高职学前教育论文

前言：想要写出一篇引人入胜的文章？我们特意为您整理了高职学前教育论文范文，希望能给你带来灵感和参考，敬请阅读。

一、人才培养目标设计的理论依据

（一）高等教育思想变革推动人才培养模式改革

世界高等教育的发展先后经历了人才培养的一元职能，科学研究与人才培养的二元职能，人才培养、科学研究与社会服务的三元职能的演变，每一次新的职能的出现对高等教育发展来讲，都具有里程碑的意义，不仅推动了高等教育人才观的改变，而且在深层次上影响高等教育人才培养模式的改革。随着我国社会主义市场经济体制的不断深化，市场意识和市场观念正在对高等教育产生深刻影响，尤其是高职教育已然变成了市场的应声虫，市场上的任何风吹草动都会在高职教育内部掀起波澜。蔡元培先生在1916年12月26日由大总统黎元洪一纸任命为北京大学校长，他在第一次北大师生见面时，即以“三事”相告，第一事就是要“抱定宗旨”，“先知大学之性质”。这是一个破旧立新的过程。蔡元培曾明确地提出要破除中外教育（教育思想）中的“二弊”：一曰极端之国民教育，二曰极端之实利主义。这两种教育弊端今天看来仍有倾向，正如北大百年校庆时学生自己所描述的：“三点一线”的单调生活，使学习成了机械训练和应付考试的枯燥过程，生活成为注重实用，只对专业技能感兴趣的单维化生活。在工艺层面的操作与忙乱中，个性与创造逐渐消隐……[3]北大尚且如此，在高职院校中学生“个性与创造逐渐消隐”的现象难道会比北大更好吗？然而，谁又这样思考过？学生如此，不是因为学生自己，而是因为教师、因为学校、因为教学、因为人才培养模式的问题？学校和教师对学生发展负有责任。说到底，学校和教师的“个性与创造”其实是早于学生而“逐渐消隐”，这不仅是高职教育的现状，也是整个中国高等教育需要重审视和警惕的地方。当今社会，教育面临着越来越复杂的外部挑战，大学教育内部功能定位上也开始显现出双重对立或矛盾，比如，反既成文化（学术）体制与建立、维护文化（学术）体制的矛盾；市场化与反市场化的矛盾等等。“为市场服务，培养市场所需专门人才”的理念在高职已深入人心，但由此所带来的功利化、实用化等倾向已严重影响人才培养质量而让有识之士深恶痛绝。“多数大学和学院如火如荼进行的改革仅仅停留在实用的层面，几乎没有几所大学考虑到大学使命与特征这一更深层次的变革，而这个瞬息万变的世界呼唤的正是这种深层次的变革。”[4]满足于功利化的目标追求，而不着眼于社会发展与变革，已经使得高等教育因所培养人才的独立性与创造性缺失而日渐萎缩。高职学前教育专业虽身处职业教育却又有着“专业性地位”的背景，学前教育专业人才培养目标绝不能只为满足市场需求而设定，作为专业人员应该是指导社会、引领发展，而绝不是随逐社会，被动适应。所以，学前教育专业的毕业生是身负指导、改造、引领现有学前教育发展职能的重要力量，这是高职学前教育人才培养目标的应有追求。

