高职学前教育专业论文(3篇)

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第一篇：高职院校学前教育专业地理教学研究

作为学前教育必修课之一的地理课程，对于学生学前教育专业知识体系的构建起着重要的影响。直接关系到其未来幼儿地理相关活动、科学教育开展的好坏。面对当前职业教育专业地理教学不足的现状，高职院校的教育者十分有必要加大对学前教育专业地理科目的教研工作。

一、高职院校学前教育专业地理教学现状

在近年来新一轮教学改革的影响和鼓舞下，高职院校学前教育专业的教师经过不懈的努力和探索，通过在教理念、教学方式等方面的革新，使得学前教育专业取得了一定的成果。但是由于受到学前教育专业地理教学特点以及学前教育专业教学对象为幼儿等因素的影响，使得当前高职院校的学前教育专业地理教学仍然存在一定的问题，对学前教育专业地理教学质量的提升造成了一定的影响。

（一）学校重视程度不足

地理课程虽然属于学前教育专业文化必修课范围，教学大纲中关于地理教学的开设情况也做了详细的要求。但是，一些学校在响应新课改人才培养应以市场为导向的号召下，在看到社会上的幼儿园大多没有开设地理相关课程的现状后，片面的认为学前教育专业地理教育是可有可无的，于是将教育的重心转移到受市场欢迎的美术、舞蹈、音乐以及语文、数学、英语等市场普遍认可的课程教学上来。地理教学不仅没有得到高职院校教育者的重视，地理公开课、教研组等教研活动的开设更是寥寥无几，即便是有也只是形如其表。相比较其他科目的教师，地理教师的评比、培训、进修、评职等机会更是明显少于其他教师。学校对地理教学这种不重视的态度，不仅严重打击了地理教师的教学积极性，更是在感觉上给学生留下幼儿地理教育不重要的的错觉。

（二）教学特色不明确

当前高职院校学前教育专业地理教学暴露出的另一个问题就是教学特色不明确，没能将学前教育专业特色充分的体现出来，要知道学前教育专业所培养的学生是社会未来幼师群体的主要来源。这与传统地理教学对学前教育专业地理教学的影响是分不开的，在其影响下当前我国高职院校学前教育专业地理教学多是围绕地理相关基础技能与知识的教学，缺乏与学前幼儿教育的有机结合，没能将学前教育专业学生，未来作为幼师的职业特色充分的体现出来。这对于学生未来的对幼儿地理教学的开展是极为不利的，学生既不懂得也不知道该如何结合幼儿特色来对幼儿开展地理教学。

二、高职院校学前教育专业地理教学的优化

学前教育专业的特殊性，决定了教师不仅要如其他专业一般单纯的对学生进行相关知识、技能的传授，还要将教学的方法、方式、手段以及师生关系的处理经验等对学生进行传授。具体来说，高职院校学前教育专业地理教学的优化包括以下几点：

（一）构建和谐的师生关系

孔子有云“亲其师，信其道”，意为师长只有在得到学生尊敬的同时，其讲授的道理才会被学生所接受和追捧。为此，高职院校学前教育专业教师要想对学生的地理教学质量进行优化，提升学生的地理素养。就必须首先在师生之间构建起一个良好的师生关系。转变以往“严师出高徒”式的教学思想，多从学生的角度去考虑问题，对学生日常学习、生活当中的实际需求给予关心和帮助。如，教师可以在上课之前利用提前到教室的时间，以一种轻松的状态参与到学生中去，通过与学生的聊天了解学生的喜好、个性以及当前地理学习中的遇到的难点问题；通过微信、微博地理教学相关信息，与学生就地理学习展开互动。这些对于优化师生关系、活跃地理学习氛围都是极为有利的。

