进行科学、合理的规划，在实践中不断更新和改进教学的内容设置，并对教学的方式方法作出进一步创新，将课堂教学与课外实践活动相结合，切实地培养学生的创造能力，以满足新时期背景下对学前教育教学的全新需求。

参考文献

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[3]刘浩.新形势下学前教育专业音乐课程实施中的问题思考及对策研究———以学前师范学院学前教育专业为例[J].教师，2016（32）：105-106.

作者：徐文娟 单位：琼台师范学院