语文核心素养下群文阅读探究

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“广博专精”自古便是文化学者所追求的学识目标，在中小学语文教育阶段引入群文阅读的教育教学方式，无疑对学生“广博专精”式文学能力的培养具有重要意义。庞大的阅读量与有效的群文阅读方式是增加见识学养、提升语文写作水平的重要方式。语文群文阅读相较于单篇形式的阅读方式，具有阅读量大、涉猎广博的特点，对提升学生的语文阅读量与文学素养有很大帮助。当前，个别中小学生的阅读量不足，学习时间往往用在学科专业上，无暇分出时间广泛阅读文学作品、名著经典，这不利于学生提升文学审美，也不利于培养良好的成体系的语文阅读习惯。

一、语文核心素养

语文核心素养包括语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解，具体的细节内容体现为，学生面对现实的生活，观察生活，发现生活本身蕴含的内容真理，提出自己的所想所闻，在解决实践、交流沟通的过程中表现出来的综合素质。整个过程关注现实生活的真实问题与个体专业的真实领域，其中所需的正是语文基础的学科素养与必备能力。语文核心素养包含的内容丰富且基本，一是社会型人格的雏形培养与完善，二是阅读能力与素养，包括学生的阅读兴趣、阅读形式与方法、思维习惯等。

二、群文阅读在提升语文核心素养方面的意义与作用

提高学生的文化素养。群文阅读是指：大量地阅读，广泛地涉猎，多角度、多层次、多维度地通过大量阅读、多样化阅读增强自己文学、审美、思想情操、人文素养等水平。群文阅读的形式不限于课堂，群文阅读的教学意义不是课堂语文学习的形式翻新，更不是通过阅读量的简单增加就能达到“广博专精”的文化素养水平。“多读”的含义除数量外，还在于阅读内容的品类、丰富度、差异度与阅读方法技巧、阅读体系的建设。作为语文教师，要从多种角度别开生面地对古诗、小说、歌赋词曲、历史名篇、外国名著等文学品类进行高低搭配、深度与广度结合的语文教学教育引导方式。例如，在教学古诗文、为学生传授古诗文鉴赏方法的时候，教师可以让学生通过大量朗诵古诗文、鉴赏品评各种类型的古诗文，感受其独特的文学意境，感受其作为文学载体的文字“提炼”特性，感受其平仄押韵的音律感。这样，通过扩大容量的群文阅读的方式，能提升学生的人文素养，使其体会到古人在诗歌意蕴方面的成就与用词酌句的考究。再例，中国有二十四史，有老、庄、儒、法、墨、兵等百家争鸣的思想体系，通常语文课本会节选二十四史的部分章节与经典名篇作为学生学习的内容。经典如《出师表》《庄子》《礼记》二则、《左转》三则等，还有《诗经》“风、雅、颂”、《离骚》《山海经》《易经》等经典著作，学生不仅要学习这些语文课本上的节选名篇，还要在课后去阅读原篇，开阔自己的视野，增加自己的阅读量。教师也可采用群文阅读、群文鉴赏的方式，让学生全方位、多角度地感受中华国学精华的韵味与精神思想，在体会先人哲者的广阔思想与辽阔胸襟、宏图远志的过程中提升自己的语文核心能力与人文审美素养。提高学生运用知识的能力。群文阅读不是单方面地将信息、知识灌输给学生，而是有方法、懂策略地进行“输出训练”。何为“输出训练”？即要做到活学活用、活学活练。实践是检验真理的唯一标准，学生只有通过成功地进行创作输出，才能证明自身掌握了这部分知识，能够在吸收之后通过自己的表达，使用自己的形式，创造出自己的文学小作品。另外，群文阅读不仅仅在于内容知识的丰富度，“术”的学习，也是群文阅读学习任务的一部分。“术”的学习，就是学习文章本身的用词用句、形式表达载体、创作路径、文思构建、文章结构设计、文笔修辞的表达、造词造句创造性、整合知识的综合素养等。教师要结合语文教育教学现状，做到因材施教、因时制宜。概而述之，语文核心素养的提升与群文阅读习惯密不可分、关系紧密。庞大的阅读量与广博的社科人文知识是学生提升语文核心素养的关键。提高学生整合信息、搜集资料数据的能力和提升阅读速度对学生的人文素养有着重要作用，从深层次的角度来说也能培养学生的语言构建与思维发展能力。教师要紧紧把握语文核心素养的三大要素，即思维、审美、文化，让学生的文学素养紧紧围绕三大要素提升。

作者:敏贤秀 单位:甘肃省甘南藏族自治州合作第二中学