（二）明确地理教学目标

为进一步对学前教育专业地理教学目标进行明确，从而达到提升教学效率的目的。首先，作为教师的我们应认识到学前教育专业教学的特殊性，我们要培养的不仅仅是某一行业的知识、技能型人才，更是未来幼儿的教育者，我们不仅要对学生进行地理相关知识、技能的传授，更要将幼儿教育的方法、手段、理念等对学生进行传授。无论在教学、工作、学习等方面更要通过自身榜样作用的发挥，来使学生明白怎样才能算的上是一名合格的教师，进而在今后的幼儿教学中，使学生能够以自己的教师为榜样来对自身进行约束。其次，学前教育专业地理教学的特殊性，决定了其教学地重点一方面在于对地理知识、教学技能的学习，另一方面在于对幼儿的了解。学生只有在充分了解学前教育阶段学龄儿童的特点基础上，才能对教师所教授的地理教学技能、方法等进行灵活的运用。为此，教师应不定期组织学生到邻近的幼儿园中，以志愿者的身份去陪同幼儿玩耍、学习，并照顾幼儿，从而在这一系列实践的过程当中收获对幼儿的了解，以及幼儿教育的经验。使自己对自身未来的职业目标有一个明确的规划。

（三）突出学前教育专业地理教学特色

虽然一些幼儿园没有明确开设地理课程教学，但是许多幼儿园中的活动课以及自然科学知识教育课都涉及到大量的地理知识要素。一些高职院校的教育者之所以认为学前教育阶段地理教学不重要，或是所开展的地理教学缺乏学前教育特色，归根结底还是对当前阶段的幼儿园教育不了解而导致的。为进一步突出学前教育专业地理教学的特色，使师生充分认识到幼儿地理教学的重要性，高职院校要通过与各幼儿园合作关系的建立，组织学前教育专业教师到幼儿园中去，与幼儿教师就地理教学展开交流，并通过对幼儿园各教学活动的观察，准确的分析出地理教学元素，从而通过与学前教育专业地理教学的结合，来有针对性的对学生进行地理相关知识、技能的培训。

作者：马荣霞 单位：泊头职业学院

第二篇：高职学前教育专业舞蹈课兴趣教学研究

摘要：随着教育事业的发展，对于教学改革的进程速度逐渐加快。高职学前教育作为高职教育的专业之一，其学生对于舞蹈学习多比较陌生，很多初次基础舞蹈，舞蹈能力比较低。本研究通过对高职学前教育专业舞蹈课教学现状的了解，制定兴趣教学的具体对策，提出实效性建议，以为相关领域研究提供参考，并且为高职学前教育专业舞蹈课兴趣教学出谋划策，提高其教学水平，培养更多专业人才。

关键词：高职院校；学前教育专业；舞蹈课；兴趣教学

学前教育专业主要为传授基本学期教育理论和技能，培养可以胜任幼儿园教学工作实践人才的专业类型。其舞蹈教学中主要培养学生掌握不同舞蹈技巧、具备欣赏舞蹈作品能力、设计编排舞蹈等。兴趣是最好的老师，只有提高学生对于舞蹈学习的兴趣，才能让学前教育专业学生主动学习舞蹈，提高课堂教学效率，成功传授其舞蹈技巧，由此培养更多学前教育人才。因此对高职学前教育专业舞蹈课兴趣教学问题的研究是非常必要的。

一高职学前教育专业舞蹈教学现状

学前教育专业教学目标在于传授基本学期教育理论和技能，培养可以胜任幼儿园教学工作实践人才。其舞蹈教学内容主要为培养学生掌握不同舞蹈技巧、具备欣赏舞蹈作品能力、设计编排舞蹈等[1]。随着教学改革进程的加快，高职院校对于学期教育专业舞蹈教学愈加重视，其舞蹈课教学水平有了一定程度的提高。然而仍旧存在很多问题。据调查显示，目前其舞蹈教学内容主要涵盖形体、身韵训练、民族舞、幼儿舞蹈、幼儿舞蹈设计几个部分，民族舞教学课时最多，超过了整个舞蹈课的1/2，很多舞蹈教师教学过程中对于民族舞比较注重，但是很多学生对舞蹈的学习并不感兴趣，认为教师舞蹈动作难度太大[2]。与此同时，调查结构显示，学生超过4/5的对街舞更加感兴趣，仅仅有39%左右的学生喜欢古典舞。而在幼儿舞蹈及其设计方面，49%的学生提出只有偶尔有对此方面的教学，多数学生没有足够的设计幼儿舞蹈的能力。且超过一半以上的学前教育专业学生表示从来没有上过舞蹈欣赏课。