（二）学前教育机构类型的多元化推动人才培养目标的多层次性

自20世纪80年代改革开放以来，我国学前教育事业已经获得了长足的进步与发展。目前，我国拥有1亿多0~6岁的学龄前儿童，约占世界同龄儿童数量的五分五一。中国政府在2000年达喀尔世界全民教育会议以后，向国际社会做出了庄严承诺，不断改善和扩大早期儿童保育和教育。2009年，中国学前三年毛入园率达到50.9%，是1980年的三倍以上。大中城市较好地满足了适龄幼儿入园需求，基本普及学前三年教育；广大农村地区学前一年入园率大幅提高，边远贫困地区积极探索灵活多样的学前教育形式，为越来越多的学前儿童提供了受教育机会。学前教育机构类型呈现多样化的趋势。在我国，按办园主体不同，幼儿园可以分为三类：政府办园、集体办园和个体办园。政府办园又分为政府机关办园和教育主管部门办园，集体办园也可分为企业事业单位办园和社区办园。在经费安排上，政府办园的经费主要来源于政府，集体办园经费主要来自企事业单位和社区，而个体办园经费主要来自儿童家庭。按照幼儿园所在地管理主体不同，幼儿园又可分为市属幼儿园，社区幼儿园和城镇幼儿园三类。市属幼儿园是由各地市（区、县）教育主管部门直接负责行政管理；社区幼儿园是由各地社区、街道办事处直接负责行政管理，这类幼儿园大都没有归口到教育部门，分别由企事业办、集体办转为个人办或自主经营，走向社会化；城镇幼儿园一般是由地方乡镇、村级组织直接负责行政管理，一般也转为个人办或自主经营。根据幼儿在园时间长短，我国现有幼儿教育机构可分为寄宿制、全日制、半日制、计时制等类型。从提供服务的类型来看，除了为一般幼儿开办以保育和教育为主的保教机构外还有幼儿特长培训机构（比如拉丁、绘画、乐器等），少儿英语培训机构，亲子教育中心等。学前教育机构网络化、多样化，极大地满足了社会对学前教育的不同需求，为繁荣和发展我国幼儿教育事业做出了贡献，但也为学前教育师资培养提出了更多新的要求，高职学前教育专业人才培养目标的定位必须考虑幼儿服务机构的多样性和复杂性，尤其是要考虑占幼儿教育机构半数以上的民办幼儿教育机构的人才需求，突出强调职业道德和专业能力。

二、人才培养目标定位的现实问题

当前，高职院校在办学过程中，对所有专业实行“一刀切”的建设思路，对学前教育专业人才培养目标定位造成了一定的影响，并制约着学前教育专业人才培养质量。

（一）培养目标还不能正确反映师范专业的特性，仍在忽视专业与职业的区别

幼儿教师是一个专业，这在国际社会已形成共识。根据现有研究显示，专业具有三个基本特征：[2]一是专业具有不可或缺的社会功能；二是专业具有完善的专业理论和成熟的专业技能；三是专业具有高度的专业自主权和权威的专业组织。来看看某高职院校学前教育专业人才培养目标：“学前教育专业主要面向学前教育行业，培养德、智、体、美全面发展的，热爱儿童、热爱学前教育事业，熟练掌握专业基本技能且特长突出，具备较扎实的科学文化素养与专业理论知识，具有较强的教育教学与实践创新能力，能在学前教育行业第一线从事教育教学、管理等工作的高端技能型专业人才。”不管前面用了多少修饰性的词语，也不管这些词语有多空洞，最终将学前教育专业人才培养目标落脚在“高端技能型专门人才”上，体现了典型的职业教育特征，这样培养出来的只能是“教书匠”，而不会是专业化的教师。学前教育专业在高职的存在是历史造成的，但不能因此就忽视幼儿教师的专业性地位，将一个“专业人才”当成“技术工人”来培养显然是不行的。

（二）培养目标还不能正确体现教师培养工作的特性，仍在忽视教育与培训的区别

教育是培养人的社会实践活动，它的主要内容是知识，同时兼顾能力、人格等要素，它的目标是解决学生做人做事的问题，强调知识的系统性、人格的养成性和能力的全面性，主要方法是理论联系实际。而培训是人的技能速成途径，它的主要内容是技巧，主要目标是解决学生做事的问题，强调典型工作任务和岗位工作情境，主要方法是观察模仿。很显然，教师是从事教育教学工作的专业人员，对学前教育师资的培养必须基于教育的理念进行，而不能以培训的理念来做。教育活动虽然从本质上讲是一种实践活动，但从事教育活动的教师的素质却不只表现为实践智慧，重要的还是学术智慧。当前，高职院校“基于工作过程”的课程改革使得所有专业的教育内容显得技术化和针对性，对知识的“必需、够用”原则又使教育功能变得实用化和短视化，人才培养目标的“高端技能型专门人才”更是强调了技能的地位而具有培训的典型特征，“必需、够用”已经决定了其不可能培养出“高端”人才。总之，按照现在的课程与教学改革要求及人才培养目标的规定，高职院校将变成典型的“人力加工厂”而远离大学教育的宗旨。所以，学前教育专业人才培养目标的设计必须摆脱职业技术教育理念的束缚，真正实现用教育来塑造人，而不是通过培训“速造人”。

