学前教育手工玩教具现状与问题分析

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摘要：幼儿对手工玩教具的使用，是幼儿感知和发现问题的途径，可以丰富幼儿的感性经验，为其开展创造性学习活动打好基础。玩教具的制作和使用过程是幼儿交往、合作性学习的物质条件，有助于实现学会学习、学会生活、学会合作、终身发展的培养目标。自行开发和利用自制玩教具有助于幼儿教育事业的发展，有助于教育改革的整体推进。

关键词：自制玩教具；幼儿；问题；改进对策

玩教具不仅可以娱乐幼儿，还能促进幼儿身心健康发展，开拓孩子创造能力。许多儿童教育专家都注意到了自制玩教具在幼儿游戏学习中的重要性。例如福禄贝尔在教育实践中所创造的蒙台梭利教育教具，又或者皮亚杰根据不同年龄阶段孩子的特点提供相应的材料，以及我国儿童教育学家陈鹤琴也提倡利用现有的自然物等材制作玩教具。那么在当下幼儿园里，对于自制玩教具的利用现状到底是什么情况，笔者在进行调查中得出下列观点：

1幼儿园自制玩教具利用率情况

1.1手工玩教具有利于提升幼儿园教育水平

幼儿园由于诸多原因要求教师注重玩教具的自制，自制玩教具对幼儿园办学水平、教学质量、促进幼儿发展方面起到了重要的作用。在提倡创新教育的今天，自制玩教具的作用也有更进一步的提升。现如今幼儿园自制玩教具活动有普遍性，要追求自制玩教具的多种教育功能。单纯的简单玩具已经不能吸引幼儿，而且教育价值不高。而目前学前教育手工课程单纯只是以基础材料为出发点，制作一些简单却不具备教育功能的玩具，这就无法适用幼儿园日常教育教学工作，没有做到切实服务于幼儿园开展游戏活动和教育教学工作的需要。

1.2幼儿园存在自制玩教具利用率低的现状

由于市面上有大量的玩具可供幼儿选择，这就大大削弱了自制玩教具的用途。幼儿自主玩耍，大量依附于现有的玩具，通常这些玩具往往仅具有娱乐性而不具备教育价值。再者，市场玩具较坚固牢实，能长时间使用，而自制玩教具由于材料和手工制作等原因，大部分使用寿命较短。最后，市场玩具有着稳健的生产线，不能像自制玩教具具有极强针对性。所以，市场玩具和自制玩教具在材料、使用、功能上各有优缺点，但是幼儿园应在市场上购买玩教具同时根据实际情况和自身需要，多多重视教育环节而不能只是单图娱乐。因此，自制玩教具依然重要，它不仅具有可玩娱乐性，更重要的是它可结合结合《3至6岁学前儿童发展指南纲要》，从科学、语言、社会、健康、艺术五大领域出发，兼备教育价值于一身。这便更能将寓教于乐的宗旨贯穿，更能激发出幼儿创造力的发展。

2自制玩教具在幼儿园存在的问题

现如今大多数幼儿园课程或是活动中都要求教师注重对教具的开发和利用，因此在手工制作课程中必须加大对教具设计环节的重视。但是目前来看，幼儿园对于自制玩教具的理解还是有着一定误区：

2.1自制玩教具在幼儿园玩教具中所占比例过低

市场玩具和自制玩教具在材料、功能上各有优缺点，幼儿园应根据国家和幼儿园关于制定的玩教具配备的要求，购置必要的市场玩具，自制市场上买不到的玩教具，为幼儿的游戏和学习创造良好的环境和条件。而很多幼儿园，自制玩教具在幼儿园玩教具中所占比例过低。

2.2幼儿园教师不够重视自制玩教具

从教师的角度来看，自制玩教具可以锻炼和培养幼儿各方面的能力。教师不仅应了解各种玩具的制作方法和途径，更重要的是对教具的设计和应用必须有着清楚的认识和了解。如果就目前手工课程单单只是利用纸材料、泥材料、布材料制作简单的纸贴画、橡皮泥玩偶、布艺公仔等玩具内容，那么教学的目的远远不能到达满足。

2.3自制玩教具不能很好地结合五大领域

幼儿园自制玩教具不能很好地结合五大领域。很多自制玩教具没能兼顾教育性原则，在娱乐玩具的基础上，不能将领域教育价值融于其中，仅仅是做出美丽的外壳却不能反映本质。自制玩教具一定要结合不同领域特点，例如科学领域自制玩教具，就要很好地把科学知识结合起来，做出像是利用光学原理的万花筒、利用力学原理的单杠等玩具，孩子在玩的同时了解其教育性，这一方面还需加强。

3促进幼儿园自制玩教具发展的改进思路

3.1让幼儿一起参与自制玩教具的设计与制作中

幼儿能做的就不要代替他们做幼儿园自制玩教具的“教育性”首先应当体现在“鼓励幼儿积极主动地参与”上。《幼儿园工作规程试行》1989指出“游戏材料应强调多功能的可变性。应充分尊重幼儿选择游戏的意愿鼓励幼儿制作玩具根据幼儿的实际经验和兴趣在游戏过程中个于适当指导保持愉快的情绪促进幼儿能力和个性的全面发展。”教师在自制玩教具时应当坚持“幼儿能做的就不要代替他们去做”的原则。从当前幼儿园自制玩教具的活动情况看教师再制作玩教具的时候往往缺乏区分“需要教师做的”和“可让幼儿做的”明确意识往往自己不辞辛苦地去做了幼儿能够自己做的事情。

3.2幼儿教师在自制玩教具过程中需要改革与创新

要使幼儿在游戏中得到发展，就要改革对玩教具固有的认知。现阶段，幼儿园教师在幼儿玩教具的设计缺乏有效性与目的性。教师应根据幼儿的发展水平、实际需要，有目的、有计划地结合领域知识，在孩子玩教具中结合不同年龄发展阶段，让他们自主选择、操作和摆弄玩教具，而幼儿园教师在游戏中要善于观察，把握好间接指导与直接指导的关系，通过教师的追随观察和跟踪解决问题等方法推进游戏的发展。只要从幼儿自身角度出发，与领域知识结合，体现出玩教具的设计逻辑性，就一定能够制作出符合幼儿所需要的玩具来。

参考文献

[1]黄胜梅.应用型学前教育专业系列教材：幼儿园玩教具与手工制作[J].教材，2015（8）.

[2]黄胜梅.幼儿园玩教具与手工制作[J].教材，2010（8）.

作者：门捷 单位：陕西学前师范学院