二高职学前教育专业舞蹈课兴趣教学对策

（一）构建轻松氛围，激发学生兴趣

舞蹈作为艺术形式的一种，其教学通常应该带有一定的趣味性。在教学中，舞蹈教学一般存在一种强制性质。舞蹈学习比较艰苦，难度较大，因此应构建一种愉快轻松的教学氛围，以此保证舞蹈课堂顺利开展，保证教学效率[3]。学前教育专业主要宗旨在于培养更多优秀的幼儿教学者，很多学生对于舞蹈并不熟悉。教师应建立与学生比较和谐友好的师生关系，及时沟通交流，加强对每一个学生的了解，合理把握教学尺度，做好愉快轻松、严肃活泼。平时课下或者课前，教师可以提前来教师5分钟，与学生聊天，掌握现在孩子的喜好，创建共同话题，让学生对教师有一定的熟悉，这样更加有利于舞蹈教学的顺利进行。教师在舞蹈课教学中，应针对不同学生的表现情况，如“课上说话”、“不认真听讲”、“注意力不集中”等问题进行分析，并且反馈反思，找到自己教学的问题。同时，在学前教育专业舞蹈课堂中，教师应注意自己的表情和教学用语，不要将其他生活情绪带到课堂中，时刻保持微笑，讲解舞蹈动作技巧时多用一些语气词如“啊”、“呀”、“哟”、“哈”等，缓解学生对于初学舞蹈的紧张情绪，经常鼓励学生，如“做得好”、“你好棒”、“动作太美了”等等，由此营造良好的课堂氛围，提高学前教育专业学生学习舞蹈的兴趣[4]。

（二）应用多媒体技术，提高学习积极性

高职学前教育专业舞蹈教学中，通常采用口传身授的教学模式，即为“示范→模仿→反复训练”的模式，这种方式较为传统，已经沿用了很多年。由于舞蹈基本功训练非常枯燥，如果仅仅采用这种教学方式，会让学生缺乏学习的动力，无法对舞蹈学习产生兴趣。因此对于高职学前教育专业学生的舞蹈教学，教师应注重对教学方式的丰富和教学内容的优化，结合信息技术进行教学，如多媒体技术。在课堂开始前，准备好计算机、投影仪还有LED屏幕，将设计好的课件通过软件播放投影在屏幕上，通过鼠标的点击翻页面，吸引学生的注意力。同时对于不同的舞蹈片段，如“新疆舞”教学时，可以在google、baidu等搜索引擎中找到相关的舞蹈教学视频，为学生播放出来，针对重点动作可以按暂停或者重播进行详细讲解[5]。同时教师可以结合民族舞当地风俗特点进行教学，如可为学生播放“新疆异域风情”的影片，让学生在体会到民族特点后在开始学习舞蹈，更好地掌握动作内涵和要领。或者教师可以为学生播放最近比较火的“舞林大会”节目，让学生将其中的舞蹈技巧和演绎应用到实际的学习中。

（三）丰富课下生活，舞蹈教学生活化

对于高职学前教育专业舞蹈课的教学，教师不应仅仅将其当做一门学科，不应仅仅拘泥于课堂教学形式，还应该将舞蹈教学生活化，更多地融入到学生的生活之中，由此培养学生对舞蹈的学习兴趣。丰富课下生活，不仅能够降低学生学习的压力，同时还对学生身心健康发展有一定的帮助，拓展学生的视野。如可以组织舞蹈大赛，鼓励学生自己或者以小组为单位设计编排舞蹈，舞蹈形式可以是街舞、蒙古舞、芭蕾舞、肚皮舞等等，如是现代舞，可以结合现今比较流行的《putyourhandsup》、《what’syourname？》、《troublemaker》、《shyboy》等曲目和视频舞蹈进行动作编创，对舞蹈大赛设置1/2/3等奖，相应的有奖品，激发学生参与的积极性。或者高职院校还可以举办“文艺晚会”，富有舞蹈节目，让学前教育专业学生参加，由此丰富学生课下生活[6]。同样高职院校还可以组建“舞蹈社团”，让喜欢舞蹈的学生参加到社团中，并安排一个负责社团的专业舞蹈教师，所有社团的学生如有舞蹈问题可以找老师询问和咨询。社团可以每周组织学生进行舞蹈练习，以此将舞蹈融入到学生日常生活中，营造一种舞蹈氛围，让学前教育专业学生在潜移默化中学习并提高舞蹈技能，增加对舞蹈学习的兴趣和积极性，提高其舞蹈实践能力，学会怎样编排、演练舞蹈，成为更加优秀的幼儿园舞蹈教育工作者，成为舞蹈实践性人才。