（三）培养目标还不能全面应对行业的变化，仍在忽视引领和适应的不同取向

现有的高职学前教育专业人才培养目标似乎并没有关注到学前教育行业的变化，尤其是不能从这种变化中发现自身在幼儿教育师资培养中的重要价值和社会责任。培养市场需要的、能就业的毕业生仍是高职学前教育专业的最高追求，而对于当前学前教育发展中的异化现象、现实中幼儿教师的生存状况和学前教育事业的畸形发展等却毫不关心。只知适应当下，不想引领未来，是制约高职学前教育专业人才培养质量的重要观念因素。比较而言，适应性教育在本质上是一种站在现在、面对过去的教育，是一种向后看的教育，它认为现在是过去的发展顶点，现在是完美的，教育就是维持现有社会秩序并让受教育者适应现有社会秩序。而引领性教育认为，现有社会是不完善且不确定的，教育应该推动社会不断趋于完善且能应对这种不确定性。它立足于现在，面对现实和未来，以现实为基点，指向现存的和即将出现的问题，关注的是人以及人的追求，注重参与与前瞻。[5]教育是精神成长的过程，是将人“引入”并“领出”既定知识与价值世界的生命成长过程，所以是适应和引领相互支持和渗透的精神创造活动。学前教育专业人才培养目标定位中不能不考虑“适应”问题，但主要的还应该是“引领”。因为当前我国的学前教育实践并不完善且问题严重，幼儿园对教师素质的要求也有严重的功利化和实用主义倾向，幼儿园所做的正是不断去“适应”整个中国应试教育的大环境及家长们的功利化要求。甚至幼儿园的办学目的中处处显示出了这种功利化倾向，且浓重的商业化气息，会进一步加重功利化的追求，而这对于幼儿及幼儿教育事业的健康发展都是非常危险的，必须引起足够的重视。

三、高职学前教育专业人才培养目标构想

从以上的分析我们可以发现，我国专科层次学前教育的经验并不足，对人才培养目标的定位的确还存在着一些问题。现实的困境在于：由于定位于培养一线幼儿园教师，便不能不提倡具体操作技能的培养，但由于已经是高等教育了，又不能不讲求理论基础。然而，由于没有把握高等教育创新理论与实践的旨趣，没有把握实践创新与理论创新的关系，专科学前教师教育一直不敢涉足学科理论的建设，从而造成当前只知死守实践操作技能培养，将引导实践改革的高等教育降格为被动适应实践的不利局面。高职教育正从一个极端走向另一个极端，在理论与实践的平衡方面至今还没有一个理性的认识。随着全球化的进一步推进，世界范围内的教育交流与相互影响越来越频繁和深刻，尤其是在高等教育领域，国际化已成为各高等教育机构的一个显著特征，没有哪一所高校再会自我封闭拒绝开放，许多大学都处在多元文化环境之中，在人才培养中面临着一些共同问题。新加坡国立大学校长施春风院士指出，技术与文化之间有时会发生偏离，在知识时代必须谨记科学仅仅只是工具，人们需要知识之外的东西，需要拥有理解知识的限度，知识运用以及知识的伦理道德维度的智慧。英国牛津大学高等教育政策研究中心主任大卫·帕尔弗里曼教授认为，高等教育中最关键的是“自由教育”，高校人才培养的主要目的在于培养学生批判性、反思性地思考。批判性思维应成为大学重点培养的一项终身学习技能。在他看来，如果发生在大学内的职业教育能够称之为高等教育的话，职业教育与自由教育就必须结合起来。他认为，政府鼓励高等院校对工作世界的“负责”和“适切”而忽视自由教育的做法是一种短期行为，损害了高等教育为经济和社会发展做贡献的长远收益。[6]高职院校作为高等学校中的一个类型，它所实施的当然是高等教育，那它当然也应该体现当代高等教育的责任与使命，而这又必须通过人才培养来实现。基于以上认识，我们提出高职学前教育专业人才培养的具体目标：

