中职学前教育专业音乐教学的转变探讨

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摘要：由于社会发展需求的不断加大，学前教育专业已越来越受到关注。由于我国学前教育起步较晚仍然处在发展期，在此过程中发现了许多问题，特别是音乐教学在中职学校学前教育专业中存在很多问题，这些问题的弊端主要是重视理论技能，忽略实践应用能力，从而导致教学效果不能适应新形势下学前教育的发展需求。本文作者尝试对当前中职学前教育专业音乐教学的现状及出现的问题进行分析，力求从学生的实际情况和社会需求出发，对中职学前教育专业音乐教学在教学主体中的定位、教学内容的选择、教学对象的培养与考核评价、教师队伍的建设等方面进行探讨并提出了自己的看法。

关键词：中职学前教育；音乐教学；解决措施

近年来伴着学前教育的长足发展，人们越来越重视幼儿教育，对幼儿教师的需求也越来越多。作为培育幼儿教师的摇篮，肩负着对幼儿教育的培养。因此，在中等职业学校里也兴起了幼教专业的热潮。对中等职业学校幼儿教育专业有着特殊的要求，因为幼教专业是培养合格幼儿教师的一个专业性很强的学科。学生专业素质水平的高低将会给学前教育事业的质量带来影响。它要求学生一专多能，学生不仅要会边弹边唱，更要求学生会画画、会讲故事、会跳舞，成为一个多面手。

一、中职学前教育专业音乐教学现状

（一）音乐学科专业性过强

多年来，人们对学前教育专业的音乐教学始终存在着一些误解，简单的认为音乐教学就是独立的学科上的技巧性学习与训练，在中职学校学前教育专业中设立了声乐、钢琴、乐理、视唱练耳和弹唱等课程，这些内容的开设与幼儿园教育的实际情况差距太大，过多地追求艺术上的造诣而没有从学生的实际能力出发，导致学生出现所学非所用的现象。

（二）片面强调音乐技能技巧性的训练

音乐技能作为学前教育专业的学生走向幼儿园工作岗位的必备能力，其掌握的情况好坏，只能反映出教学中学生能否将音乐知识和技能运用其中，并不能决定将来学生是否能够胜任幼教工作。

（三）理论与实践之间距离较大

在教学中，教师过于加重音乐理论知识的教授，而对学生音乐教学的能力方面教之甚少。把教师的教课作为核心贯穿于整个课堂教学中，学生学习的效果没有得到及时的纠正和正确的反馈，这样的教学只能使学生缺乏实践能力和教育教学能力，很难适应将来的幼教专业工作的需要。

二、中等职业学校学前专业音乐教学存在的问题

（一）满堂灌，以教师为中心的教学方法

在传统的音乐教学中，教师是整节课的讲解者，学生只带着二个耳朵听。学生一节课下来能接受多少知识，接受知识的效果又怎么样我们不得而知。但我们知道这种教学会忽视学生作为音乐学习的主体地位，严重地损害他们的能动性和创造性。这种教学模式就是满堂灌的模式，学生只要配合得好，教师也能很好的完成教学任务。但回顾本节课我们可以发现，这样的课堂教学死板没有活力，师生间几乎零交流，学生只知道按照教师的要求进行学习理解，缺乏自身感受学习的能力。

（二）教学内容缺少专业特色，幼儿音乐比例偏低

来自不同地区的幼教专业的学生，对音乐的理解和音乐的基本素养是参次不齐的，中等职业学校的学生基本来自城市周边地区和乡镇，从小接确音乐少之又少，有很多同学对自己的专业不知道是干什么的。她们会唱许多艺术歌曲但能够记住的幼儿歌曲非常少；会弹奏很多世界名曲但掌握到的儿童歌曲的自弹自唱却少得可怜；这些幼儿园实际工作中需要的幼儿方面的内容在学前教育专业音乐教学中却都得不到很好的学习，这恰恰又都是学生必备的基本技能。

（三）重专业技巧训练，轻教学能力培养

长期以来，由于受体制和模式的影响，教学中普遍存在着重音乐技巧训练，轻教学能力培养的弊端。老师对教学生唱的歌曲，过多强调正确的发声训方法和气息的合理运用；在键盘的学习中过度的要求学生弹奏一些中外名曲来进行手指音阶的训练。当然，这些教师的教学是专业学习中必须的，但是学生把大量的时间和精力过多地投入到高难度技巧的训练中，使得他们在其他专业课的综合掌握上不甚理想，甚至是差到一点都不会的地步，特别是幼儿歌曲的学唱、教唱，儿童歌曲的自弹自唱能力上弱点体现得尤为突出。