三结论

高职学前教育专业主要教学宗旨即为培养实践性专业学前教育人才，在实际舞蹈课教学中，教师应认识到兴趣教学的重要性，改变传统的教学模式与内容，丰富教学方法，在创建轻松愉快的课堂氛围基础上，结合多媒体技术，采用视频、音频等为学生进行舞蹈教学，并且将教学生活化，组织一些舞蹈活动，以此激发学前教育专业学生对舞蹈学习的积极性和兴趣，提高教学效率，培养更多实践性的舞蹈教育人才。

参考文献

[1]王芳.高职学前教育专业学生舞蹈学习困难的原因及对策研究[J].襄樊职业技术学院学报，2010，03（11）：72-74.

[2]张建召.对桂林市普通高校女学生学习体育舞蹈课兴趣与动机的调查[J].当代教育论坛(下半月刊)，2011，08（06）：116-118.

[3]何扬.从幼儿舞蹈素质教育看高职学前专业舞蹈教育的现状与对策研究[J].家教世界，2012，04（12）：13-14.

[4]任芬.职业学校学前教育专业舞蹈课教学中的现状与对策探究[J].延边教育学院学报，2014，03（05）：93-95.

[5]金庆玲.基于《专业标准》的学前教育专业舞蹈教学改革研究[J].文史博览(理论)，2015，05（08）：71-74.

[6]黄荷香.探究性教学模式在中职学前教育专业舞蹈课中的应用研究——以《蒙古族儿童舞蹈创编》为例[J].职业教育(中旬刊)，2013，13（07）：22-24.

作者：赵一瑾 单位：湖北江汉艺术职业学院

第三篇：高职院校学前教育专业钢琴技能兴趣提升策略

摘要：钢琴课是高职学前教育专业学生的专业核心课程，掌握钢琴弹奏技能在幼儿园教学实践中非常重要，本文结合学前教育专业学生的特点，对其学琴兴趣进行研究，提出具体措施。

关键词：学前教育专业；学习钢琴；兴趣

“兴趣是最好的老师”。所谓兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向。兴趣是一种无形的动力，在人们的实践活动中起着重要作用。钢琴课是学前教育专业学生的专业必修课，掌握钢琴基本弹奏知识，能熟练驾驭钢琴即兴伴奏，能为简单的儿歌编配伴奏，并能自弹自唱，是学前教育专业学生学习钢琴课的基本目标。然而当前学前教育专业学生钢琴学习现状并不乐观，分析其原因主要有以下几点：

1.学生的钢琴基础薄弱。钢琴是“乐器之王”，也是最难学的乐器之一，弹好钢琴不是简单的事情，需要学生长期坚持不懈地练习和不断努力。大部分高职学前教育专业的学生在入校前，没有接触过钢琴或音乐教学，致使一直处于被动地位，加上他们已成年，手指的骨骼发育已定型，手指僵硬，缺少柔软性和灵活性，所以学琴感到吃力。

2.硬件配套教学设施不到位。随着我国近几年越来越重视学前教育专业发展，高校学前教育专业学生数量一直居高不下，而钢琴学习需要学生大量练习，但一般学校很难提供足够多的琴房供学生练习，经常发现学生抢琴房练习，导致学生练琴时间不足，无法完成作业，从而影响教学效果。之所以出现以上情况，究其根本原因是学生缺乏学习钢琴的兴趣。学生对学琴不感兴趣，只是带有目的性地完成练琴时间，每天规规矩矩地练习重复的内容，久而久之学生就会对钢琴学习产生抵触情绪，甚至厌学，因此提高学生学习钢琴的兴趣显得尤为重要。

