合作学习下的学前教育声乐教学实践

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【摘要】幼儿园音乐教学是幼儿园教学内容中的重要组成部分，其不光可以激发幼儿的学习积极性，还可以培养幼儿良好的艺术审美能力，因此，当下对幼儿园音乐教学的质量也越来越重视。高质量的幼儿园音乐教育依托于高水平的幼师，但是，从当下高校学前教育专业声乐教学实际情况来看，却依然存在很多制约其发展的因素，比如教学模式单一、教学理念落后、声乐知识结构混乱等，这些问题都严重影响了高校学前教育的教学质量。本文主要从当下高校学前教育专业声乐教学存在的问题出发，探寻了基于合作学习的教学模式，旨在通过更新教学模式，用合作学习的方法激发学生的学习积极性，提高高校学前教育专业声乐教学效率，为幼儿园教育培养更多高质量的优秀人才。

【关键词】合作学习；高校学前教育专业；声乐教学；实践分析

学前教育专业声乐课是学前教育专业的基础课，同时也是学前教育专业学生的必修课，当下，部分学生在声乐学习中存在缺乏学习积极性和学习兴趣的问题。合作学习作为一种开放式的教学方式，主要是引导学生在相互合作、互相交流的过程中共同实现学习，其可以促使学生打开学习心境，提高学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。[1]将合作学习的教学模式融入到高校学前教育与专业声乐教学中，可以在调动学习氛围的同时，助力教师及时了解学生们的学习动态。因此，此次研究就基于合作学习的教学模式，对高校学前教育专业声乐教学策略进行了详细分析，希望能为我国学前教育专业的声乐教学提供一定的借鉴。

一、基于合作学习的高校学前教育专业声乐教学

高校学前教育专业声乐教学开展合作学习的原因多样，主要可以从声乐教学特点和学生在声乐课堂上的表现进行分析。首先，与其他科目的教学不同，声乐教学更加需要有活跃的课堂氛围，只有让学生真正加入到教师的教学中去，才能提高声乐课堂教学效率。声乐教学不仅是为学生传授乐理知识，更重要的是让学生在音乐鉴赏的过程中形成自己的音乐见解，只有这样才能更好地为幼儿开展音乐教学。其次，从当下声乐课堂的实际情况来看，传统的课堂氛围较沉闷，学生主要聆听教师授课，没有机会表达自身的观点，会直接影响学生独立思考能力和判断能力形成的，最终影响课堂氛围，制约了学生的进步和发展。因此，在当下的高校学前教育专业声乐教学中，积极融入合作学习教学模式是非常有必要的。

二、高校学前教育专业基于合作学习的声乐教学现状

（一）教学理念传统这里的教学理念传统主要指的是受传统教学理念的影响，部分声乐教师盲目认为自身是课堂的主体，因此，开展声乐教学的手段多为教师处于课堂的主要位置，学生处于被动地位，被动接受教师的思想和思维模式。这样传统的教学理念不能完全批判是错误的，但当下的学生越来越追求个性，学生有权利在学习中适当表达自己的观点。高校的学生已经成年，在学习和音乐鉴赏上有自己的观点和意见，如果教师盲目剥夺学生表达观点的权利，长此以往，必然会导致学生学习积极性的下降。在此次研究中发现，部分学生认为在声乐课堂上没有发言的机会，导致缺乏课堂参与感。[2]这样以教师为主体的声乐课堂还会导致教师对学生的了解程度下降，教师将课堂上所有的注意力都放在课程的讲解上，无法及时了解学生的学习情况，导致师生之间的联系和交流减少，这也是影响声乐教学效率的原因之一。

（二）教学手段单一随着近几年教育教学改革工作的推进和发展，已经有越来越多的人开始重视引进现代化的教学手段。但是，从实际教学情况来看，虽然很多教师非常重视合作学习教学模式的应用，但在实际教学应用中依然存在很多问题。比如，部分教师合作学习教学手段单一，依然沿用传统的小组合作学习方法，这样的教学方法虽然在提高学生学习效率和讨论积极性上有非常大的作用，但如果只用这一种教学方法，必然会导致学生的学习倦怠感。在本人看来，当下年轻一代的学生思维活跃，也更加追求个性，在教学中应该不断改进教学模式、丰富教学手段，保证学生在学习中始终充满新鲜感。如果教学手段过于单一，即使是认识到了合作学习的重要性，也是很难充分发挥其教学优势的。因此，在以后的声乐教学中，应该充分认识到教学手段单一的问题，从多角度丰富教学方法，为学生创造更好的教学环境。

（三）忽视了学生的差异性从高校学前教育专业声乐课堂各学生的表现情况来看，学生学习效率和课堂表现情况差距还是比较大的。受成长环境和思维方式的影响，有的学生对声乐知识充满兴趣，有的学生声乐知识的学习效率较为低下，这样的差距在各届各班级的学生中都是存在的，如果教师不能正视学生之间的差异性，盲目采取合作学习模式，必然会影响学生的学习积极性。小组合作学习的前提和基础是学习能力相似的学生，在彼此帮助、互相讨论的基础上学习，如果两者之间差距过于悬殊，不仅会挫败学习能力较差学生的学习积极性，还会阻碍学习能力较强学生的自我发展。

