谈学前教育专业在线课程示范教学

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摘要:本文以学前教育专业为例，分析了当前教师在线课程教学中面临的新挑战，尝试通过教研、反思与实践的正向循环来改进教师教育类线上教学示范效果，提出教学示范环节解决线上教学问题的具体应对策略，进而达到提升学前教育专业师范技能培养质量的目的。

关键词:教育范式;示范教学;学前教育

信息时代的教育范式，已与工业时代有了显著差异。“信息时代的教育方式聚焦学习，致力于培养社会需要的高级知识工作者。由在固定时间内用同样方法教授不同学生相同内容的模式，转换为让学生在学习时间上有足够大的灵活性，让每个人掌握他们想要学习的内容。由原来基于恒定的时间学习转变为基于学习目标的达成。由教师是唯一的知识传授者，转化为教师是学生的指导者，教学技术也可以作为媒介传播知识”［1］，“它变革的是教与学关系，即在技术支持下学习者拥有更多‘自主自决’的权利。”［2］。在“病毒”重大疫情发生之前，这种范式的转变发展是不均衡的，“病毒”疫情以前所未有的速度打破原有的教育范式，教育领域需要运用新的分析框架和行动范式来应对本次危机［3］。学前教育专业作为理论与实践结合较紧密的师范专业，在《幼儿园教师专业标准》和《3～6岁儿童学习与发展指南》两个指导性文件的引领下一直进行着师范教育实践课程的改革与探索。其中，教师教育类课程建设强调培育的师范生应能做、真做、会做。由于2020年初发生的疫情的影响，线下课程全部转为线上进行，教师遇到了诸多挑战。学前教育专业除了与其他专业一样存在线上课程如何保证教学的质量与效果、如何针对不同背景和学习能力的学生开展个性化的学习指导等共性问题外，还遇到诸如线上教学期间如何开展教育类课程的实训任务、如何完成教学中的示范环节等紧迫问题。

一、学前教育专业在线课程教学面临的挑战

(一)线下示范如何转为线上示范教师的示范引领是学前师范教育中最重要的方法之一，学前教育专业包括大量教师教育类专业课程，如儿童歌曲弹唱、形体、手工等实践比重较多的专业课程。在线下教学范式中，教师开展此类课程的指导，主要通过外部身体技能演示来进行，如幼儿园手工课程教师为师范生示范折纸的程序与方法等。另一些教师教育类课程如幼儿园游戏、幼儿园环境创设、幼儿园活动设计与实施等则需要教师对师范生进行内部认知的示范。师范生在完成诸如教育活动设计这一复杂任务时，需要教师示范动作技能、学习情境的布置等程序性知识技能，还涉及诸如说课与评课环节的专家型思维的示范。课程教师基于心理学与教育学相关理论、相关学科知识体系以及诸如PCK相关理论的评价标准，对学生的模拟教学开展点评，这种相对内隐的思维决策、问题解决策略的选择，即认知层面的示范很难在线上教学中得以高效的呈现。如何将师范教育培养中最重要的示范环节由线下转为线上，特别是以上第二种对教师内部认知过程的示范的转换，是专业教师需要解决的首要问题。

(二)示范的教育情境应如何设计为了保障线上教学质量，学前教育专业教师应为学生提供相应的在线学习环境，搞清楚应呈现给学生的关键学习任务有哪些、呈现学习任务的形式是怎样的、如何分解复杂的任务等问题。以幼儿园教育活动设计类课程的教案撰写任务为例，需要专业教师分层次设计对专业学生发展必不可少的关键活动任务，同时分析如何适应不同学习条件、不同能力水平的专业学生等问题。在线教学模式下，教师如何通过设计线上教学情境进而帮助师范生获得这些外部技能，是现阶段教学中试图解决的重点问题。

(三)如何在线上示范教育对象这一关键教学要素不管是上文中提到的哪一种示范，教师教育类课程的线上示范都是技术支撑下的示范［3］。线下教师教育类课程的教育情境主要发生在幼儿园模拟活动室和微格教室等空间，可以让师范生提前获得教师身份的体验，但效果往往没有师范生在真实的幼儿园一线实习的效果好，因为其缺乏教育对象这一关键教学要素。线上教育情境的设计同样需要在教师身份、教育环境和教育任务三个方面来进行情境设计，但现有的线上情境设计比较容易实现对“教师任务”的设计，教师任务特指师范生在培养过程中必须赋予实际的工作，例如编写教案、制订授课计划等［4］。如何在线上教学期间，弥补师范生对教育对象这一关键教学要素的认知，也是现阶段教学中需要解决的难点问题。