一、增强学生学琴自信心，激发学生学习兴趣

因大多数学前教育专业学生入校前没有接触过钢琴，自然对学琴产生恐惧心理，导致部分学生缺乏自信，如果教师能对这部分学生及时关注，对他们给予鼓励和肯定，则定会增强他们学琴的自信心，学生感到被教师重视，得到教师的关心和认可，会更愉悦地完成教学任务。当他们掌握了弹奏钢琴的要领，能够用自己的双手弹奏出优美、动听的旋律，那种成就感会让他们喜欢上音乐，喜欢上弹琴，进而激发学琴兴趣。

二、针对不同学生的个体差异因材施教

没有学不会的学生，只有教不好的老师。合格优秀的教师应了解每位学生的性格特点，如有的学生自尊心较强，对于这样的学生教师不能过于严厉地批评，不能对他们的缺点置之不理，要用委婉、温和的语气与之交谈，让他们自己意识到错误；而有些学生头脑虽灵活，但精力不集中，总是粗枝大叶，对于这样的学生教师应严格对待；还有一些学生有钢琴基础，平日里练琴刻苦，总是能高质量地完成教师布置的作业，像这样的学生教师可以布置一些额外作业；而一部分接受能力稍弱的学生，教师应多给他们一些时间就会消化，尽量做到学多少会多少，千万不要硬灌输，让学生产生学习压力，久之就会产生厌学情绪，丧失学琴兴趣。

三、多样化的教学方法，提高教学质量

以往高校教师的教学方法相对保守、传统，课堂没有创新、新意，学生只是机械接受知识，缺少联想、创新。教师在教学中可加入有针对性的方法吸引学生注意力，如奥尔夫音乐教学法中的动作、达尔克罗兹的体态律动教学等训练方法，让学生根据节奏、速度的变化捻指、击掌、拍打以体验节奏感，进而训练学生的反应灵敏性、动作协调性及对音乐的感受力，学生在轻松愉悦的环境氛围下既学到了知识，又激发了学习兴趣。启发式教学方法、欣赏法都是钢琴课堂中经常用到的方法。把乐曲编成一个个小故事，按照音乐节奏做些相应的形体动作体会正确律动感，教师和学生一起唱歌或联弹，以感染和带动学生的音乐表现情绪。运用欣赏法学习一首新的钢琴作品时，首先要了解作者背景，了解作者创作此作品的时间、地点和事件，然后分小节或分乐句欣赏作品，感受它的生命力。改变授课模式，采用集体课与小组课相结合的方式。教师讲授基础知识时，可以采用集体授课形式，能节约时间，减少重复，提高教学效率，但对教学内容中学生经常出错，又不易掌握的知识，教师可采取分组形式授课，三到五名学生一组，这样能缩短师生间的距离，教师又能照顾到每位学生，同时能让学生发现他人的优缺点以对自己取长补短，大大激发学生学习积极性，提高学琴效率。

四、增强师生间情感交流，营造良好学习氛围

钢琴课教学不同于一般的教学模式。研究发现，教师的热心、情感丰富对增强教学效果有显著影响。同时，情感丰富和发展是钢琴课教学的一个重要目标。教师在教学过程中语言亲切、对学生有耐心，自然会消除学生的紧张心理，反之教师语言苛刻、对学生缺乏耐心，自然会影响学生情绪，造成厌学、弹琴紧张等心理问题。教师要多与学生沟通交流，多给学生进行范弹，多带领学生欣赏著名的钢琴曲，让学生感受到钢琴的魅力，喜欢上钢琴，从“要我学琴”变成“我要学琴”。做学生的良师益友，多多鼓励学生，多多爱护学生，营造良好的学习氛围，教师要让学生感觉到自己的进步，帮助学生提高学习钢琴的兴趣，培养学习自觉性，从而高效率完成教学任务。

参考文献：

［1］王璐.提高钢琴课堂教学效率的有效途径［J］.大众文艺，2013（7）.