三、合作背景下高校学前教育专业声乐教学改进策略

（一）更新教育理念在以后的教学中，声乐教师应该充分重视合作学习在声乐教学中的积极作用，以更新教育理念为前提，主动接纳合作教学模式，为学生创造更广阔的学习平台。在教学理念日益更新的今天，教师与学生之间应该是平等且独立的两个个体，教师的责任在于辅助学生养成正确的学习方法、高效吸收教材知识，而学生也应该在教师引导的前提下，积极发挥自身的主动性，将课堂学习作为丰富自我、培养自身思维能力的过程。因此，在以后的教学中，教师应该主动接纳当代教育理念，将学生作为课堂的主体，在课堂上主动为学生创造更多的机会表达自己的观点，鼓励学生在相互合作的过程中解决学习中遇到的问题，从而提高学生的学习积极性，培养学生的学习自信心，为学生以后的学习和成长奠定坚实的基础。[3]

（二）丰富合作学习教学手段丰富合作学习教学手段可以为学生创造更多的可能性，为学生创造良好的学习氛围。以下是本人针对高校学前教育专业声乐教学实际情况提出的丰富合作学习教学手段的具体方面。1.游戏化声乐课堂从当下声乐教学实际情况来看，已经有一大部分教师开始重视且应用合作学习教学模式，但是教学效率低下，主要是因为其合作学习形式过于简单，学生缺乏参与感。那么，以后声乐教师可以采取游戏化声乐课堂，先按照学生情况将其分为六组，把需要学生学习和掌握的内容以竞赛任务的方式分发给各小组，让整个学习过程以游戏比赛的形式实现。学生在参与小组游戏的过程中，会更有团队意识，每个人都是小组的一份子，每个人的表现也直接影响到小组的最终成绩，以此激发每个学生都参与到小组比拼中来。采用游戏化声乐教学的方法不光可以培养学生的团队意识，拉近学生与学生、学生与教师之间的距离，还可以提高学生的学习积极性，全面改善声乐课堂教学氛围，提高学生学习积极性。2.构建网上合作交流平台小组合作的教学方法不光表现在课堂上，还可以通过为学生构建网上合作交流平台，为学生拓宽沟通渠道，丰富小组合作的教学模式。比如，在高校声乐课堂上，教师可以为学生布置小组合作的任务，用微信公众号的形式在公众号平台上，小组根据任务分布小组学习任务，从而实现课下学习。网上合作交流平台还可以用来实现教师与学生之间的沟通。教师根据学生在合作学习中存在的问题为学生上传PPT、课堂视频等，辅助学生完成小组学习任务。[4]在网上合作交流平台的辅助下，小组合作学习的难度减小了，学生更有动力参与声乐教学。3.小组授课模式小组授课模式指的是以小组为单位，教师分别为小组分派本学期教学任务，每个小组一个教学单元，小组作为教师在班级内为学生授课。小组授课模式的优势在于学生参与了预习、教案准备、教学讲解、复习整个过程，学生要想讲好一堂课就要做充足的课前准备，小组需要对课程单元的重点和难点进行系统的掌握。在这样的授课模式中，可以培养学生的责任感和学习积极性，教师也可以在听课的过程中发现学生存在的不足，更有利于声乐教学的进行。

（三）重视学生差异性声乐教师应明确不同学生之间学习能力的差异，更加合理地为学生分组、安排任务。比如，分组时，教师可以充分考虑各学生的优势和不足，有的学生性格外向，适合作为小组“发言人”；有的学生思维缜密，专业知识架构完善，适合为小组“出谋划策”[5]。教师要充分挖掘学生的优势，平均分配小组成员和小组任务，避免出现小组成员分配不均的问题，影响学生后期的学习。

四、结束语

综上所述，基于合作学习的高校学前教育专业声乐教学是非常有必要的，合作学习不光可以活跃课堂氛围，还可以激发学生的学习积极性和自信心。但是，从当下教学来看，依然存在教学理念传统、教学手段单一、忽视学生的差异性的问题。[6]经过此次实践研究发现，通过更新教育理念、丰富合作学习教学手段和重视学生差异性方法可以有效提高声乐教学效率，希望此次研究可以为以后的高校学前教育声乐教学提供一定的借鉴，从而全面提升声乐教学质量，为学生创造更优质的学习环境。

参考文献

[1]黄新超.合作学习在高校学前教育专业声乐教学中的实践探索[J].艺术评鉴,2018(12):104-106.

[2]章佩君.基于合作学习的高职学前教育专业声乐教学实践[J].发明与创新•职业教育,2019(12):44.

[3]李武提.交互式教学下的学前教育视唱练耳和声乐教学[J].中国校外教育(下旬刊),2016(2):152.

[4]王敏.合作学习背景下的高职学前教育专业声乐教学分析[J].甘肃高师学报,2019,24(4):107-109.

[5]郑清.合作学习背景下的高职学前教育专业声乐教学分析[J].北方音乐,2017,37(20):226.

[6]周丹.合作学习在学前教育专业舞蹈教学中的运用[J].佳木斯职业学院学报,2018(8):289.

作者：孙珏 单位：云南省昆明市昆明理工大学津桥学院