（四）音乐教学评价考核以单一的终结性形式为主

目前的音乐教学评价比较简单，在考试测试中只要求学生会弹一首练习曲，会唱一首儿歌就作为考试的成绩。这样的考核往往忽视了学生的学习过程，而只重视学生学习的结果显示，这种评价的方式严重的抑制了学生学习的主动性，调动不了学生的积极性，无法让学生形成创新性思维。

三、中职学前教育专业音乐教学的解决措施

（一）学生为主体，发挥教师的引导作用

随着国家素质教育的全面实施，教师作为课堂教学的主导逐渐体现出来，通过以学生为中心的教学活动实践，更加要求教师在课堂上人性化和差异化地对待不同的学生，调动和开发学生的潜能，向课堂学习要效率。教师作为教学的主持者和引路人，应充分发挥积极作用在课堂教学中构建出好的环境氛围与师生关系，与学生一起对学习过程和结果进行评估，帮助学生主动学习，加强幼教音乐特色熏陶。

（二）合理全面地分析教学内容，适当开发幼教特色的校本教材

根据学龄前儿童的学习特点，教材内容应以幼儿音乐为主导，适当加入一些其他儿童喜爱的音乐内容，注重实际意义和效果，也满足幼儿园教学的需求。针对教学中学生的发展特点开发适合本校学生使用的校本教材，是提升专业特色和办学理念的重要举措，声乐教材内容编写上，要考虑到幼师专业学生的基本功程度、感知领悟能力和生理、心理等特点。键盘教材内容编写上，要立足于从学生实际出发，加强综合能力培养，注重儿歌的自弹自唱。乐理视唱练耳教材的编写，要考虑到幼师专业学生的音乐基础素质，简单实用即可，最好能把平时教学中学生容易出错的视唱或练耳内容编写进去。

（三）加强对学生音乐素养和音乐教学能力的培养

1.学生音乐素养的培养

对中职幼教的学生来说，良好的音乐素养能够帮助他们在幼儿音乐教学工作过程中学的更扎实。所以，在我们的实际教学中一定要注重学生的音乐素养培养。首先，音乐理论知识要慢慢培养起来，例如节奏、节拍、调号、常用音乐术语等。其次，视唱练耳技能的培养。要求学生掌握实用性技能，能够很快地把看到的乐谱或歌曲准确地唱出来，对于听到的音乐旋律也能快速反应在脑海中，并可以完整地弹奏记录出来。

2.学生音乐教学能力的培养

中职幼教的学生因其特有的专业性质决定了将来是要走进课堂从事幼儿教育的，所以幼师专业的音乐教师要把学生培养成能胜任音乐课堂教学的多面手。以往的音乐教学只是让学生把不懂的问题弄懂。在走向工作岗位之后学生就会感觉到学无所用。怎么样把学生从“学会知识”转变为“会教知识”，这个课题是值得我们这些从事幼教专业的教师去深思的。在这个过程中需要教师给予充分的指导，帮助学生掌握边弹边唱的能力，并使之转化为一种个人的实践能力，在实践中得到锻炼和提高。所以，音乐教师在教学的过程中要采取各种形式，把“怎样教学”贯穿始终。

（四）正确运用评价手段，强调学习过程，注重形成性评价

形成性评价是检验学生学习过程中学习效果的一种评价方式，具有了解和检验学生每个学习阶段的具体情况的特点，比终结性评价更全面、更科学。因而，在音乐教学评价中实施形成性评价模式，对学生的音乐学习能起到积极的督促作用。音乐课程的学习与其他文化课程不一样，它是每个学生必须要经历、体验、感受的过程，这个学习和体验的过程是不容忽视的，并且音乐教学的目标也蕴含在教学过程当中，可见，在某种意义上，音乐学习过程比学习结果更重要。因此，音乐教学评价更应该强调学生的学习过程，教师只有在教学过程中给予及时的评价，才能更直接、更真实的反映出学生的学习状况和变化，才能更准确地把握学生的发展方向，促进学生音乐能力的发展。

（五）加强师资力量建设，培训和引进“双师型”人才

根据学前教育的专业特点，合理提出和发展“双师型”的教学人才，对专业教师进行有针对性的相关幼教工作的培训，同时还要外聘部分经验丰富的专职幼儿园教师来进行教学，增强学生对学前教育专业的了解，更加深刻地认识到幼儿园工作中个人实践能力的重要性，帮助学生走出学习困境，树立自我学习目标，强化自身综合能力的训练。

四、结语

今天，在学前教育快速发展的大形势下，作为培养幼儿教师的我们，肩负着学前教育得以发展壮大的重任。在平等和谐的教学氛围下，帮助学生获取知识、掌握技能、融汇贯通综合运用，是我们一如既往的追求目标。在此道路上，我们将不断打破束缚、推陈出新，为学前教育事业的发展尽自己最大的努力！

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作者：宋雷 单位：安徽科技贸易学校