应用型本科院校学生学习管理分析

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［摘要］学生的学习成效在一定程度上体现着人才培养的质量。而要提高学生的学习成效，有效的学习管理是关键。笔者对学习管理的内涵进行了阐释，分析了现阶段应用型本科院校学生学习管理中存在的问题，同时结合时展背景提出了解决这些问题、提高学习管理有效性的对策，以此提升应用型本科院校人才培养质量。

［关键词］应用型本科院校;学生学习管理

学生的学习成效在一定程度上体现着人才培养的质量。而要提高学生的学习成效，有效的学习管理是关键。应用型高校以培养应用型人才为主要目标，力求让学生掌握知识获取、技能应用的能力。而这些能力的培养与掌握往往需要学生首先学会学习，学会进行学习管理。

1学习管理的内涵

学习管理是指利用科学合理的管理方法，通过计划、组织、约束、调控等手段，进而规范、指导、调整、评价学生学习过程、学习方式和学习行为的一系列活动的总称。学习管理分为制度管理、教师管理和学生自我管理。在制度管理上，各高校都有一系列相应的规章制度，从《学生学籍管理规定》到《学生考试规程》到《毕业生管理办法》，高校的学习管理制度覆盖了从学生入校到离校的全过程，对学生的学习有着规范和约束作用。教师管理是我们通常意义上对学生学习管理的狭隘理解。在传统的教学中，教师处于主体地位，既是教育者也是管理者，是学生学习管理的核心。随着教育理论的发展和教育观念的更新，教师是学生学习管理的核心这一说法受到挑战，学生学习管理的主体也从教师转移到了学生自身。学生的自主学习管理指的是学生在学习过程中通过自我监控、自我调动、自我强化等行为，对自身的学习目标、学习内容、学习方式、学习状态进行调整和控制，以达到最优的学习效果。

2应用型本科院校学生学习管理中存在的问题

2.1学生在学习中缺乏自主管理意识及自主管理能力较弱。在我国传统的教育体制中，对于知识的传输，学生一向都是处于被动接受的状态。应用型本科院校的学生在学习过程中更多地偏重于知识、技能的直接应用，而对于如何获取知识，如何在相对枯燥和烦闷的理论学习中进行自我管理却稍显力道不足，很多学生在学习中缺乏自主管理意识，自主管理能力也较弱。西南大学心理学教授张庆林提出自主学习管理能力应该包括如下几种能力：会激励自己勤奋学习，会确立学习目标，善于选择能达到目标的最适当的学习方式方法，善于检测达标情况，必要时采取补救措施，善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调节自己的学习方式方法。调查显示，在应用型本科院校学生中，只有20%的学生在平时的学习中有明确的目标，而认真落实学习目标的只有14%；有30%的学生会制订学习计划，而只有5%的人能够坚持下来。由于应用型本科院校学生缺乏自主学习管理能力，他们没有学习计划、学习目标，在学习上遇到困难和挫折也不懂得怎样去激励自己，自主学习管理能力较弱。2.2高校学习管理制度存在机械性和单向性的特点。学校的学习管理制度指的是对学生的学习过程和学习行为进行规范、约束、发展和评价的一系列规章制度。学习管理制度的制订，一方面是为了给学校管理者提供管理依据和准则，另一方面是给学生的学习行为提供参考和指导。可以说，学习管理制度的最终指向是学生，但是，在该制度的制订与实施过程中，学生所起到的作用却微乎其微。学生作为学习管理制度最主要的“当事人”，也是最明显的“局外人”。学生基本上不参与学习管理制度的制订。学校也很少征询学生的意见和建议。学校只是按照自身的理念与要求，制订好相关的规章制度以后，让学生被动地去遵守，被动地去接受管理。这就造成了学习管理制度单向性的问题。另外，很多高校制订的学习管理制度只是一些书面上的硬性管理规定，没有考虑学生的实际情况以及个体差异，管理者对学生的学习管理也只是机械性地参照相关的制度要求，难以全面、准确、系统地概况学生学习的全过程，也难以对学生的学习情况变化进行相应的学习指导。2.3学生学习的主体地位得不到体现。在传统的师道尊严和以教师为中心的教学观念的影响下，我国的课堂教学一直都是“灌输式”的、“注入式”的。虽然近些年随着教育理论的更新和发展，“以学生为中心”“学生是学习的主体”的思想得到传播与推广，但在实际的课堂教学与学习管理中，教师仍然占据整个课堂，学生仍然是被动接受知识的客体，学生个体或群体的感知与需求仍然被忽视。让学生愿意主动去学习，其中很大的一个影响因素就是课程设置。很多应用型高校，课程目标虽然是培养现代应用型人才，但课程资源却仍然是老旧的资源，教学方式仍然是老旧的方式。现代学生作为在信息时代中长大的群体，他们几乎从小就开始跟电脑打交道，从小就跟互联网接触，他们思想更新快，能够敏锐地捕捉到前沿信息，喜欢新鲜事物。学校的课程设置、教师的教学方式如果只是传统的模式，不从学生的角度出发满足学生的需求，那么就很难让学生在学习中体验到乐趣。