（一）培养具有全面教师专业素质的专业化幼儿教师

首先，要承认幼儿教师的专业地位，认识到幼儿教师专业的不可替代性。既然是专业，那就要按专业标准来培养，就不能像培养技术工人一样只强调实际操作，并用培训的方式来训练，而是必须强调知识的价值，强调理论的功用和态度的影响。其次，要注重教师专业素质的全面性。教师素质是指教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合。教师是智慧的化身，绝不是技术的替身，教师必须要掌握知识和技术之外的东西，譬如教育观、教学观、学生观、发展观、道德价值观等，这些需要教育知识和教育技术的支撑，但远比知识和技术重要。要培养全面的教师专业素养，必须引入自由教育，以丰富的教育理论、创新的教育思维和开放的教育视野、自主的学习实践来实现学生的全面发展。

（二）培养具有广泛适应能力和专业引领能力的幼儿教师

对幼儿教师广泛适应能力的要求，不仅仅因为幼儿教育机构多样化发展的因素，更主要的是世界高等教育发展过程中高校职能的演变因素。尽管我们批判适应性教育，但教育不能完全超越社会传统，高校培养的人才还必须能够适应现有的社会秩序。但适应不应该是单一维度的被选择，而应该是广泛的选择机会，能开放地面对新的不同工作，尊重文化和社会差异，具有较强的自我转换能力，随时准备迎接未来更多就业机会的挑战。由此，我们认为，广泛适应能力是开展专业引领的必要基础，最根本目标是引领学前教育实践改革与创新，引领学前教育理论与政策发展方向。这是高职教育能称之为高等教育的关键特征，即高职必须培养具有批判性思维的幼儿教师，否则只能被沦为工具或教书匠的角色。

（三）培养具有良好专业态度、学习方式和终身学习能力的幼儿教师

良好的专业态度是做好工作的重要保证，这种专业态度不仅指教师的职业道德，它是基于对所从事专业的价值、意义深刻理解的基础上，形成的奋斗不息、追求不止的专业精神。它包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我四个方面，内涵远比教师职业道德要丰富。《老子》中讲：“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。”鱼只能解一时之困，渔才能长久改善人的生活，但只有欲（兴趣、愿望、信念等）才是人奋斗不息、追求不止的动力。所以，我们不能只教给学生基本的知识和技能，还要培养学生良好的学习方式和持续的学习愿望，否则，我们所培养出来的幼儿教师只能去适应本不完善的教育实践，并迟早会成为教育实践乱象中的一员而不自知，这又如何能引领学前教育事业的发展。

（四）培养具有创业精神与能力的幼儿教育实践家

首先，我国幼儿教育机构的多样化发展，导致学前教育专业人才就业压力倍增，看似令人羡慕的高就业率，其实反映出的却是普遍的低端就业。同时，由于学前教育供求矛盾的尖锐化，使得民办幼儿教育机构异军突起。据统计，2007年，我国在园幼儿（包括学前班）达2348.83万人，但在全国适龄儿童5338.25万人中仅占44%，仍有56%（约2989.42万人）的幼儿未能入园接受社会公共幼儿教育。[7]早在2002年12月，我国就颁布了《民办教育促进法（草案）》，为创业兴办幼儿教育机构提供了法律依据。这些社会的不完善都要求我们有必要培养具有创业精神和能力的幼儿教育实践家。目前，在我国，已经有很多并不懂得学前教育规律与特点的民间资本家在学前教育市场上赢得了暴利，并产生了极不好的社会影响，在很大程度上误导了家长的教育观念和教育消费观，对整个学前教育事业的发展产生了极其消极的影响，高职学前教育专业有责任培养专业化的幼儿教师，甚至亲自创办示范性幼儿教育机构，以科学引导学前教育实践回归理性。

作者：陈新文 单位：襄阳职业技术学院 学报编辑部