二、学前教育专业在线课程示范教学问题的解决策略

(一)应用信息技术手段，将一部分简单教学技能的示范转为线上教学资源学前教育专业教师的教学实践中、通过学习通平台、其他即时通讯工具等，尝试链接学生的实践学习与教师的示范指导，教师通过多媒体技术，如视频剪辑工具等凸显教师的手部动作等帮助学前教育专业师范生突破在线学习的困境，掌握成为幼儿园教师所需的一部分基础动作技能等;教师教育类课程线上建设中，既可以采用直播形式也可以采用事先录制好视频的教学策略，教师整合自制教学视频资源与其他平台已有线上课程视频资源，组织学生通过直观形象的线上资源学习相对简单的教学技能，同时对学生的练习时间、频率、动作要点等提出明确要求，并提供清晰准确的评价指标，保证师范生掌握此类教学技能。

(二)通过在线学习环境设计，为师范生在线示范教师的设计活动、问题解决的专家型思维过程，提升学生的活动设计思维和技能为了将学生需要掌握的教师教育认知与技能通过适当的形式为学生示范，应研究将语言、动作等不同形式示范任务进行分类处理，并研究适合的示范策略。以《幼儿园游戏》课程为例，师范生需要具备的教育技能包括利用与合理设计幼儿游戏活动的空间、为幼儿提供丰富的游戏材料、支持和促进幼儿游戏的能力等。这些目标的实现不仅需要教师思考每一个教学目标所指向的教学任务与所匹配示范形式，还要将这些教学任务的过程进行有效的分解，并要充分考虑分解的每一环节所对应的学生素质、技能、认知的发展价值等。幼儿园活动设计类课程则要求师范生能在教育活动的设计和实施中灵活运用各种教育活动组织形式和适宜的教育方法。在线学习情境的设计中，教师需要通过高阶思维的示范来实现这一目标。这种思维模型的在线示范既需要体现教师对专业学生认知与技能的示范和引领，也需要能在精细的层面把握好资源、作业等材料与学习任务之间的难度递进，为学生搭建学习的“脚手架”。具体来说，就某一给定的活动主题，先示范新手老师可能出现的设计误区与思考缺陷，再示范专家型解决策略。可以参考已有的关于MOOC视频教学研究中“以问题为中心，通过提出与真实世界任务相关的学习问题来明确学习目标;通过创设情境与学习者初始状态联系，为学生呈现清晰的知识讲授逻辑来解惑学习者的学习动力;通过举例演示、动画演示和图片演示等为学生呈现知识和知识的运用;通过创设学习者应用知识的任务为学习提供应用知识的机会;通过提出拓展问题或相反观点，引起学习者对新知识的深入思考等”［5］等策略来进行示范。另外，学习新课前布置的预习任务、学生的任务完成过程中的讨论与答疑以及学习结束后对作业的点评，也可以看作示范环节的一部分。

(三)在“学习者为中心”理念指导下为学生呈现教育情境中的教学对象这一关键教学要素针对教育情境中的教学对象这一教学元素的示范，如果教师希望学习者在线上教学过程中成为积极主动的学习者，完成“学与教的转换”，就需要尊重学生的学习体验的落实。教师在线示范的形式、方法、手段和策略以“学习者的体验”为中心，精心选择适宜的儿童生活活动、学习活动、游戏活动的观察记录与视频影像，在尊重相关法律和保障儿童隐私的前提下，向师范生呈现幼儿在特定领域发展的一般性表现与特异性表现，合理合法使用网络影像资源，特别是自媒体影像资源，一方面提升学生对幼儿、幼儿活动、幼儿园情境的学习兴趣，另一方面丰富学生的观察视角与学习体验。

三、结论

学前教育专业教师在进行线上教育活动设计时，应解决如何通过线上教学情境设计向学生示范教师教育类课程中手工制作等动作技能环节，并设计配套的作业来检测学生的学习效果;解决如何通过线上教学情境设计向学生示范教学活动设计类课程的教师内隐的设计思维、问题解决策略等认知环节，并设计科学的配套作业来检测学生的学习效果。也就是说，这一线上系统设计包括了学生能体验到的线上知识和技能的具体内容的设计、线上学习工具的设计和线上学习任务的设计等。

参考文献:

［1］陈家刚．认知学徒制研究［D］．华东师范大学，2009．

［2］黄璐，裴新宁，朱莹希．在线课程内容质量评价指标体系新探———基于学习者体验和知识付费的视角［J］．远程教育杂志，2020，38(1):104－112．

［3］林克松，全．教育应对公共危机的分析框架与行动范式———基于“”重大疫情危机的透视［J］．华东师范大学学报(教育科学版)，2020，38(4):118－126．

［4］路宝利，刘延翠，盛子强，周琪．认知学徒制背景下职教师资培养范式转换研究［J］．中国职业技术教育，2015(27):34－41．

［5］朱莹希，裴新宁，黄璐．MOOCs视频分析框架的构建及案例分析［J］．中国远程教育，2018(3):70－78．

作者：田雯雯 单位：马鞍山师范高等专科学校