3提高应用型本科院校学生学习管理成效的对策

3.1开展自主学习管理教育提高学生自主学习管理意识。提升学生自主学习管理能力在学习管理的三个方面中，自主学习管理是最重要的。教育管理者要开展适度的自主学习管理教育，帮助学生提高自主学习管理意识，提升自主学习管理能力。教育的形式可以是开展讲座，请教育专家来给学生讲解自主学习管理的重要性以及进行自主学习管理的有效方法；也可以是研讨会，让学生进行思想碰撞，对自主学习管理进行讨论，教师辅之以教育引导；还可以是班会课，挖掘身边的榜样力量，让有经验的学生进行经验交流分享。总之，教育形式多种多样，教育管理者可以根据实际情况进行选择或创新。只有形成了自主学习管理的意识，学生才会认真地审视自己的学习行为、确定学习目标。也正是有了自主学习管理意识以后，他们才能够下意识地对自身的学习行为进行监控，发现问题后及时运用适当的学习策略对学习行为进行调整，以此提升学习管理能力。3.2利用网络平台来增加学习管理制度实施的有效性。学生是高校学习管理制度的主要管理对象，也是制度的执行者之一，学生在学习管理制度中的参与度是确保该制度有效运行的基本要求。这里的参与度主要体现在两个方面，一是学习管理制度的制订过程中，二是学习管理制度的执行过程中。要提高学生的参与度，就要让学生参与到制度的制订当中，要全面考虑学生的实际情况，要允许学生提出自己的意见和建议，要在合理的情况下充分满足学生的需求，使制度符合当今学生的情况。这样，学生才有可能积极地去执行该制度。另外，高校可以将各项规章制度到学校网站或微信公众平台上，让学生能够及时方便地查阅。同时，高校还可以建立一个学习管理系统，在学生入校之初就为其建立学习管理档案。学生在这个系统里提交作业、进行提问、讨论问题、发表意见，而这个系统也跟教务教学管理系统联系起来，针对学生实际的学习情况，及时记录和更新学生的学习状态，完善学生的学习过程管理档案，同时根据学生的学习情况，提供相应的帮助和支持。这样，高校对学生的学习管理就能够到达及时而有全面的效果。3.3以学生为中心将控制学生学习转变为促进学生学习。以学生为中心，就是要明确学生的主体地位，不再是教育者单方面的控制，学生也不再是被动地接受知识的传输，而是要全面考虑学生的需求，充分尊重学生的意见和建议，把灌输式的教育变成引导式的教育。在日常教学中，教师要充分调动学生学习的积极性和主动性，要运用各种教学技巧和教学手段提高学生的学习兴趣，激发学生的潜能，尽力为学生创设一个自主发展的空间。在教学中，教师是要促进学生学习而非控制学生学习，让学生的被动接受变成主动寻求。另外，学校的课程设置要贴近实际，要符合应用型高校的人才培养要求，要充分考虑到社会变化的实际情况，也要充分考虑的学生的实际需求。同时，结合现在学生对电脑和手机等网络设备的依赖性，学校可以利用网络平台，如学校网站、微信公众平台等，为学生提供网络化、碎片化、交互性的学习资源。一方面，充分利用现有的教学资源，将现有资源转换为便于在网络设备中浏览使用的资源，在网络平台中，学生可以根据实际需求选择性地学习。另一方面，也可以整合已有的互联网资源，为学生提供相应的链接和简介，把网上其他高校和社会组织提供的优质学习资源整合到本校的网络平台中。这样就极大地丰富了学习资源，同时也降低了资源开发成本。

参考文献

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作者:李旖 孙贵林 单位:广东科技学院